小学语文阅读策略指导体系研究

刘 薇

（秦皇岛市海港区慕义寨小学 河北 秦皇岛 066000）

教师的指导是学生提升阅读策略运用水平的关键，所以教师就需要结合学生阅读策略的实际运用水平，设置系统性的阅读策略指导体系，从而使学生可以科学地运用阅读策略进行阅读。

一、精选阅读策略的指导内容

教师为了提高学生在阅读过程中运用阅读策略的水平，就需要依据语文课程标准的要求，结合小学生实际的水平，精选出适合小学生的阅读策略的指导内容，从而进行有层次地、递进式地指导。

1、预测策略方面

预测策略单元是统编版小学语文教材中所设置的第一个专门性的阅读策略单元。这一单元的要求就是让学生在读课文的过程中，可以进行预测，依据故事发展的情节去猜想，并且学习一些预测阅读的基本方法，预测时要有依据，不能瞎猜。教师就可以依据此要求，并结合小学生阅读的实际状况，来选择预测策略这一维度下的具有代表性的教学内容，从而有效地进行指导。比如，教师就可以通过选择“如何有效地选择预测的依据”、“如何对预测结果进行修正”等作为主要的指导内容，让学生知道自己可以从哪些角度进行规范的预测，从而使小学生进行较为科学规范地预测，提高小学生的预测水平。

2、复述策略方面

复述策略同样没有作为一个专门性的阅读策略单元出现在小学教材之中，而是潜藏在教材的某些单元之中。但是复述策略在小学生阅读过程中确是至关重要的，可以说阅读过程离不开复述的过程，这就需要教师精选关于复述策略的种种指导内容。复述策略其实就是运用内部言语在头脑中不断重复有意义的阅读材料，以便将重要信息保存在记忆的一项阅读策略。所以教师就可以据此提出诸如“自问自答与尝试背诵”、“用自己的话说出故事的主要内容”、“借助表格、示意图，梳理故事的主要内容、按顺序复述”等关于复述策略的指导内容。尤其是由于在调查中发现，小学高年级的学生对于深层次复述的水平偏低，所以教师尤其要选择这方面的教学内容进行讲授，这样就会增强小学生在阅读过程中有意识地运用复述策略，从而增强对于课本文章内容的记忆。

3、提问策略方面

提问策略单元是统编版小学语文教材中所设置的第二个专门性的阅读策略单元。提问策略单元的总要求是:“阅读时尝试从不同角度提问，提出自己的问题”，所以教师就要紧紧围绕这一要求，精选“提问策略”的具体指导内容。在这个单元之中，教师首选指导内容就是“依据不同的角度提问”，这是提问策略的一个重中之中，让小学生知道这个不同角度就是“针对于课文内容提问”、“针对于课文写法提问”和“针对于课文中的启示”等等，从而让小学生的提问合理化与规范化。除此之外，在提问策略下只是让小学生学会提问并不够，还要让小学生学会解决所提出的问题。所以在本单元中，教师还需要选择“整理问题、筛选问题”作为自己的指导内容，旨在教会学生学会如何对所提出的问题的筛选和分类，从而有效地解决问题。教师针对于提问策略单元，选择这两个方面的指导内容，层层递进帮助学生有效地掌握该阅读策略。

4、提高阅读速度策略方面

提高阅读速度策略单元是统编版小学语文教材中所设置的第三个专门性的阅读策略单元。针对于“提高阅读速度策略”来说，在调查研究中发现小学高年级学生把“提高阅读速度”错误地、片面地理解成了快速阅读，只是一味地强调加快阅读的速度。造成学生错误理解的原因有一部分是教师没有针对于“提高阅读速度”选择合适的的指导内容。在这一单元之中，教师首先应该选择的指导内容为“跳读、连词成句地读、不回读”这样具体的阅读方法，让小学生走出固有的阅读模式，这是第一层次的指导内容。其次教师需要让小学生明白提高阅读速度不能把关注点只放到对速度的关注之上，还要在关注速度的基础上关注内容，所以教师就需要把第二层级的指导内容设置为“带着问题读课文也可以加快阅读的速度”，让小学生以一个关注点着手，过滤掉无关信息，从而提高阅读的速度。前两个层次把关注点放在了“读上”，但是提高阅读的速度并不仅仅要要求小学生读的快，还要求小学生想的快，想与读相结合，所以第三层次的指导内容就需要锻炼小学生边读边想。这样层层递进地进行

