关于德育视域下小学英语教学的探究

2022-03-03蒋婷

新作文(教育教学研究) 2022年1期

蒋婷

（江苏省苏州工业园区唯亭学校江苏苏州 215000）

引言:小学生正处于身心成长、思维启蒙的关键时期，为促进小学生身心健康成长，教师应当契合德育教育理念与原则，对小学英语教学模式进行主动改革创新，挖掘出小学英语的德育教育因子，推动小学英语德育教育工作的高质量落实，提升小学生英语课程综合学习实力。

一、德育教育的必要性与可行性

在小学英语课堂教学工作开展时，教师需进行德育教育渗透，完成学科教学的融合，将德育教育与小学英语教学进行有机融合。通过两者教育内容的合理契合，将为小学生建构全新的英语学习环境，调动小学生的英语学习主观能动性，促使小学生全身心投入到英语学习活动当中，提高学生的英语学习质量与效果。

在小学生英语学习过程中，教师要灵活开展德育渗透，可完成对小学生意识形态、价值观的教育引导，促使学生在学科知识学习过程中，完成思想认知的提高，保证小学生身心健康成长。笔者认为，小学英语教学时，教师开展德育教育具有深远意义与价值，可启蒙小学生正确的语言意识，区别汉语与英语，并增强小学生的民族认同感与文化自豪感，实现小学英语德育教育渗透工作预期目标[1]。

二、德育视域下小学英语教学工作路径探讨

(一)遵循教学规律，发掘德育要素

在小学教育阶段，为有效提升英语学科教学水平，提高小学生英语综合学习能力与核心素养。教师则基于德育教育视域，对小学英语教学工作进行有效的改革创新，完成对小学生德育启蒙与引领。为实现预期德育教育目标，在小学英语德育渗透工作开展时，应当启蒙学生的关爱、帮助、团结等思维意识，促使小学生形成良好的思维意识与正确的价值观，保障小学生身心健康成长。

笔者认为，在小学英语教学创新阶段，教师需要正确认识德育教育思想，若教师没有深入地学习德育思想，在实际小学英语教学过程中，强行渗透德育教育思想，对小学生开展生硬的理论说教，给小学生的德育思想理解造成很大影响，且会消耗小学生的英语学习积极性。为此，在实际德育渗透教学过程中，教师必须遵循小学生英语学习一般认知规律，并契合小学生的身心成长规律，将德育教育内容，合理有效地渗透到英语教学过程当中，实现小学英语德育教育工作目标。

如在实际教学过程中，教师可组织学生开展英语听说读写训练，促使学生掌握基本的英语交际能力，并在实际生活中进行灵活应用，有效提升小学生的英语综合学习实力。教师进行教学优化时，应当遵循教学规律，对教学中的德育要素进行挖掘，有效调动小学生的英语学习主观能动性，促使小学生主动参与到英语教学活动当中，提高小学生的英语学习水平，为小学生今后的英语学习铺垫基础。与此同时，在小学英语教学工作开展阶段，教师应当进行德育思想的渗透教育，启蒙小学生的爱国主义思想，引领小学生的意识形态，增强小学生的民族认同感与文化自豪感，促进小学生英语综合学习能力的提升[2]。

例如，教师在教学译林版小学英语《Unit4 My family 》相关内容时，为实现德育渗透教育效果，教师则基于教学内容与教学目标，对德育要素进行有效挖掘，旨在发挥出德育教育价值。教师指导学生学习“Story time ”时，教师可鼓励小学生，利用英语简单介绍自己的家庭，如This is myfather/family/mother/brother ，在教师的灵活教学指导下，引导小学生对“family”的内涵进行思考，即family=father and mother，I love you，进而使得小学生知晓家庭的特殊性，对小学生的家庭感恩意识进行有效启蒙，从而实现德育教育的渗透引导。

又如，教师在教学译林版六上英语《Unit5Signs》相关内容时，为保证教学质量与效果。教师则需要对教学内容进行深入的分析提炼，并为小学生创设针对性的德育教学引导方案。通过对该单元教学内容解析可知，本单元主要进行公共标志教育，促使小学生准确地识别公共标志，并自觉遵守相关公共要求，形成良好的公德意识，如No littering——禁止乱扔垃圾；No smoking——禁止吸烟；No parking ——禁止停车；Be quiet——安静。笔者认为，通过社会公共标志的教学引导，可使得小学生养成良好的社会公共意识，自觉遵守社会公德要求，实现德育渗透教育工作目标。在本单元教育工作开展过程中，教师可将教学内容与小学生的实际生活进行有效衔接，调动小学生的生活经验与知识储备，在寓教于乐的环境下，完成对相关英语内容的学习，并形成良好的价值观与社会公共意识。

在实际小学英语德育渗透教学过程中，教师需对教材内容进行深入挖掘，为后续德育教育工作开展提供素材。通过对小学英语教学内容进行解析可知，小学英语教学内容，具有非常强的启发性、创造性、科学性、思想性。教师对其教学潜在功能进行有效开发利用时，应当对其德育因素进行有效提炼整合，并在实际英语课程教学时，灵活掌握教学渗透契机，完成爱国主义教育、民族文化思想渗透，使得小学生形成正确的英语课程学习价值观与思想意识[3]。

