信息化背景下幼儿园阅读活动的创新

牛方颖

（昆山高新区南星渎幼儿园 江苏 苏州 215300）

随着信息技术在教育领域的越发普及，学前教育阶段也出现了较为明显的数字化改革趋势，教师纷纷将合适的数字资源应用在课堂教学活动之中，以此发挥数字资源的优势以提高幼儿的游戏活动参与效率，切实使数字资源成为了现阶段幼儿全面发展过程中的重要推动力量。在幼儿园教育中，阅读活动作为幼儿重要的实践形式，也表现出了数字化发展的需求，需要教师切实结合现阶段的信息化教育背景，构建合理的策略体系，以此推动其整体阅读模式的革新，为幼儿打造更加智能的阅读平台，切实推动幼儿阅读效率以及阅读质量的提高。本文将结合数字化改革框架以及幼儿阅读活动特征，简要论述教师应如何结合时代背景完成阅读活动的有效创新实践。

一、数字化背景下幼儿阅读机制的优化

1.以视频方式促进表现机制的优化。媒体资源体系以音频、视频等多种形式对教学内容的表现机制进行了多元化的拓展，在教育实践中通过教师对其合理的开发与利用，将在学前教育工作中带给幼儿以听觉、视觉等多方面、立体化的认知体验，切实激发幼儿的兴趣，并提高幼儿的认知效率。在数字化背景下创新幼儿园阅读实践，幼儿教师可以首先将媒体资源的应用作为创新方式促进阅读表现机制的具象化优化，以此切实激发幼儿的阅读兴趣，辅助幼儿的自主阅读，并且还强化幼儿的阅读体验，使阅读更加高效化。

例如在幼儿园阅读教学活动中，幼儿教师可以利用动画设计软件等制图软件，让绘本阅读资源“动”起来。如在引导幼儿阅读《乌鸦喝水》这一绘本资源的活动中，幼儿教师可以首先将绘本中的插画内容进行截取，并在格式的统一处理后，将其制作成为连续的动画资源，以此优化阅读内容的传统表现机制，使幼儿能够在课程中通过动画媒体资源的动态化演示更加生动地看到绘本资源所讲述的内容。之后教师应以动画为辅助，利用动画资源所激发起的幼儿兴趣，使幼儿能够积极地投入到绘本图像所表达具体故事情节的阅读过程中去，使幼儿对新颖表现机制的兴趣延伸至阅读资源之上，最终推动了幼儿阅读效率的提高。

2.以音频资源辅助朗读机制的优化

朗读活动是幼儿阅读活动开展环节的重要实践形式。朗读作为一种出声的阅读方式，能够使幼儿将较短的段落进行更具体的阅读，并在集体朗读模式下增强幼儿的阅读气势，极大地优化幼儿的阅读体验，带给幼儿更强烈的阅读活动开展氛围。在幼儿园阅读活动的开展过程中，幼儿教师能够将音频资源带入阅读活动之中，以此推动朗读机制的数字化优化。音频资源具有更强的表现力，通过幼儿教师对音频资源的选择，幼儿不仅能够更流畅地完成阅读活动，还能够在音频资源的伴读模式下实现朗读体验的进一步优化，打造出更加浓厚的阅读氛围，最终切实促进幼儿阅读体验的优化。

例如在段落阅读活动中，幼儿教师可以首先引导幼儿进行朗读活动，使幼儿能够初步形成基础的朗读体验，发现朗读过程中存在的问题。而后，幼儿教师可以为幼儿播放带有背景音乐作为伴奏的朗读演示资源，以音频形式将段落阅读资源以一种富有美感的形式呈现在幼儿的面前，以此初步优化幼儿的阅读体验。之后，幼儿教师应引导幼儿跟随朗读资源进行模仿朗读，这一阶段中幼儿教师应灵活地调节朗读音频文件，使其能够以较慢的节奏，保障幼儿能够切实跟随其完成模仿朗读，由此使幼儿能够更精确地掌握阅读资源的读音，进一步为其阅读活动打下良好基础。最后，幼儿教师应引导幼儿跟随音频资源进行同步朗读，使背景音乐能够进一步对幼儿的朗读进行丰富，以此强化幼儿的阅读氛围，使幼儿从中获得更为良好的阅读体验，最终真正实现阅读活动有效性的提高。

