读写结合,实现双赢——小学语文主题式阅读与写作一体化教学研究

熊丹丹

（江西省上饶市余干县石口镇中心小学 江西 上饶 334000）

为了响应新课程改革提出的要求，一体化的主题式阅读与写作教学策略应运而生。一体化教学属于一种融合性理念，对于小学生的学习和发展能够起到十分重要的作用。不仅如此，无论是主题式阅读还是主题式写作，也被认为是小学生学习语文知识、增长语文学科综合素养的关键要素，阅读和写作相辅相成，不可分割。由此可见，研究主题式阅读与写作一体化教学策略，能够帮助小学生的诸多语文能力获得平衡发展的空间，不断通过接受语文课堂教学的内容，提高自身的知识水平。

一、培养小学生语文阅读与写作能力的意义

在小学阶段的各学科教育之中，语文学科占据的地位不言而喻，其原因是语文学科属于基础性学科，语文学科没有学好的学生，将无法学好其他学科。通过对语文学科的学习，小学生能够掌握运用语言的能力，同时其逻辑分析能力也得到了不断提升。小学生在进行阅读训练的过程中，必须对文章之中的有效信息进行整理，然后从阅读相关的问题出发，将所有能够被利用的信息提炼出来，最终使阅读所获得的的信息变成写在试卷上的答案。

而小学生在进行写作训练的过程中，平时所积累的语文知识会在作文内容之中得到体现，如果小学生平时很少进行阅读，或者在阅读的时候没有运用正确的方式方法，就无法获得高质量的写作素材，导致作文内容“毫无营养”。因此，促进小学语文学科的阅读与写作一体化，不仅可以帮助小学生养成良好的学习习惯，开发小学生的大脑，还可以提高语文课堂教学的整体质量。

二、当前小学语文阅读与写作教学之中存在的问题

(一)语文阅读教学之中存在的问题

首先，因为阅读占据的考试卷面分比重不小，所以部分语文教师为了让小学生在考试之中获得更高的分数，要求小学生在阅读过程中，完全按照所谓的考试“套路”解答问题，导致小学生并不能真正学习到正确的阅读方法，开展阅读活动的出发点不是为了知识积累，而是变成“为了考试而阅读”；其次，小学生过度依赖语文教师在课堂内部的指导，认为“教师说什么都是对的”，自身应有的思维方式并未形成，丧失独立思考和独立解决问题的能力，如果离开语文教师的指导，就会变得“一头雾水”；最后，部分语文教师依旧运用传统的阅读教学方式，课堂教学内容十分僵硬，而且有语文教师盲目迷信“题海战术”，在教学过程中急于求成，布置大量阅读题目要求小学生在课后完成，此举使小学生逐渐对阅读教学失去兴趣，学习压力与日俱增，甚至出现排斥阅读教学的情况。

(二)语文写作教学之中存在的问题

首先，小学生在写作过程中普遍出现“假大空”现象，为了作文内容的“美观性”一味地堆砌华丽的辞藻，甚至为了获得高分而随意虚构作文内容，整篇作文没有突出写作中心，空洞无力，华而不实；其次，部分语文教师错误地认为，出于对小学生个性化的“尊重”，小学生的写作应当完全“自由发挥”，因此语文教师并没有在课堂教学之中，帮助学生解读写作题目，寻找写作重点，导致小学生在写作过程中出现“应付”现象，作文跑题的情况屡次发生；最后，由于没有将写作教学与阅读教学相结合，小学生在写作的时候感觉“无从下笔”，只能照抄照搬语文教师给出的“范文”，或者机械地抄袭课外书之中的优秀作文，写作教学的效率十分低下。

(三)语文阅读教学和写作教学被割裂

以往所沿用的小学语文教学方式之中，阅读教学和写作教学并没有融为一体，而是被语文教师分开进行授课，导致小学生错误地认为，主题式阅读和主题式写作之间没有任何联系，在学习过程中也分开进行学习，最终难以获得更高的学习效率。在新课程改革不断深入的今天，原本在语文课堂内部“可有可无”的阅读教学受到重视，小学生需要完成的主题式阅读任务数量也呈现上升趋势，语文教师也希望小学生能够在进行主题式阅读之后，提升其写作水平，但是由于主题式阅读和写作之间没有搭建相互联通的桥梁，导致主题式阅读并不能为小学生的主题式写作提供更多帮助。

三、小学语文主题式阅读与写作一体化教学的策略

(一)在课堂之中对学生的主题式阅读写作兴趣进行培养

主题式阅读与主题式写作之间有着紧密联系，小学生在通过主题式阅读接触到大量文章之后，能够逐渐积累可以用于写作的素材，在学习主题式写作的时候也能够做到得心应手，眼界变得更为开阔，从而提升自身的写作能力。在小学阶段的语文课堂教学之中，教师必须保证主题式阅读与写作教学能够一体化开展，在教学的同时不断引导和鼓励小学生，循序渐进地养成良好的主题式阅读习惯，在阅读过程中积累内容新颖、优美的词语和段落，进而在主题式写作过程中得到合理运用，提升小学生的写作能力。

在新课程改革的过程中，我国教育领域出现巨大变化，小学阶段的语文教材也被改编，因此，小学语文教师必须对自身的教学理念以及方式方法进行重新审视，在开展语文课堂教学的过程中做到认真、仔细，教师自身应当严格教学要求，同时对主题式阅读和主题式写作产生重视。阅读和写作的学习并非一蹴而就，而是需要进行长时间积累，以及不断地在学习中进行记忆。

