读写结合在小学语文教学中的应用

2022-03-03谢昕宇

新作文(教育教学研究) 2022年1期

谢昕宇

（江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学江苏宿迁 223800）

引言

我们通过观察古人的文学墨笔不难发现，越是处于逆境或是仕途坎坷的诗人往往所撰写的文章能够流芳百世，于此我们不难总结出一个结论，语文是累积的过程，同时也是感性思维具象化的过程。书本是基于作者对于当前所处时代的记录，通过阅读，学生能够了解作者所身处的处境及时代特征，而写作则是使学生能够将自身的感触书写于稿纸上，产生自己的观点、见解，以埋下文学素养的苗种，这便是读写结合的精妙点所在。

一、开展读写结合于小学语文中的必要性

当前素质教育所强调教师开展教学活动应遵循启发式思考原则，培养学生能够形成自身独特的学习方式成为了当前教师所需要解决的难题。单以成绩来分析，占据语文分值中最高比例的仍是阅读理解及作文，基于学生身心发展的规律，这也决定了小学语文主要是累积的过程，我们不能强制性要求学生能够达到欣赏或是思想共鸣的程度。但通过读写结合的方式，能够帮助学生对文章进行快速分段，找出文章主题，领会文章大致旨意，不仅提高了做题效率，更能够为其提供规范化的写作模板，极具现实研究价值。

二、小学语文读写结合所需要注意的问题

学生若是对于语言类学科成绩不够理想，其实均有一项通用的特征，那便是其所积累的素材较少，词汇量匮乏，且对于语法的应用生疏所导致，没有巩固的基础作为前提保障，教师开展教学活动的质量也会受其极大影响，本文将针对当前小学语文所面临的问题现状展开如下分析:

(一)教师于语文教学中读写结合缺乏经验

在开展问题之前，我们应当优先对于我们所处的教育大环境加以分析。素质教育简单来讲，其实即是为解决传统教育所存在的弊端而提出的具有针对性的改良政策，当前仍是正处于初级阶段，并未能够撼动教育的整体框架。而素质教育强调教师应当培养锻炼学生自主能力，但具体‘怎么做’，又采用哪种方式‘如何去做’却没有详细教案能够为教师提供借鉴。

通过分析传统语文教学模式特征我们不难看出，其于教学安排上，也特地为语文额外增添了课外阅读及写作锻炼，与新课改所提倡的教学模式仅存在灌输式的教学差异。学生愿意主动学习是我们教师最愿意看到的教育结果，但事实上学生对于学习兴趣因人而异，存在具有学习自主性的同学仍只是少数，我们无法一概而论。倘若是基于教师教学能力还不成熟，对于课堂中培养学生读写能力度量把握不够精准，便很容易出现偏离课堂主题的情况发生，严重影响到课堂教学质量。

(二)小学语文读写教学开展过于生硬

新时代的孩童对于科目的学习更倾向于兴趣，阅读教学题材的选择将会很大程度决定学生的学习质量。在语文作文学习中，场景、人物形象及动作的细腻描写乃是整个教学的重难点所在，需要学生具有足够的联想能力，但在实际教学中，例如教师想有针对性的锻炼学生对于场景描写的能力，便以游记题材作为阅读方向，并同时要求学生以此为作文题目进行写作练习。上文提到，语文是感性的代表，在文章中，所有描写皆应是环绕主题而开展的，即使是不加渲染的白描也是为起到衬托氛围的存在，方寸见天地，细微有乾坤，仅是让学生通过书中所描述的场景很难有自身的感触，仍停留于表面的教学方式也难以有效提高学生的语文综合水平。

(三)写作练习频率较低

阅读应当是写作的前提，写作是阅读成果的检验，但在小学语文教学中，部分教师则是认为阅读的价值远高于写作。通过背诵范文，摘抄语句，阅读的确能够快速帮助学生积累词汇量，提高写作质量，这点无需争议。但在其中却忽略了学生自身对于文章的理解思考，限制了其创新及想象力的发挥，会无形中降低学生对于文学写作的兴趣，偏离了素质教育的教学主旨，具有局限性，而当学生产生‘要我学’的错误观念后，会对其今后的语文学习产生厌倦心理，极为不利于其全面健康成长。

三、小学语文开展读写结合教学的策略

为针对当前小学语文读写结合所出现的问题，现提出如下对策:

(一)增强读写结合意识，融入日常教学环节

读写结合不仅要将二者进行有效结合，更要分清主次，找出其侧重点所在位置。读写结合不应单只存在于阅读课堂中，更要渗透入我们的日常教学之中，注重培养学生对于瞬间感悟的记录习惯。例如在我们学习《麻雀》一文时，其中对于形象描写及动作描写非常细致，以及老麻雀的勇气及猎狗的缓慢后退也很是耐人寻味，灵感皆是源自灵魂深处的共鸣所致，而勇气不仅存在于我们人类的社会之中，更是自然界众多生灵所共有的属性。

教师不仅要按照教学目标教会学生对于文章思路的梳理及生疏字词的掌握，其次更要让学生懂得文章中所蕴含的精神品质，教师可以从学生日常生活中入手，向学生提问:“同学们，感情不止仅存在于我们人类身上，当老麻雀面对如同怪兽一般毫无胜算的猎狗仍有以卵击石之心，这不仅是克服了恐惧的勇气，更是基于对待孩子沉甸甸的爱意，那在生活中有哪些让大家记忆犹新的事情呢？”，随后布置一篇小短文作为课后作业。

