聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略

2022-03-03李雨

新作文(教育教学研究) 2022年1期

李雨

（淮阴中学教育集团清浦开明中学江苏淮阴 223300）

前言:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。然而，目前我国初中英语阅读教学还存在浅层化、碎片化、单一化等现象。基于深度学习的概念和特点，从基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读这四个阅读层次入手，并结合课例探讨了聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略:衔接知识，创设真实语境；整体把握，了解文章大意；深度阅读，激发学生思维；提炼主题，促进知识迁移。

一、深度学习的内涵

深度学习这一概念最早是由Marton和Saljo基于学生的阅读实验，针对孤立记忆和被动化、机械化接受知识的浅层学习提出来的。在我国，何玲、黎加厚是研究深度学习概念的先行者，他们认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构，能将众多思想进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策、解决问题的学习。他们的这一主张也得到了学界的广泛认同。深度学习与浅层学习相对应，深度学习以提升思维品质为核心任务，而浅层学习仅仅是被动地接受、记忆知识，并孤立地储存浅层知识。

深度学习:强调理解基础上的记忆，强调理解基础上的记忆，在新知识和原有知识之间建立联系，掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识，关注解决问题所需的核心论点和概念，逐步加深理解，进行批判性思维、自我反思，能把所学知识迁移应用到实践中，高阶思维。

浅层学习:机械记忆，零散的、孤立的、当下所学的知识，且都是概念、原理等结构化的浅层知识，关注解决问题所需的公式和外在线索，学习过程中缺少反思，不能灵活应用所学知识。

通过对比深度学习与浅层学习的不同，可知深度学习具有以下特征。一是注重联结与整合。深度学习注重新知与旧知之间的衔接，注重学生已有知识经验与学习内容之间的联结；强调学生自身的知识建构，注重知识的整体性。二是注重动机与体验。深度学习强调学生的主体性，注重激发学生的学习动机；强调学习要在真实且有意义的活动中发生，学生要有机会去体验知识的生成过程。三是注重迁移与应用。深度学习强调学生在理解的基础上记忆，帮助学生进行知识迁移，并解决实际问题。四是注重判断与评价。深度学习强调学生对所学知识和学习过程进行价值判断与评价，并形成自己的理性思维和批判性思维，助力学科核心素养的养成。

二、聚焦深度学习的英语阅读教学

阅读教学的最终目的是把学生培养成高效和独立的阅读者。在阅读教学中开展深度学习有如下意义:有利于学生整合、迁移知识，并用知识解决实际问题；有利于学生发展高阶思维能力，提升思维品质；有利于学生掌握阅读策略，开阔文化视野；有利于学生感知阅读魅力，提升审美情趣。有学者提出，阅读有四个层次:基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。第一个层次是基础阅读，它要求学生能够识别阅读材料中的词句等基础信息。在这一阶段中，教师可以通过创设真实的语境，激发学生的阅读兴趣，帮助学生衔接新知与旧知，为接下来的深度阅读打好基础。第二个层次是检视阅读，它要求学生快速浏览阅读材料，整体把握文章大意，无需过度纠结于细节信息。第三个层次是分析阅读，它要求学生能够深度理解阅读材料，内化内容，并能够理性地发表自己的观点。在这一阶段中，教师可以通过设计多样化的阅读教学活动来促进学生高阶思维的发展。第四个层次是主题阅读，它要求学生能够迁移应用知识并解决实际问题，深入探究阅读材料的主题意义。在这一阶段中，教师可以通过提供相关主题的阅读补充材料来深化阅读。以上四个阅读层次是层层递进、相互包含的关系。本文将根据上述阅读的四个层次分别设计初中英语阅读教学。

三、课例分析

本文将以一节初中阅读课为例，探讨在初中英语阅读教学中有效开展深度学习的教学策略。本节课的教学内容选自“Can you come to my party？”的阅读部分。本单元的中心话题Invitations，学生对此话题感兴趣，并能够将此话题与生活实际结合起来。本文的教学内容主要有三点:如何发出邀请函，如何接受邀请函，如何拒绝邀请函。教学材料结构清晰完整，内容贴近生活，旨在让学生学习如何礼貌地发出、接受以及拒绝邀请，加深对邀请函这一文体的理解和运用；让学生提升语言学习和知识迁移能力，培养他们的高阶思维和语言交际能力；让学生珍惜师生间、同学间的珍贵情谊，学会感恩。阅读教学的基础是文本解读。基于以上对文本的解读，在基础阅读阶段，教师首先以自己拍摄的一段生日聚会视频进行导入，引起学生的阅读兴趣。教师再通过一系列开放性问题创设主题语境，帮助学生初步了解阅读话题和学习主题词汇。在检视阅读阶段，教师采取略读等阅读策略让学生了解文章大意、归纳文体结构，为学生进行深度阅读打好基础。在分析阅读阶段，教师巧用问题链引导学生深度剖析文本，基于文本分析概括邀请函的主体内容和特点，推动学生的思维进阶。在最后的主题阅读阶段，教师提供相关主题的阅读补充材料，引导学生进一步感受主题文本并自己进行创作，促进学生进行知识迁移。