3.以数字设备推动活动机制的优化

数字设备是各个阶段教育数字化优化背景下增设的新型教学设备，其能够快速地展示教学内容，强化教学内容演示的生动性，从而吸引幼儿的实践兴趣，并辅助幼儿更好地完成实践活动，切实提高幼儿实践效率。在幼儿园阅读活动开展的过程中，幼儿教师也可通过数字设备的合理利用，推动阅读活动开展机制的内部优化，使幼儿能够在数字设备的演示作用下更快速地掌握阅读内容的核心，切实实现阅读效率的提高。

例如在部分提高幼儿表达能力的阅读游戏活动开展过程中，为了使幼儿能够更好地掌握阅读资源中人物对话中的表达技巧，幼儿教师可以将数字设备的直观演示功能用作辅助工具，使其帮助幼儿更好地开展阅读游戏活动。在活动过程中，幼儿教师能够借助数字设备将阅读资源中的对话部分进行精确提取，并将其以投屏的方式展示在幼儿面前。这种突出的方式能够极大地强化对话部分内容的表现力，从而使幼儿在阅读游戏活动中更好地完成对话的模仿游戏，从而更直观地建立起口语表达体验，使其深化对阅读资源中口语表达内容的理解，切实通过阅读活动的参与促进幼儿语言能力的发展。

二、数字化背景下阅读活动资源的丰富

1.以网络引擎丰富阅读资源

在数字化背景下，幼儿教师的阅读资源将真正打破传统资源体系的限制，真正以网络搜索引擎作为渠道，发挥出网络技术对信息集中整合的数字化优势，真正对教学资源进行丰富。在阅读活动中，幼儿教师也可利用网络引擎推动幼儿阅读资源体系的丰富，使幼儿积累更多的阅读经验，不断拓展幼儿的阅读视野，以此使幼儿在量变中实现阅读能力的质变。

例如在幼儿园教育活动中，幼儿教师可以通过主题模式进行阅读资源体系的构建。如教师可以将成语故事作为关键议题，通过网络引擎进行搜索以及筛选，最终打造符合幼儿现阶段阅读能力的阅读资源体系，使幼儿进行阅读。通过这种方式，幼儿不仅能够感受更多的阅读资源的趣味性，还能使幼儿在更丰富的阅读资源体系中积累更多的阅读经验，掌握了较多的成语词汇，真正提高了幼儿的语言表达能力，以此使阅读更好地成为了幼儿园教育目标实现的重要渠道，并最大化地提高了幼儿的阅读能力。

2.以数据分析丰富阅读资源

在数字化背景下，幼儿教师还可以利用现阶段先进的大数据技术，对幼儿的阅读信息进行整合以及分析，最终以大数据的分析与推理优势，打造更加符合幼儿的阅读资源体系以及阅读活动方案。这将使得幼儿园阶段的阅读活动开展更加符合幼儿现阶段的阅读能力及其现阶段的阅读需求，以数字化技术打造更为高效的阅读资源体系，使幼儿园阶段的阅读资源得到合理化地丰富，最终切实实现阅读效率的提高。

例如在幼儿园阶段的教育环节中，幼儿教师可以对幼儿现阶段完成阅读的绘本等阅读资源进行整合，并结合大数据中已经的幼儿阅读数据，对班级幼儿的阅读信息进行进一步的分析，使幼儿教师能够更清晰的完成对幼儿现阶段阅读能力的定位，以此有针对性的做好阅读资源的丰富活动。通过这种方式打造的幼儿园阅读资源体系将更符合幼儿的自主阅读能力，以此切实提高幼儿的阅读体验，使幼儿能够从中实现个人阅读经验的不断优化，最终切实提高幼儿园阶段阅读活动的开展有效性。

