学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的措施

2022-03-03郑丽芳

新作文(教育教学研究) 2022年1期

郑丽芳

（福建省上杭职业中专学校福建上杭 364200）

学前教育是一个全面发展的教育，需要学生具备相应的综合性素养，专业课程设置是否合理直接关系到我国学前教育事业能否稳步发展。因此，学前教育专业课程教学中融入职业素质教育，要综合考虑各方面因素，制定合适的教学方案，实现职业素质教育与专业课程教学的融合，促进学生全面性发展，向社会上输送更多高质量的人才。

1 学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的重要性

1.1 优化专业教学体系

高职院校能立足于学前教育专业课程教学实施现状，进一步明晰职业素养教育在其中融入与渗透的价值，并推进学前教育专业课程教学与职业素质教育的良好融合，能实现学前教育专业课程教学方式、理念、模式的革新，重构学前教育专业课程教学体系，以此凸显职业素养教育在其中的教育实施价值，助力于学生职业素养的良好培养。

1.2 提升学生就业能力

学前教育专业课程教学的实施，重视职业素质教育的融入，能提升学生就业能力，促进学生职业化与专业化共同发展，不断地提升学生核心竞争力，让学生更适应岗位工作发展模式，使学生未来进行良好的就业，成为一名优秀出色的幼儿教师，以此为学前教育发展注入能力。由此可见，在高职院校学前教育专业课程教学中，职业素质教育融入是关键性，从而促进学前教育专业课程教学的创新价值。

1.3 提升学前办学质量

幼儿教师通过对课程知识的广泛学习与知晓，明确3～6岁儿童发展需要，有针对性、目的性地引领幼儿，帮助幼儿改变自身发展不足问题，达到学前教育良好实施模式。在此背景下，需要高职学前教育专业为幼儿教育输送优质型人才，而通过将职业素质教育融入学前教育专业课程教学体系中，培养优秀的幼儿教师，使幼儿教师根据3～6岁儿童的身心发展需要，开展良好的学前教育工作实施模式，进而提升我国学前教育办学的质量。

2 学前教育专业课程教学现状分析

2.1 相关课程设置不合理

要想培养与提升高职生的学前教育专业能力，即需要扎实的理论知识，熟练掌握专业知识，还需要掌握相关知识，才能实现培养学生学前教育专业思维的目的。

但实际中大部分高职院校设置相关课程时，不重视学生积累基础知识、知识结构形成等，仅是简单的在专业课程体系中加入数门零散的学前教育专业课程，但并没有融入相关理念，没有实现学前教育专业教育与专业知识之间的衔接，无法培养出市场需要的高素质人才。

2.2 师资队伍建设不到位

大部分高职院校师资力量雄厚，都有着较高的学历与专业水平，很多是博士毕业后留校任教，具备扎实的理论知识体系，但缺少参与实践的机会。

很多学前教育专业教育的教师，自身并没有系统学习过创业相关的知识点，只是简单的参加过某些机构组织的培训或资格考试，指导学生是缺少完善的理论体系，实用价值不大，无法实现培养应用型人才的目的。

2.3 实践平台建设的问题

虽然高职院校学前教育专业培养过程中设有实习实践等环节，但具体实施过程中，校外实习基地数量有限，实践活动形式单一，无法实现学以致用。而且企业也不愿意接收实习的高职生，担心影响到正常的生产秩序。

受到这些因素影响，造成实习流于形式。虽然高职院校在人才培养方案中纳入提高学生动手能力的目标，但实际中依旧存在“重理论、轻实践”的情况，实践平台搭建不理想，缺少成熟完善的学前教育专业平台，无法给学生提供合适的实践机会。

3 学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的措施

3.1 做好教师培训，提高教师专业素质

对于院校而言，应该将教师的培训作为一种长期的投资，为进一步提升培训的效果，需要加强硬件的建设和软件的完善，在正式开展工作前应该充分做好规划工作，从而保证不同阶段的培训效果。通过对培训预算的严格控制，完善培训的流程和内容，积极聘请专业的培训导师开展工作，并为工作人员的培训提供良好的环境。另外，在工作开展的过程中需要保证人才的培训规划符合公司的战略发展。

院校的发展需要源源不断的人力资源作为支撑，因此需要将人才培养作为院校可持续发展的重要内容，充分调动人才的工作积极性，为院校的发展创造更加明显的效益。当前我国的人才培养效果不够明显，培训的内容过于陈旧，培训效果较差，对此院校应该根据实际情况制定针对性的发展规划，及时更新现代理论知识，理论联系实践，通过培训帮助不同类型的教师获得发展。院校人力资源管理工作开展时，需要重视人力资源管理控制，制定合适的培训方案，提高人力资源管理培训的实效性。全面分析院校内部的培训需求，以此为基础制定培训计划，顺利实现培训目标。可以针对不同部门教师需求制定相应的培训方案，实现培训资源的合理分配，提高培训资源的利用率。还需要创新培训方式，挖掘教师参与培训的积极性，促进人力资源培训质量的提升。

