互联网+时代幼儿园直播活动的探索实践

施云燕

（常州市天宁区红梅中心幼儿园 江苏 常州 213000）

陈鹤琴先生指出:幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定需要两方面共同合作方能得到充分的功效。今后多方位提高师生素质，重点将落在健全学校家庭社会协同育人机制层面，家庭、学校、社会协同育人，是发展的必然选择，是社会共同关心的教育话题，更需要结合新技术的发展，做好线上线下的协同，建立起家园社之间的信任。本文从互联网+直播活动层面，探索其在家园合育中发挥的重要作用，引导广大家长形成科学的育儿理念、运用科学的育儿方式，助力构建幼儿园、家庭、社会协同教育新模型。

一、家长家庭教育能力现状和需求

为了了解本园家长家庭教育能力的现状，幼儿园制定发放了《借助互联网直播活动提升家长家庭教育能力》调查问卷，问卷涉及基本信息调查、家长家庭教育能力调查和家长对园所采用的互联网直播活动所持态度及现状的调查。了解目前家长家庭教育能力的现状和需求。本次问卷调查一共收到有效问卷408份，占园所幼儿总人数的67.2%。其中问卷调查显示近三年来，我园家长文化水平普遍较高，大专本科及以上学历达到66.91%，且大多数家长重视家庭教育，其中超过94.12%的家长每天与幼儿相处一个小时及以上的时间。并且通过问卷查看，可以发现家长们在花时间陪伴幼儿的同时还非常注重有意义的陪伴。其中亲子类游戏、阅读、绘画所占比例相对较高。但是从中也呈现出很多问题，把幼儿教育的责任更多的推给了幼儿园和教师，忽视了家庭教育的重要性。有的空有想法而缺少落实，在教养理念和方式上存在不稳定性和差异性。具体表现在:

1.有陪伴意识而缺乏时间

家长们在花时间陪伴幼儿的同时还非常注重有意义的陪伴。其中亲子类游戏、阅读、绘画所占比例相对较高。由此可以确定的是，当代家长对于幼儿相处时间相对有限，每天与幼儿相处一小时左右，其中相处方式以静态互动为主要内容，具体操作形式没有深入调查，但是可以看到家长家庭教育的意识和愿望已经具备，但是时间和内容上不够充分、丰富。

2.教养方式缺乏稳定性、科学性

大多数家长的家庭教育方式不是一成不变的，也不是绝对正确或者错误的，而是交织在各种情境之下综合的呈现。但是在其中也发现很多家长所采用的方式不够科学，如在家庭教育中比较强势，家长说什么孩子就必须做；又如少部分家长比较宠溺孩子，关注孩子的身体健康忽视了心理健康；再有一部分家长以物质交换手段让幼儿达成家长自己的要求和目的，长久以往这样的物质交换就演变成要挟和借口。

3.家庭教育能力存在差异性

家长家庭教育方式的多元性和能力的差异性，调查显示部分家长了解一定的教养方式，能够尊重幼儿。但在幼儿出现抵触心理、情绪等问题时，家长的态度及解决方法存在差异性，主要分为溺爱型、严厉型、民主型。溺爱型家长通过满足幼儿的需求和愿望，来避免和幼儿对抗，缺乏育儿技巧；严厉性家长采用高压、强迫式教育方式，使幼儿达到自己的主观意愿，存在极端性；民主型家长利用平等的态度与幼儿双向交流，达成共识。

直面现实问题，目前家长的期望值和幼儿的现状存在巨大的差距，家长有意愿去弥补差距，但现在社会中几乎没有培养家长如何做家长的平台、或者培训价格昂贵、或者占据大多私人时间，不利于家长随意随机学习。由此，既能满足家长需求，又能缓和亲子关系，让亲子和谐共同发展尤为重要。当前家园合育的机会是非常有限的，特别是在在疫情后时代，家长走进幼儿园的机会变少了，虽然也有线上的家园合育的互动渠道，但是QQ 群、微信群更多的是信息发布，促进家园互动的平台，相对的功能比较狭隘，为增加家园合育的机会，丰富家园合育的渠道和载体，提高家长家庭教育的能力，利用互联网+直播活动构建家园合育共同体具有深远的现实意义。

二、构建互联网+直播活动的尝试与实践

通过前期《借助互联网直播活动提升家庭教育能力》调查问卷分析报告，了解到家长的家庭教育方式呈现出多元性和能力的差异性，家长对于开展网络直播平台提升家庭教育能力是支持和有需求的，为了满足家长对于提升家庭教育能力的需求，互联网+直播活动从内容、时间、主播等方面做了一定的调整和改进，具体如下:

1.增设直播内容， 满足多元需求

根据前期调查发现家长乐意去学习家庭教育理论，但仅限于自我学习和与其他家长交流互动，缺乏目的性和系统性；目前培养常规习惯是家长普遍存在的问题，想通过直播平台系统学习，促进幼儿语言表达、阅读兴趣、生活学习习惯等多方面需求。由以上现象体现家长常规制定及训练不到位，缺乏与幼儿共同制定常规要求的过程。

