核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践探究

2022-03-03农秀香

新作文(教育教学研究) 2022年1期

农秀香

（南宁市第十中学广西南宁 530031）

读写一体化教学即学校、教师以培养学生阅读与写作能力为核心，将以往独立的阅读写作教学内容进行整合，建立阅读包含写作、写作涉及阅读、阅读与写作互相促进的语文教学新模式。为促进初中学生语文阅读、写作水平有效提升，语文教师积极开展读写一体化教育教学活动。以下是对我国初中语文教学中读写能力培养现状进行分析，确定读写一体化教学模式的实际操作价值所在。

一、当下初中学生语文阅读、写作现状

初中学生的成长空间及阅历普遍较低，其人生经历与感悟获得数量有限，其写作的各类素材资源缺乏等等。就我国初中学生的语文阅读、写作现状分析，其存在不少问题。

(一)阅读现状

当前，我国初中学生语文阅读方面存在的问题包括:第一，初中学生除学科课本以外的书籍资料阅读量极少，且阅读范围小；第二，阅读结构缺少正确的指导、科学的计划；第三、阅读效率低下，知识吸收效果不佳。虽然，当前社会生活水平提高，书籍的种类及数量繁多，网络科学技术不断地进步与创新，互联网中出现大量的资源。但由于初中学生的年龄与心理阶段的特性，其监护人及学校都限制其网络冲浪的时间与网络操作范围。初中学生正处于生理、心理发展的初期，其对课外书籍的阅读想法十分强烈，本是培养初中学生良好阅读习惯的重要阶段，但初中学生受到其身心变化的影响，其阅读兴趣从童话故事等转变为言情小说、青少年漫画等书籍，由于该类书籍的部分内容容易对学生言行举止产生错误的引导，再加上初中阶段是学生学业发展的重要时期，学生的课业较为繁重，学习时间有限，相对于让学生在进行自主娱乐时会产生一定不良后果，家长及教师更倾向于从根本上杜绝不良情况的出现，忽视学生个体的意见及想法，而学生对新事物的好奇心、新知识的探索欲却无法被彻底杜绝，学生个体会想尽各种办法去阅读、去探究，这种存在于暗处的阅读行为，其阅读的书籍内容及品质更无法把控，学生的课外阅读活动未受到正确的指导，阅读计划过于随意，导致学生阅读内容过于片面，其课外知识的整体框架结构不佳。初中学生阅读的时间较短，其阅读速度虽高却无法从阅读中积累文章优点，难以对其写作能力起到提升作用，不利于学生阅读习惯的良性发展。

(二)写作现状

当前，我国初中学生语文写作方面存在的问题包括:第一，学生写作动机过于片面，受到大量外界因素的干扰；第二，写作方向单一，写作要求过于格式化；第三，学生写作兴趣缺乏。良好的写作习惯应从小培养，让儿童自主选择写作内容，发散思维，创作出真实的高品质文学作品。然而现在的学生其写作的方向和范围受到多重要求，其语言表达的方式、手法都有严格的标准，如“字数要达到考试统一标准”、“要多记忆名言警句与名人事迹，考试会有用”、“选择合适的文章结构，总分总、分总等”，这些形形色色的因素推着教师与学生时时刻刻想着作文如何拿高分，学生的写作动机单一且功利，学生的情感表达被忽视。教师为学生能够在考试中考出更好的成绩，会为学生提供高分文章模板，讲解考试相关写作知识，如:评分标准、文章结构要求等等，学校老师已经总结出无数“标准答案”，学生只需要按照“标准答案”中的的各项要求，就可以得到不错的分数，这些要求可以防止学生的文章出现严重错误，却也限制了学生表达出自身的的真实想法，不利于学生思维的全面表达。学生的真实想法不被允许表达出来，“一定要考取高分”的各方期盼压得学生喘不过气，语文课堂内容对写作不同方面的讲解训练较少，学生的综合写作能力不佳，学生的自由写作积极性严重受挫，写作兴趣逐渐减少，根本无法实现核心素养导向的作用。

二、实施读写一体化教学的实际作用及意义

(一)全面剖析课程标准，科学设计教学流程

初中语文教学设计过程中，不仅要求教师要把控全局，还要从各个环节中体现出对学生思想情感发展的考量。教师要先对语文课程内容及教学资源进行分类整理，深入剖析教学要求设定的根本目的，了解不同教学资源的各项优势，对其进行科学的融合、应用，设计教学流程时，要紧紧围绕教学大纲安排合适的教学内容及课堂环节顺序，开展科学、高效的语文授课活动，让学生能够在语文课堂中感受到阅读、写作的快乐，改善学生对语文课堂知识的接收情况，提高初中学生的语文综合素质水平。

