深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径初探

杨倩倩

（南京市莲花实验学校小学部 江苏 南京 210000）

前言:群文阅读是一种具有突破性的教学方法，也受到越来越多教师的认可，尤其对于小学语文学科，教师合理的教学方式可以让自己的课堂教学达到事半功倍的效果，这也符合新课改对于小学语文课堂的要求。教学的目的是让学生学会学习，掌握方法，形成技能，真正将学到的知识内化，进而能将其迁移至新的情境，运用于自己的实际生活中。深度学习就可以有效地解决这一问题，教师通过自身的课堂教学促进学生大脑神经网络对于知识的深层记忆，对学生综合素养的提升也大有裨益。

一、对深度学习的释义

深度学习是从机器学习中的人工神经网络发展出来的全新领域，是基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判地学习新知识、新思想，并将其融入原有的认知结构中，并能将知识迁移到新的情境中[1]。深度学习对于小学生学习发展的意义重大，这个时期学生的身体、思维正处在迅速发展的阶段，是学生学习态度养成、学习习惯形成的关键时期。作为教师，应当选择科学有效的教学形式，合理安排教学内容，通过恰当的教学模式帮助学生形成和丰富自己的知识架构，从而实现成绩和能力的双提升。语文学科也不例外，教师在实际教学中应当将知识由浅入深地带入，帮助学生充分理解、有效迁移、深层记忆所学内容。再者，教师也要将学生的学习意识培养作为自身开展工作的重点，帮助其养成主动学习的习惯，以加速对知识的掌握和吸收。

二、群文阅读在小学语文教学中的重要意义

群文阅读是一种有突破性的阅读教学实践，它是由同一个议题的多个文本构成的探索性教学模式，能通过多篇文章的结构化组合，激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度思考，全面提升语文素养[2]。

(一)提升学生阅读能力

语文是一门具有丰富文化内涵且表现出较强实践性的学科，阅读是语文学科的重要板块之一，不仅是对学生掌握字词情况的检测，还是提高学生语言能力的基础，阅读能力的培养也在全面发展的范畴内。群文阅读作为一种新兴的教学模式，受到广泛应用的主要原因就是其切实可行地促进学生阅读能力的提升。基于此，语文教师应当将提高学生的阅读能力作为自身的教学目标，采用群文阅读的形式对学生进行阅读拓展训练，加深文本理解，提升文学内涵。群文阅读在选择素材时，文本要关联课文的主旨，帮助学生更好地理解课文，其次要符合小学生的实际水平以及阅读喜好。只有实现这两个要点，才可以确保群文阅读对于阅读能力提升的有效性。

(二)拓宽学生阅读视野

小学生受生活环境和生活经验的局限，知识储备量较为匮乏，一定程度上影响了自身的阅读质量，无法满足学生的阅读需求，这就会导致部分学生对阅读产生惰性，学习视野也只局限于课本。群文阅读法是拓宽小学生阅读视野的有效形式，多篇同主题文章的阅读不仅可以满足学生基本的阅读需求，开阔学生的眼界，丰富知识储备，为更好地学习语文添砖加瓦。与此同时，语文教材中的文章是为了满足大多数学生的学习需要，内容难度适中，易于为学生所接受，但有时却无法满足所有学生的学习需求，尤其是学习能力较强亦或阅读兴趣广泛的学生。群文阅读的衍生是帮助学生拓宽阅读视野的契机，教师依照不同学生的不同兴趣以及学习需求，选择同一议题的多个文本开展阅读训练。在小学语文教学中添加群文阅读这一环节，可以更好地调动学生的学习兴趣，促进学生的深度思考，发展学生的思维能力，通过真实的阅读体验帮助学生建立阅读自信，为其日后的学习奠定坚实的基础。

(三)系统架构知识体系

架构知识体系是每个学生学习每门科目都应当掌握的技能，学习的过程就是在原有知识架构的基础上进行“骨肉添加”，不断细化和完善学习内容，使之在脑海中形成清晰的记忆，深化对学科的认知，同时为自己的学习提供便利。群文阅读就是可以帮助学生创建完整知识架构的课堂形式，提升学生的思维品质，保证阅读能力的提升。群文阅读这种教学模式更像是“水”一样，润物而细无声，在学生的学习过程当中为接下来的学习进行沉淀[3]。通过多文本的互释性阅读，进而在课堂中碰撞出一种文本解读结构，由此帮助学生丰富自身的知识架构，系统建构完整的知识体系。教师在教学过程中也要注重对学习内容的有效整合，为学生的思考提供不同的视角，引导学生根据不同的角度分析文本内容，以获得系统的、完整的认知。

三、当前小学语文群文阅读教育开展现状

新课改革已然开展多年，可受应试教育影响下的小学语文课堂仍然无法及时转变，这是因为多数教师采取群文阅读教学法是以提高学生学习成绩为主。这样一来，教学任务的主体就不再是学生，而教学重点也没有放在阅读教学方面。这一教学模式下，教师作为课堂主体支配学生发展路径，且课堂提问环节等设计过于简单、具体，没有给予学生发展思维、创造等能力的机会。

教师在开展阅读教学时，没有基于学生实际认知情况开展活动设计，无论是在主题还是在时间上都忽略学生实际感受。且小学生当前身心发展水平还在发展阶段，自然无法有效跟上教师整体思路，因此，就无法在短时间内快速了解和阅读多篇文章，更遑论理解和运用。没有注重学生个体差异与实际情况的阅读教学设计只会增加学生学习压力和负担，让学生逐渐对语文阅读学习产生抵触。