例如很多家长在学生尚未放学便早早于校门口进行等候，教师可以以此为题，让学生待到放学走出校门后仔细观察某一位家长的神色，并记录下家长自等待到接走孩子的全部过程，要求则是越详细越好。我们学生所学习的课文大都是需要背诵且富有深意的，通过这种日常课堂教学融入读写结合的方式能够实现就近取材，学会观察乃是落实语文素养的第一步，从生活中出发，记录生活中的美好层面，更有利于落实读写结合的培养原则。

(二)培养学生日记写作习惯

读写结合其目的在于为学生积累写作素材，但在进行阅读过程中，学生往往对所摘抄记录的素材内容过目便忘，仅存在大致印象，这也就导致其读写结合学习效率极为低下。而缺乏素材的会让学生陷入一个素材反复运用的不良结果，因此，养成学生日记写作习惯可谓是一个不错的方式。学生假期时间较短，大多时间均在学校度过，笔者认为，新时代教育下，可以将日记写作当做是所有科目的巩固练习过程，总结一天中自己的课堂表现，并将教师所强调的重要知识点记录下来，通过这种方式能够起到查缺补漏的学习效果。

(三)鼓励学生续写、仿写阅读作品

小学阶段的学生并不具备较高的思维运作能力，众所周知，小学的学生向师性显著，会情不自禁的对教师的行为方式进行模仿。模仿不仅是学生的特征，更是人类的整体特征，教师可以利用学生模仿性极强的特性，对其进行专项训练，分层次、条理化的对学生进行引导。例如，教师可以选用阅读材料中较为典型的一段句子作为练习仿写的对象，引导着学生按照阅读材料的句式进行仿写，其中，所筛选的句子最好是为排比句，因为排比句式具有具有较强的层次性、关联性及递进性，且所表达的情感也更为浓郁，对于培养学生词汇运用及烘托氛围有巨大帮助。

其次，培养学生续写能力也同样是锻炼其读写结合的有效方式之一，续写，是对于当前所选中的事物发展的进一步想象，让颇为遗憾的结尾能够能到弥补，让未知的悬念能够得到满足，其故事所朝向的最终结局也会因续写者的内容发生转变。当然，处于小学阶段的学生大可不必做到如此，我们应从最基础的练习做起，可以让学生自行修改自己之前的文章，将原本较为简陋的句子进行添枝加叶，又或者我们可以用学生喜欢读的寓言故事作为出发点，例如教师可以《龟兔赛跑》进行举例，假设兔子没有睡觉，那剧情是否还会与原文一致，又或者仍是以兔子没有睡觉作为前提，若是想要保证仍是乌龟获胜的结局，那其中又应该加入何种变数。以此打破传统思维束缚，对引发学生进行深度思考，拓展想象力具有重大帮助。

(四)以读促写，提高学生的阅读能力

只要读书够多，对语文知识的积累达到一定程度，学生自然而然可以写出好的文章。很多学生在写作时觉得无话可写，或没有与题目相关的素材，导致文章变得空洞乏味、缺乏真情实感，文章整体不够生动，这就要求学生在课外要加强语文阅读，多读书，多积累语文素材。

教师在授课时，首先要让学生对阅读内容有一个全面的认识，先理清阅读内容中的故事逻辑和发生时间，使学生先对原故事有一个初步认识。在学生阅读完毕后，教师可以针对阅读材料进行多角度的提问，例如，原故事的发生时间位于古代，那么教师可以引导学生进行想象，若将这个故事搬到现代，能否顺利进行，或者现代的社会环境对这个故事的发生有哪些阻碍和影响，是否会引导这个故事向另一种结局发展变化。这种阅读教学方法可以锻炼小学生的逆向思维能力，对提高小学生的创新能力和创新意识具有很大帮助，并且也有助于学生想象力的培养和提高，能帮助学生更好地进行写作。

教师在教授学生小学语文时，所阅读的内容一般都是课本教材，虽然课本教材内容质量很高、趣味性也强，但难免过于单一，无法满足小学生的求知欲和好奇心。所以，教师要引导学生在课下进行多元化的阅读。通过提高学生的阅读量，培养学生看待问题时的发散性思维，对语文学习具有更宏观的认识，从而提高学生的语文学习能力。

(五)以写辅读，提高学生的写作能力

教师在进行小学语文教学时，应对小学生进行写作技巧方面的指导，辅助语文阅读教学。一些教师在对语文写作进行指导时，往往只注重学生积累好词好句或名言警句等，虽然这有助于学生写作能力的提高，但只是单纯地积累，终究是有限的，写作还有一定的技巧性，当学生掌握了一定的写作技巧，就能更好的去构思文章，可将自己积累的素材准确恰当地运用到文章中，从而获得事半功倍的效果，这样也有利于培养学生对写作的兴趣和热情，增强学生对语文写作的信心。所以，教师在语文写作教学中，有必要传授学生一定的写作技巧。教师在对学生进行指导时，也要不断加强自身的教学水平，不断提高自身的语文写作能力，主动接触新鲜事物，不断更新语文的教育理念和教学方法，灵活运用各种教学方式，调动学生学习语文的兴趣。

我们总是在考虑如何引导学生去学习、掌握知识点，实质上这是很片面的想法，因为学生在情感方面考虑得多，他们总是会想很多事情，所以，教师在教授学生相关写作技巧时，也要注重情感上的交流，設计一些充满趣味性的方法，并与学生更深入地交流，真诚地对待学生，真正营造一个良好的语文教学氛围，从而促使学生更主动地学习。