为了满足家长对于借助红幼直播课堂提升家庭教育能力的需要，增设了直播课堂的内容，从原来的绘本直播扩展到科学小实验、棋类课堂、书画活动、正面管教线上课堂、童心向党红色故事等等，满足不同家长的多元需求，在正面管教线上课堂中，帮助家长提高选择和运用教育方法的能力，以及自我调控等家庭教育的能力。比如行大于言、正面语言、鼓励等这些实用的正面管教的工具，正在被家长们内化实施，运用到家庭教育中去，相信只有当理论真正运用到实践，那些我们之间提出在家庭教育中遇到的挑战才会迎刃而解，从而让家长成为幼儿教育的参与者、实施者。

2.调整直播时间，提高直播频率

通过问卷调查，参考家长们的意见，综合考虑家长们的时间分配，红幼直播课堂的时间也进行了调整，增加了直播课堂的次数，从每周一次增加到每周二次，提高直播频率。直播时间也延后至19:00，这个时间段家长和小朋友们相对空闲，可以静下心来参与直播，开启线上学习之旅，一起进步，共同成长。合适的家园互动时间、增加的家园活动频率为提升家长家庭教育能力，构建家园合育共同体打下坚实的基础，密切家园互动、促进家园合育。

3.开设培训课程，提升主播能力

直播教师的能力能否满足家长的学习需求，也直接影响到直播活动的价值和效果。为了提高主播运用CCtalk的技术能力、互动与沟通能力，正面管教家庭教育的能力，针对参与主播的教师、家长开展相关培训“CCtalk技术运用”、“正面管教线下家长课堂”等等，切实提升主播能力，更好地将科学的家庭教育理念和家庭教育方法传递给家长。

三、提升家长参与直播活动的策略

根据问卷调查发现目前家长的期望值和幼儿的现状存在巨大的差距，家长有意愿去弥补差距，但现在社会中几乎没有培养家长如何做家长的平台、或者培训价格昂贵、或者占据大多私人时间，不利于家长随意随机学习。线上直播活动既能满足家长需求，又能提高家长家庭教育能力，让亲子关系和谐发展。在直播课堂开展一段时间后，发现近三分之一家长能够积极参与直播课堂，少部分家长愿意共同参与到红中幼主播团队，如何提升家长参与直播活动的积极性和参与度，更好地发挥互联网+直播活动的价值。

1.提前发布公告，课后及时反馈

为了让更多的家长提前知道直播课堂的内容，及时做好相关的准备和个人时间的分配，负责发布课程公告的教师及时发布钉钉课程公告，随后全园教师在班级钉钉群、微信群及时转发公告，做到课程公告发布的及时和有效。针对不同的直播内容，家长可以根据钉钉公告中的提示提前做好直播前的准备。课后数据统计、反馈及时改进，为了了解各班级家长的参与率、以及对本次直播课堂的评价，从而更好地了解家长的需求，改进线上直播活动的内容，每次直播活动之后家长们点击番茄表单链接，填写表单，评价打星、留言收获，通过反馈的数据帮助主播教师了解家长们的评价，及时反思调整，提高课堂效果。

2.家长参与主播，分享教育方法

根据前期的调查问卷，有近百分之四十几的家长愿意加入主播团队，红幼直播课堂的主播队伍不断壮大，除了专家、园长、教师外，家长也参与到主播团队中，家长主播更能引起其他家长的角色代入和共鸣，通过案例分享，带领其他家长一起交流有效的家庭教育方法。家长与家长的交流更加符合家庭实际、易于引起共鸣，也能激发家长参与的积极性。行之有效的专题学习和内容丰富的亲子主播，很大程度上吸引了家长主动参与线上直播活动的积极性。

3.家长积分制，鼓励积极参与

同时为了提高家长参与互联网+直播活动的积极性，鼓励更多的家长参与到每周的红幼直播，每次参与直播活动的家长都会在班级群里晒照片得积分，通过积分制的实行，稳定家长参与直播的比例，以学期积分作为评选班级好家长的依据，科学激励家长参与线上直播活动，积极开展家园互动。

4.课堂及时评价，理念指导行为

每次直播活动后，通过番茄表单的打星的方式进行课堂即时评价。从家长反馈的数据中，分析家长的参与度和满意度。仅仅是参与并不能真正转变家长的家庭教育理念，因为没有实践就没有真正的提升，就不能真正改变家长的家庭教育行为。为此，一方面是组建了专题学习微信群，分享每一次直播专题学习的收获与感悟。二是设置家长读书小打卡，带领大家坚持阅读家庭教育类书籍，分享读书心得。三是建立钉钉工作平台的亲子实践故事分享，鼓励部分家长将自己运用方法进行亲子教育的事例分享给大家，在相互评论和鼓励中，激发更多的家长参与实践，真正从理念转向行为。

在互联网+直播活动打造家园合育共同体的实践中，家长的家庭教育观念和教育方法都得到了一定程度的转变，直播活动也促进了亲子互动、家园互动，当然在改善评价机制、直播活动内容的审议等方面还有待进一步深入研究，进一步推动家园共育。