三、数字化背景下家园融合平台的打造

1.以线上平台带动阅读活动的延伸

在数字化背景下，幼儿教师还可以通过线上沟通渠道建立现代化的家园合作模式，引导幼儿家长能够更准确地选择符合幼儿现阶段阅读能力的阅读资源，并科学地引导幼儿开展家庭环境中的阅读活动。这能够使阅读实践活动切实延伸到幼儿的课后时间，促进幼儿阅读兴趣的进一步养成以及阅读能力的持续提高。

例如幼儿教师可以通过线上沟通群组将近期优秀的幼儿阅读读物推荐给幼儿家长，使家长能够更准确地做好阅读书籍的选择工作，从资源选取这一起始环节强化对幼儿阅读活动的引导作用，使幼儿家长能够集中精力对幼儿的阅读活动进行引导，切实带领幼儿感受书籍的文化内涵以及趣味情节，以此使幼儿真正在家庭生活中开展高效的阅读活动，切实推动幼儿阅读兴趣与阅读能力的养成与提高，为幼儿未来的阅读活动参与打下重要基础。

2.以线上平台促进阅读状态的共享

搭建与幼儿家长之间的信息平台，幼儿教师还能拓宽自身对幼儿阅读活动的管理视野，切实强化对幼儿阅读状态的精准掌握情况。这要求幼儿教师以线上平台的构建与幼儿家长之间建立紧密的联系关系，使幼儿家长能够将幼儿在家庭生活中的阅读状态共享给教师，使幼儿教师清晰地了解幼儿现阶段的阅读态度，从而有针对性地制定幼儿园阅读活动的开展形式，提高活动的针对性，另一方面则帮助幼儿家长制定具有针对性的家庭阅读活动引导策略，使幼儿家长能够更妥善地引导幼儿，帮助幼儿完成阅读状态的协调工作。

例如家长在家庭教育活动中发现近期幼儿的阅读兴趣低沉，难以积极地参与到阅读活动之中后，即可通过与教师之间的线上沟通平台与幼儿教师进行反馈，将幼儿的状态及时地共享给幼儿教师。之后，教师能够针对幼儿阅读兴趣不足的问题有针对性地设计阅读游戏活动，强化幼儿在阅读过程的趣味体验，使幼儿在轻松的神话故事等游戏化阅读实践中真正感受阅读的魅力。同时，幼儿教师还可以指导幼儿家长及时对家庭阅读资源进行更新，使幼儿能够在符合其阅读兴趣的资源体系中真正积极地开展阅读活动，最终在教师与家长的陪伴作用下真正提高幼儿的阅读积极性，充分发挥出线上平台的时效性优势，最终使得幼儿的阅读效率实现最大化地提高。

3.以线上平台提供阅读方法的指导

由于未曾受过专业的教育指导，幼儿家长在家庭教育环节中常常以错误的方式引导幼儿的阅读活动，这种无效陪伴不仅难以提高幼儿的家庭阅读效率，甚至还会产生一定的负面效果，使得幼儿阅读能力长期难以得到有效地提高。为此，具备专业教育素养与技能的幼儿教师应该利用线上平台的教育优势，使幼儿家长能够利用起碎片化的时间，定期从线上平台中学习如何正确地引导幼儿的家庭阅读实践，以此通过提供具体阅读方法指导的方式，不断提高幼儿家庭阅读活动开展的有效性，促进幼儿更好地成长。

例如幼儿教师可以将情境教学法以详细地描述做成文章发布在与家长建立的线上平台之中，使幼儿家长能够利用自身的空闲时间完成阅读，以此实现对幼儿家长培训的教育目标。通过这种方式，幼儿家长能够切实将线上平台中掌握的教育技能应用在家庭阅读活动组织过程之中，以此在家庭中与幼儿建立阅读模拟情境，以模拟游戏活动的方式使幼儿的阅读更加立体，从而助力幼儿阅读兴趣的养成，最终促成幼儿家庭阅读活动开展有效性的切实提高。

学前教育的信息化改革已经成为当前幼儿教育的整体趋势，在幼儿园阅读活动组织过程中，幼儿教师以信息化改革框架推动阅读活动开展模式的结构创新，将真正赋予阅读活动以新的活力，使幼儿的阅读更为高效、更加立体，真正通过阅读实现多方面综合素养的提高。