值得一提，在传统的教学模式中，教师在进行教学时，可能会让学生进行大量的主题式阅读、摘抄优美的语句、运用多种写作方式，此类教学方法虽然能够起到一定作用，但是会导致小学生被局限在文章原作者的思维之中，难以构建出属于自身的阅读以及写作思维，而且会使小学生在长时间学习的过程中感觉到“味同嚼蜡”，丧失学习兴趣。所以小学语文教师必须关注小学生个体的思维发展，通过一体化的阅读写作教学增长小学生的语文学科综合素养。

例如，在部编版《牛郎织女》一课的教学之中，教师要引导小学生阅读全文，把握文章的主要思想内容，还要向小学生推荐与《牛郎织女》相关的、具备正能量的中国传统神话故事，作为课外阅读文章，例如《精卫填海》《夸父逐日》等，进而使小学生理解如何能够准确地写出记叙文，产生阅读学习的兴趣，同时了解文章之中具备的深刻思想内涵，在写作过程中巧妙运用神话故事，为作文内容“锦上添花”。

(二)在运用阅读教学拓展学生知识面的同时融入写作教学

小学语文教师应当鼓励学生们进行深刻的主题式阅读，在平时经常进行阅读练习以及写作联系，通过对文学经典作品的主题式阅读，小学生的视野能够变得更为开阔，在阅读的同时了解到原作者想要表达的思想感情。小学生在对大量文学作品进行主题式阅读之后，不仅可以积累用于主题式写作的大量优美词句，还能够在文章之中汲取更多营养，从而做到在阅读过程中“下笔如有神”。

例如，在部编版《题西林壁》一课的教学之中，语文教师可以引导小学生根据古诗词内容进行主题式拓展写作，写作应当紧扣古诗词。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，清楚地交代了庐山所具备的美丽景色，只有14个字的诗句，不仅生动形象地对眼前的景物进行描述，而且语言简洁不拖沓，这基于作者长时间的观察与广泛的主题式阅读，才可能以短短两句话，就展现出一副生动的庐山美景图。由此可见，语文教师必须做到主题式阅读与写作教学的融合，以新型的主题式阅读写作一体化的教学策略，对小学语文学科的阅读与写作教学进行深入研究，正如《题西林壁》的第二句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。在学习古诗词并且进行主题式写作以后，小学生可以了解到在生活中进行细致观察和体会的重要性，从而在写作的时候表达出自身的真情实感，拒绝“假大空”写作，使作文的整体质量得到显著提高。

(三)在融合主题式教学与写作的过程中贯彻一体化教学策略

现如今，小学阶段的新课程改革依旧在进行，主题式阅读与写作的一体化教学策略，既能够培养小学生学习语文学科的兴趣，又能够使小学生的语文能力以及综合素养得到有效提升，因此语文教师必须在课堂之中对一体化的教学策略进行贯彻，进而达成教学目标，促进小学生通过学习语文学科全面发展。在小学校园内部，并没有专门开设语文学科的写作课程，锻炼小学生的语文写作能力，写作仅仅是语文学科课堂教学中的一个附属课程，但是语文教师可以利用课堂时间为学生提供教学。

例如，在部编版《将相和》一课的教学之中，语文教师可以引导学生们通过主题式阅读，了解主要人物廉颇和蔺相如两个人的性格特点，进而体会到“将相和”之中为什么“和”，学习课文之中的成语“完璧归赵”、“渑池会见”以及“负荆请罪”，作为重要的知识积累。在课堂教学之中，语文教师还可以将所有学生进行分组，根据课文内容进行角色扮演，亲身体验课文中各个角色的思想，从而为主题式写作进行训练。同时教师向学生们提出以下问题:“同学们，如果廉颇和蔺相如没有和好，赵国又会发生什么呢？ 廉颇和蔺相如和好的意义在哪里，对你有什么启示？ 如果大家在生活中，遇到类似廉颇和蔺相如‘闹别扭’的情况，又会怎么做？”在课堂教学快结束的时候，教师布置相应的主题写作课后作业，对全体学生的学习情况进行检查，并且巩固学生们的学习成果。

(四)在主题式阅读和写作一体化教学中融入真情实感

与数学等其他类型的纯逻辑性学科有所不同，语文学科的主题式阅读与写作教学不能只是生硬的灌输和说教，而是应当在教学的同时融入主观情感，从而使小学生体会到生动、简洁、富有感染力的语言。例如，语文教师可以在课堂教学的过程中，通过运用教室内部的多媒体设备，向全体学生展示与阅读文章有关的小视频，然后引导小学生有感情地朗读文章，在朗读的过程中做到“因景思情”，体会文章原作者在创作时产生的感受。以此为前提，锻炼学生的语言表达能力，将自己的想法在课堂上与同学老师分享，在课堂教学接近尾声的时候，语文教师帮助小学生进行本科总结，并且在文章之中选取优秀的段落，要求小学生进行仿写，真正实现“读”与“写”相结合，共同在发展之中进步。

四、结论

综上所述，主题式阅读与写作之间的联系是不可分割的，一体化的教学理念能够有效培养小学生的思维方式，进而在不断学习的同时，构建出良好的逻辑关系。一体化教学在不断发展的过程中，小学生所具备的思维品质能够得到强化。基于此，语文教师应当帮助小学生构建主题式阅读的学习体系，通过多种教学策略的运用，培养小学生的主题式阅读能力以及写作能力，完成培养小学生学科核心素养的根本教学目标。