(二)以写作促进阅读量，以阅读积累提升写作能力

当代广大初中生的语文写作能力一般，在面对各种较为抽象、又不贴合现实的题目时，创作起来着实有些吃力，具体表现为文章结构框架松紧失当、人物及故事情节的刻画方式不适宜、文章内容枯燥无味等。针对这一系列的问题，初中语文教师应为学生提供一定的行为指导，如:在阅读前帮助其确定需要阅读的书籍范围，阅读时引导学生掌握写作方向的判断方法，阅读后对学生掌握的不同种类写作手法进行实践运用。除此之外，教师应在日常教学中保证对学生的爱国精神意识及行为进行一定地培养与加深。如:开展抗战影片的观看活动，组织对民族精神的学习交流会，引领学生对我国近代历史事件进行深入了解、对我国五千年的历史文明长河进行“浏览”与学习，促使学生产生国家归属感、民族自豪感以及坚定的爱国精神。要真正开展读写一体化教学模式，除了对阅读能力起促进作用外，对写作能力也起到良好的作用。通过对学生写作能力不同板块的分析了解，针对学生写作能力的短板，进行专项的教学及训练，如组织学生进行仿写、改写之后，引导其进行科学的描写手法的选择，使用“模板”进行自主创作，培养其写作能力。学生阅读与写作之间的作用是相互的，要么互利互惠，要么互相“拖累”。以提高写作能力为由，促进学生开展更高效的阅读活动，通过增加阅读量、提高阅读效率为学生积攒写作资源，提升其写作能力。

(三)发掘学生写作天赋

开展读写一体化教学的另一个意义就是为了更好地发掘学生写作天赋。每一个学生都具有一定的表达欲望，良好的写作体验与高质量的阅读积累，可以促使学生逐渐显露其写作天赋。一些学生有良好的写作天赋但是缺乏知识的学习积累，导致其写作能力过低，阻碍其写作天赋与语言表达能力的展现。因此，国家对各中学开展语文写作一体化教学模式的政策方针中提到，语文教师在学生学习过程中的主要身份是引导者和启发者，引导学生自主阅读与积累，用心体验文章的故事情节，引导学生对阅读过程中的问题与疑惑进行分析筛选，启发学生在阅读中感悟写作，发掘学生写作天赋。

(四)读写经历开阔学生思维

在阅读、写作的过程中开阔学生的思维与眼界，是推行读写一体化教学的重要目标。在初中语文教学时，教师组织学生进行阅读或写作的目的不单单是实现课程重难点知识的掌握，还是为了在阅读、写作的过程中开阔学生思维与眼界。教师可通过多种教学方式与评价手段激发学生对知识的不断探究精神，通过对丰富多彩的书籍开展阅读、不断采用新的写作方式写作、不断对世界新文学作品的创作背景与创作意图等进行深入剖析，让学生知道明白学习无止境、阅读无止境、写作无止境，树立长远的阅读、写作目标。

(五)实现语文读写一体化的核心素养导向作用

语文课堂实施读写一体化教学模式的终极目标，就是实现核心素养价值导向作用，主要包括感悟文章和体会含义等方面。初中语文教师在进行学生阅读能力培养活动之前，其自身要先对作者所处的时代背景、创作深意进行全面地分析，将文章的真实核心弄清楚，才能更好的带领学生进行文章的学习。学生在课堂学习过程中，感受文章中刻画人物与事件的真实手法、理解文章表达的深层意义，领悟文章细节内容。

三、实施读写一体化教学的具体操作

初中阶段的学习时光，培养学生良好课外阅读与自主写作习惯的重要时期。如何在培养良好语文学习习惯的同时，避免学生受到不良因素的影响呢？教师应从以下方面入手。

(一)科学安排课堂教学活动

由于初中教师与学生的身心差异，教师应科学安排课堂教学活动，最大程度上调动学生学习积极性和课堂参与度，减小由教师与学生认知理解能力差异所带来对教学效果的影响。教师应对教学大纲及教学重难点知识版块进行分析总结，再对各班学生的整体情况进行深入了解，根据其不同的心理情况和各章节知识的类型，组织、开展恰当的教学活动。在进行写作、阅读教学的过程中，要注意由简及难、由浅入深、由短及长、由贴合实际到虚拟抽象，分层分点对学生进行教学，生动、详细的讲解有关写作的格式、手法、情景设计等内容，首先培养学生的观察能力，让学生更加深刻的理解情绪、表情、外貌、神态的真实表现，帮助其进行人物事件的描写；其次，保障阅读量与质，积累文化功底，为写作打好基础；然后，组织学生进行仿写，在写作实践中，积累写作经验；在阅读与写作过程中，要不断思考当前的自身的问题，与实践中的得失，提升自身读写综合水平等等。

(二)明确课外阅读的目标、方向

首先，让学生明确语文课外阅读的目标，将课程大纲涉及的文学作品名称告知学生，使其确定正确的阅读方向与内容；其次，按照规定的阅读要求进行阅读，教师可根据本班学生的语文实际情况安排适当的阅读时间与阅读字数，保障阅读积累活动顺利开展，要求学生在阅读的同时，学习阅读文章内的写作方法，将阅读中的经典语句摘抄下来，要求字数达标；记录阅读后自身的收获与心得体会等，提高学生阅读速度与阅读收获，提升其阅读能力水平，侧面帮助提高其语文写作能力。

(三)树立重视语文课外阅读与自主写作的思想观念

教师与家长要重视学生的语文课外阅读及自主写作习惯的培养，以身作则，影响学生的思想，推动学生养成良好的课外阅读习惯和自主写作的习惯。语文教学课堂可以做到轻松愉悦且高效，让学生在更加舒适的学习氛围中学习。教师与家长应适量减少学生的习题练习和单一的格式背诵，让学生通过增加阅读量的方式积累写作素材、学习文章结构与写作手法，提高学生阅读理解能力，通过更多的自主写作练习，了解各类写作手法的运用手法和效果，增强初中学生语文习作能力与文章阅读水平，促进学生语文成绩的整体上升。