(一)第一层次:衔接知识，创设真实语境

在这一层次，教师给学生创设真实、轻松的语境，帮助学生建立新知与旧知之间的联系，激发他们的阅读兴趣，使学生产生阅读期待，为接下来的文本学习创造良好的开端。

【活动1】Watch video

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”在导入部分，教师应该通过创设具有真实性、趣味性的学习情境，用最简明的语言在短时间内吸引学生注意，激发学生的阅读兴趣，帮助他们进入学习状态。为了导入邀请函主题语境，在阅读前，教师播放了一段自己生日聚会的视频。学生对图片、视频等材料比较感兴趣，且生日聚会视频的主题又贴近学生生活实际。因此，这样的导入形式能够很快地调动学生的学习积极性。设计意图:教师选取学生感兴趣的事物作为阅读的切入口，并利用视频教学资源进行课前导入，不仅唤醒了学生的学习积极性，而且创设了一种轻松愉悦的课堂氛围，为接下来课堂教学活动的展开奠定了良好的基础。

【活动2】Answer the questions

阅读的过程是一个联结、重构和完善新知与旧知的过程。联系学生已有的知识，对学生构建知识、促进思维发展有重要作用。聚会这个话题贴合学生日常生活，通过提问能够激活学生关于聚会的已有认知，为下一阶段新知的学习搭建桥梁。

设计意图:教师通过多层次的提问，推动学生进一步思考并回顾旧知，促进学生思维发散。

(二)第二层次:整体把握，了解文章大意

在这一层次，教师主要是通过预读、略读等阅读策略来帮助学生在最短的时间里准确、高效地掌握文章的中心大意和文本结构等。分析语篇结构、语篇目的和语篇情感是深度解读文本的路径。

【活动1】Read and match

让学生通过第一遍快速阅读，对三篇邀请函的中心思想进行配对，并说出配对的依据:

n 设计意图:教师通过指导学生浏览文章的开头、结尾和关键词句等，培养学生略读、抓关键信息的阅读能力。它不仅让学生完成配对，还让他们从文中找出配对依据，有利于促进学生分析性和概括性思维的发展。

【活动2】Find the structure of in vitation

教师通过引导学生对比分析三篇邀请函的文本结构，让学生进行概括，如邀请函由称谓、正文、落款三部分构成。

设计意图:这一活动旨在引导学生整合和梳理文本信息，掌握邀请函的文本框架结构，发展学生归纳性和逻辑性思维。

(三)第三层次:深度阅读，激发学生思维

在这个层次，教师通过设计多样化的阅读教学活动，调动学生的能动性，使学生在进行深度阅读时，不仅能够抓住细节性信息，分析文本语篇特征，而且能够理性地发表自己的观点。

【活动1】Read the message again and answer the questions

阅读课堂始于提问，并以不同层次的问题推动阅读和思维的深入。问题是思维的源泉，更是促进思维发展的发动机。教师可以通过问题链的形式引导学生对文本内容进行深入思考，而问题链的选用也应该视教学目标和学生水平而定。这一环节主要考查学生捕捉关键信息的能力，因此，采用平行式的问题链，其中涉及大量寻找细节性信息的浅层阅读问题。

Q1:What kind of party is it？

Q2:Who is the party for？

Q3:When is the party？

Q4:Who did David invite to the party？

Q5:What can people do at the party？

设计意图:5W2H 分析法是指以五个W开头的英语单词和两个以H 开头的英语单词进行设问，发现解决问题的线索的方法。运用5W2H 分析法进行提问，旨在帮助学生从多个角度，全面、细致地分析和概括文章的细节性信息，从而实现有效阅读。

教师让学生运用本堂课所学的知识填写邀请函，不仅有利于学生复习邀请函的主体内容，也有利于教师检测学生对新知识的掌握程度。

设计意图:让学生运用所学的新知识进行短文填空，加强他们对新知识的理解和运用。采用学生自查或者同伴互查的方式核对答案，充分体现了以学生为学习中心的理念。

【活动3】Pair work:Features about invitations

教师把学生分为几个小组，让学生以小组合作的形式深入探讨文本的语言特征，并完成表格

设计意图:教师设计了一个开放性的任务——发现邀请函的更多特征。教师引导学生再次对文本进行深度阅读，并利用文本信息支撑自己的观点，加深学生对邀请函这一文本的理解，从而培养学生的分析性思维和推断性思维。