其次，教师对于群文阅读活动时间的安排并不合理，阅读思维是在循序渐进中发展的，然而多数教师并不会分几节课进行活动开展，而是选在一节课内将其。完成。而学生由于认知能力和知识储备的不足无法在短时间内快速吸收大量信息，在参与活动时就会显得吃力，仓促。群文阅读文本众多，若时间安排不够合理，无法给予学生充足的时间进行探索和分析，就会使学生在数次失败和跟不上教师思路的过程中产生消极心理。

四、深度学习视域下的小学语文群文阅读开展路径

(一)深入学习主题，开展群文阅读

教师在开展群文阅读教学时，最主要的就是选择相应的主题进行阅读拓展训练。基于此，教师应当先引导学生对于所学内容进行赏析，明确文章的中心思想与主旨，再选择教材中的相关文章或与其相关联的课外篇目进行阅读，深入学习主题，开展群文阅读训练。这种形式不仅可以保证课堂氛围，还可以促进学生的深度学习，使其更好地掌握所学内容，内化为自己的知识，并能迁移至生活中的相关情境，使所学知识能够物尽其用。

在学习部编版教材二年级下册第一单元时，就可以带领学生开展群文阅读。古诗《村居》、《咏柳》都是描写春天的优秀作品，《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》也是以春天为主题开展的优美文章。二年级的孩子对于语文知识的感受还不够深，教师可以先根据教材内容开展群文阅读，随着学生的理解的深化，再选取课外文章进行拓展阅读，初步了解写景文本的阅读方法，将群文阅读推向深入。在本单元教学中，教师可以选择“春天”为主题，进行群文阅读训练。首先，教师可以让学生用语言描绘出自身对于春天的认知和理解，提到春天你最先想到的是什么？ 你眼中的春天是什么样的？ 然后再进行群文阅读，由课内延伸到课外。这样不仅可以保证课堂的高效性，还能有效地促进学生对于所学内容的深度学习。

(二)深入知识结构，促成主动阅读

知识结构是学习的基础，也是促进自身能力提升的关键。教师在进行群文阅读教学时，也要重视学生知识体系的建构，在学生已有知识结构的基础上开展群文阅读教学。教师在教学过程中带领学生共同研读文本，主动参与课堂，针对议题出示相关群文，引导学生明确并执行阅读任务，继而深入探究。阅读能力的提升并不是短期内可以达成的，基于此，教师在开展群文阅读教学时应当循序渐进，根据学生的认知需要以及思维逻辑，引导学生聚焦某一个主题、相同的作者、相对的文体、相似的写法选择适合的篇目组建群文，调动学生的阅读热情，满足学生的阅读需求，在主动学习中不断完善自身的知识结构。

课外拓展阅读是五年级学生的必不可少的学习内容。教师在教学《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文时，可以适当地选择学生没有接触过的课外文章进行拓展阅读。朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》都是描写深沉、内敛的父爱的著作，现代作家冰心的《荷叶·母亲》是一篇借景抒情的散文诗，高尔基的《母亲》讲述的是一个母亲支持自己的儿子加入无产阶级的斗争，且自己也加入到这一轰轰烈烈的事件中，这些文章都是结合本单元主题开展群文阅读的好作品。教师就可以通过引导学生阅读这类文章加深学生对文中父爱和母爱的理解，也可以对“谁言寸草心，报得三春晖”有一个全新的认知。有效的群文阅读能够让学生对课文有更深入的理解，在主动学习中不断建构、完善自己的知识结构。

(三)深入教学情境，丰富阅读体验

情境教学是当今小学语文课堂中最受欢迎的教学形式之一，教师通过创设生动具体的教学情境激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，帮助学生迅速理解所学内容，实现深度学习。教师在进行群文阅读教学时，可以创设相应的学习场景，保证阅读教学的有效开展。小学阶段的阅读多以增加词汇量和提升语言感知能力为主，有了情境教学的加持，学生将更愿意阅读，更乐于阅读，这对于实现学生语文学科的深度学习大有裨益。

部编版教材六年级下册第一单元围绕中华民风民俗，让学生了解各具特色的民风民俗，感受独具魅力的民俗风情，有目的地提升学生的传统文化意识，增强学生的民族自尊心。教师可以为学生创设相应的教学情境，在课堂中呈现特色民俗的生活场景，将学生带入情境之中，投入到文本的学习。《节日之书·余世存说中国传统节日》、李零的《十二生肖中国年》、杨信的《年味儿》都是群文阅读的优秀文章。开展群文阅读时，教师利用情境创设引入课外阅读素材，通过研读多个文本感受不同的民俗风情，汲取民族文化智慧。群文阅读实践可以一定程度提升学生的语言感知能力，拓展与延伸学生的学习思维，实现课堂中的深度学习。

结论:总之，群文阅读是对小学语文阅读的积极变革，打破了长期以来阅读教学只有固定的单文本阅读的模式，将不同文章有机组合，实现了课内外的延伸，培养学生系统的阅读思维，将语文阅读向更深处推进[4]。值得注意的是，群文阅读必须坚持学生的主体性，迎合学生的认知特点和阅读需求，在落实统编教材语文要素的基础上，尊重学生的阅读体验，发展学生的思维能力，实现真正的深度学习，使学生的阅读理解能力在潜移默化中得以提升。