(二)采取灵活方式，巧用课堂生成

在现代小学英语教学时，为契合素质教育理念，全面提升小学生英语综合学习能力，为小学生今后的英语学习与人生成长铺垫基石。为此，在德育教育视域下，教师开展小学英语教学改革创新时，应当采取灵活的英语教学方式，为学生打造全新的英语学习模式，进而调动学生的英语学习积极性与热情，在师生互动过程中，完成德育教育渗透。

如在低年级小学英语教学工作开展时，为有效提升小学英语教学水平，应当采取丰富多样的英语教学手段，如游戏教学、讲故事教学、场景教学等，使得小学生全身心沉浸其中，对小学生的价值观、人生观、世界观、意识形态、道德品质等进行有效启蒙引领，发挥出小学英语教学价值。在中高年级的英语课程教学时，鉴于小学生已经具备了一定的英语学习思考能力，则可以在寓教于乐的环境下，引导小学生进行课本剧表演、小组讨论、师生辩论，不断挖掘小学生的英语学习潜能，提升小学生英语综合学习实力[4]。

例如，在学习译林版六年级上册《UNIT 7 PROTECT THE EARTH》相关内容时，教师可提炼出本单元的教学主题，并围绕教学主题开展德育教育渗透。本单元的教育主题为“Protect the Earth ”，通过本单元的教学引导，应当使得小学生对保护地球产生基本的思想认知，启发小学生保护地球的意识，并鼓励小学生积极参与到保护地球生态环境的实践当中，促使学生结合实际社会经验，对相关英语知识进行学习掌握，并有效启蒙学生的思维意识。实现预期的德育教育工作目标，在实际教学改革创新时，教师不仅需要对小学生开展语言训练的教学引导，同时需要促使小学生情感升华，引导小学生对地球日、世界环境保护日等内容进行学习了解，使得学生形成强烈的环保生态意识。为实现预期德育教育效果，教师可以将本单元分为以下模块，并引导学生进行模块学习。在Save water；Save energy；Save trees等模块的学习下，使得学生正确学习英语相关句型。在表达用某物干什么时，使用We use...to...；在表达应该或不应该做的事情时，使用We should/should not...。通过相关英语句型的学习，有效夯实小学生的英语基础知识，升华学生的思想意识，形成爱护地球的意识形态[5]。

又如，教师指导学生学习译林版四年级上册《Unit7 How much？》相关内容时，为保证德育渗透教育可行性，教师应当根据教学内容，引导学生基于“义卖”的主题线索进行学习思考。为增强学生的英语学习体验，教师可拿出预先准备的物品，并由学生竞猜物品对应的价格，进而引导出新课教学内容，辅助小学生进行学习了解，提高小学生的学习效果。在具体的英语教学文本引导时，教师则可以设计read and circle、watch and choose等教学环节，以保证小学生英语自主学习质量与效果。而在小学生完成自主学习后，教师可创设义卖的生活场景，使得小学生沉浸到真实的义卖物品情景当中，将英语课本所学内容进行实际应用，促使小学生对英语知识学以致用，并在实际教学引导过程中，对小学生内心的真善美进行挖掘，启发学生的慈善意识，为小学生今后的学习与人生成长铺垫基石。

笔者认为，德育教育视域下，为有效提升小学生的英语学习水平与综合素质，应当为学生建构丰富多样的英语学习环境，契合小学生的英语学习诉求，给予学生个性化的英语学习指导，使得小学生的情感与人格得到有效升华，为学生的人生观、价值观形成铺垫基石，从而促进小学生身心健康成长。

(三)引导自我实践，培养合作精神

笔者认为，小学生进行英语内容学习时，为有效提升小学生的英语综合学习实力，促进小学生身心健康成长，教师应当引导学生进行自我实践，培养小学生的合作学习精神，进而实现德育教育渗透目标。鉴于小学生英语学习的特殊性，教师必须对教学引导的尺度进行合理把控，过多地干预学生的英语学习，则会影响到小学生的思维成长，若不能及时地给予教学引导，则会使得学生的英语学习问题累积，增加小学生的英语学习挫败感。为此，在实际教学改革创新时，教师必须根据学生的动态学习变化，灵活调整教学对策，以保证英语教学改革创新的有效性，实现英语教学改革目标。在具体德育渗透时，应当紧密围绕德育教育目标，对小学生进行德育熏陶，有效提升小学生德育综合学习能力，使得小学生在德育情感体验过程中，不断升华思想情感，产生正确的价值观与意识形态[6]。

例如，教师在引导学生学习译林版小学英语四年级上册《Unit4I can play basketball 》时，为保证学生的英语学习效果，并对小学生的合作精神与实践意识进行有效启蒙，应当组织灵活的英语教学活动，促使小学生主动参与其中，在活动实践过程中，不断增强学生的情感认知，促使学生在实践中形成集体意识、团队精神。为实现预期教学效果，教师应当契合教学内容，为学生设计主题语言素材，以及相关的英语实践交际场景、生活情景，使得小学生在沉浸式的话语情境当中进行学习认知，促使学生英语学习水平的提升。教师在教学活动设计阶段，可促使小学生主动参与其中，有效提高小学生的英语学习主体性，发挥出学生的思维想象力与创造力，将小学生的建议，合理融入到英语教学方案当中，建构灵活多样的教学模式，保证每一位学生都积极主动参与其中，保证小学生英语学习与德育认知的有效性。由此可见，在小学英语教学中，为保证德育渗透效果，应当突出以人为本的教育理念，不断挖掘出二者融合的教育价值。