3.2 融入职业规划，增强学生职业认同

院校学生就业指导时以历届成功毕业生案例开展心理激励。一个人的成功不可能一蹴而就，院校学生同样需要通过不断努力获得成功。在对学生进行职业自信培养时，可以通过典型案例的讲述，引导他们讲述自己的经历，讨论就业路上的心态历程，使得学生获得真实情感体验，提高学生抗挫折能力，继而获得强大的职业自信。利用真实的成功案例，更能激发毕业生的情感认同，促使学生顺利完成择业就业，给予学生精神层面的鼓励。同时，就业指导过程中合理融入心理健康教育，切实发挥毕业生职业心理评估作用，及时发现问题并改进教育方法。

就目前情况来说，院校毕业生普遍存在不同程度的自卑、自大或眼高手低等心理问题，无法正确认知自我，也没有正确分析未来就业岗位，无法及时调整心态等，这些都是影响毕业生心理健康的主要因素。通过职业心理评估测试指导，引导毕业生从心理层面正确看待自己、准确定位自身，合理选择就业方向等。就业指导教师根据心理测评结果，选择合适的引导措施，帮助学生缓解心理压力，走出毕业阴影。院校在开展教学工作时，应该不断提升对实践教学的重视程度。传统的学前教育专业教育中，由于过分重视学生对理论知识的了解情况，因此在很大程度上忽视了实践教育的重要性，不利于学生学前教育专业水平的提升。实践教学是推进创新的重要方式，院校为了能够落实实践教学，让学生真正将学习到的理论知识应用到实践中，需要重视学前教育专业平台的建设，在教学内容上引进相应的科研项目和创业项目，鼓励学生积极参与管理，从而提升学生的兴趣以及能力。

3.3 利用音乐教学，增加学生道德修养

学前教育专业在对学生开展音乐教学时，可以根据流行趋势选择一些比较优秀的、受欢迎的流行音乐供学生欣赏、参考和学习，比如中国风的流行音乐中就渗透着我国很多古典乐曲的知识，长时间学习倾听此类音乐有助于学生陶冶情操、促进身心全面发展。因此在实际教学中，教师可以根据需要适当引入一些流行音乐，帮助学生正确认识流行音乐的价值，以正确、理智的态度对待流行音乐。为了提高和激发学前教育专业学生其对于民族音乐的热爱和学习兴趣，教师在实际教学活动中，需要根据实际情况，为学生加入一些更富有变化和创意的设计环节。

如，《怀念战友》作品鉴赏时，通过聆听与歌唱作品，了解人与人之间的情感，形成健康正确的价值观念。因此，这首歌曲鉴赏后，音乐教师可以继续播放《友谊地久天长》、《朋友》等歌曲，选择合适的关于疫情抗疫的视频内容，让学生观看与聆听，明白什么是友情、亲情、战友情等，激发学生音乐学习的兴趣，通过交流互动引出本堂课内容，教师可以对比不同版本的《怀念战友》(刘欢、腾格尔、戴玉强)，提出相应的问题:聆听对比不同版本，思考不同人演绎不同作品时音乐情绪的差异；(2)这首歌曲表达了什么情感？ (3)结合自身感受谈一下运用何种情绪演绎这首歌曲？为什么？通过一系列的启发引导让学生围绕核心情感鉴赏歌曲，虽然邀请学生谈一下自己对友谊的看法，总结这首歌曲传递的情感。最后，教师结合歌曲内容开展情感点评分析，实现有效渗透德育教育，引导学生树立正确的思想品格，形成健康积极的生活态度。

3.4 创新教学模式，提高素质教育质量

小组成员过多的话，意味着每个学生参与机会减少，无法有效发挥合作学习的有效性。因此，学前教育教师要重视学习小组划分，奠定高效合作学习的基础。

(1)控制小组人数。合作学习小组人数一般控制在4 人以内。偶数情况下学习过程中不会出现落单情况，如果课堂有需要，就可以分成2人小组。4人小组内容沟通途径增加，学生可以产生多样化的观点与视角；(2)选择合适小组划分方法。分组时教师可以按照两种类型进行。异质小组，即将不同性格、不同兴趣、不同能力的学生划分在一起，方便互相帮助，实现共同进步的目的。教师可以按照最近成绩以1名优秀生、2名中等生、1名后进生的模式搭配，这种分配模式需要经常调整，可以按照月考或单元测评成绩为依据进行；同质小组，即将性格、成绩、兴趣等相近的学生划分成一组，这种模式仅适合复习过程中使用，给予不同层次学生不同难度的题目，保护学生自尊心。

随着新课程改革，在推动传统教学方法进行创新的同时，教师需要引进先进的教学模式，转变传统教学思维，选择合适教学方案，推动学生开展合作学习，实现教学互补。作为一种全新型教学模式，合作学习法的可操作性极强。教师可以通过小组竞赛、合作交流、共同学习以及划分职责等模式，根据教学任务以及要求的不同，组织学生选择不同方案，开展不同形式的合作学习。比如，在进行课后复习时，为刺激学生复习热情，可以通过小组竞争的模式开展合作学习。具体操作为，集体复习—小组学习—讨论—集体测验—小组评比。再如，针对探究性课程教学，可以借助小组调查模式开展，具体操作为:确定主题—分组—职责划分—组内讨论—编写报告—成绩评定。无论采取哪种合作模式，教师都需对成绩突出的小组给予奖励，以此激发学生学习热情，加深小组之间的合作默契，使得大家相互配合、相互学习、共同进步。