指导，就会使小学生正确的理解提高阅读速度策略，并且有效地运用。

二、明确阅读策略的操作流程

教师要想使学生在阅读的过程中有效地运用各项阅读策略，进行高效率地阅读，就需要给学生提供具体的阅读策略的操作流程，以便使学生知道该如何使用各项阅读策略。

在明确阅读策略的操作流程方面，应该在每一个阅读策略单元之中，结合小学生身心发展的规律，给出十分具体的阅读策略的操作流程，让小学生对如何运用阅读策略具体可感。就“做笔记”这一项十分浅层次的阅读策略来说，首先先告诉小学生什么是“做笔记策略”，清楚地展现做笔记和笔记的区别与联系，让学生知道做笔记的过程其实是由阅读内容一思考内容一记录重要内容的过程，帮助从概念上正确的把握做笔记策略；其次，为了使小学生更好地掌握做笔记策略的操作流程，专门设置了五个单元对如何有效地做笔记进行了系统化的示范:第一单元是画重点，告诉可以从文章标题找出重点、从附加问句中找出重点、从列举项目中找出重点，第二单元为长句缩短，第三单元为掌握重点字词掌握重点字词、第四单元为使用符号以及第五单元为文章机构。这样可以使小学生较为清楚地了解关于“做笔记策略”的操作流程。通过这样层层递进的具体性的阅读策略的方法，比较容易让学生学会如何运用阅读策略。

所以，我国教师应该依据不同年级学生认知发展的特点，借鉴国内外的关于阅读策略的操作流程的设置情况，从而设置出具体化的阅读策略的操作流程。

1、预测策略方面

首先告诉学生什么是预测策略，让小学生明白预测并不等于天马行空地乱猜测，这就防止了学生漫无目的地瞎猜。其次以具体的文本为基础，结合小学生的认知特点，通过流程图的方式将预测策略的操作过程进行一个可视化的展现，让小学生指导预测策略的运用过程是:阅读文章标题一提出假设一带着假设阅读一修正假设一根据文章信息不断形成进一步的假设。以此循环进行操作，这样小学生对于预测策略的理解就比较地有层次性，有深度。而且在预测策略学习完成之后，还要以学生为中心进行叮嘱，层层递进，促进小学生有效地使用预测策略。

2、复述策略方面

首先应该明晰什么是复述策略，让小学生知道复述策略是用自己的话将自己阅读的内容讲述出来，让学生对于复述策略有个大致的了解。其次就可以把对复述策略的操作划分为两个层级，一个是浅层次复述，即让学生学会画线、自问自答与尝试背诵等等，这个层级比较容易掌握，所以这一部分的操作建议可以稍作提示；另一个层级是深层次复述，即让学生学会借助一定的阅读工具(思维导图)进行复述，这个层级比价难掌握，所以操作性的建议就必须得详细，其操作步骤大致为:阅读文本内容、提取关键信息一结合文章主要内容画出流程图一借助流程图复述文章内容一擦除流程图中的一些信息进行复述。这样以来学生就了解到怎么层层递进进行深层次复述。

3、提问策略方面

首先告诉学生什么是提问策略，让学生明白提出问题只是在阅读中使用提问策略的一部分，并不是全部。其次就是要为学生提供具体化的操作建议，提问策略的操作流程同样分为两个层级，第一个层次为有效提出问题，那么这一层级的操作步骤就为阅读文章，依据标题、插图、课文内容等提问。第二个层级为整理问题，这一部分是小学生比较容易忽视的部分，所以操作性建议要尤为明确，首先根据阅读目的，删除无效问题一依据重要程度对问题进行排序一小组合作解决问题。

4、提高阅读速度方面

首先在的提高阅读速度策略单元之中，应该具体告诉小学生什么是提高阅读速度策略，让小学生明白提高阅读速度并不等于盲目地加快阅读的速度，这就防止了小学生在阅读的过程中一味地求快而忽视了主要内容，其次要以具体的阅读材料为基础，通过操作流程流程图的方式将提高阅读速度策略的运用过程进行一个可视化的展现，让小学生明晰提高阅读速度策略的运用过程是:结合文本内容规定一个阅读时间一带着问题去阅读一对于一些不重要的信息可以跳读、不回读。通过这样具体化的操作流程，小学生对于此策略的理解就比较地全面。

三、设置合理化的阅读策略练习系统

通过梳理可以发现，在我国统编本语文教材中所设置的阅读策略单元之中，很少针对所学的阅读策略设置相应的练习，有些阅读策略单元只是通过设置屈指可数的略读课文或者课后题以此让小学生针对所学阅读策略进行一个简单地练习，这对于小学生正确理解以及掌握阅读策略是远远不够的。而且在小学生平时的作业方面，教师也很少布置与运用“阅读策略”有关的作业，只是把作业集中在对于基础知识的背诵与抄抄写写，很少为学生提供专门的文本让学生进行练习。这样以来，小学生所做的关于如何运用阅读策略的练习少了，那么学生对于阅读策略的掌握自然只能局限于认识的表面，无法深入地进行运用，从而造成对于阅读策略的运用状况并不是很好。

为了改善这种情况，教师应该结合小学生的阅读的实践水平，针对所设置的每一项具体性的阅读策略设置一个合理化的阅读策略练习系统，以供小学生去使用。应该在阅读策略单元之后专门设置一个供小学生练习的学习单，这个学习单中会包括一个可供练习的文本以及若干个问题，让小学生在具体文本的依托上，运用本节课所学的阅读策略去完成这个学习单，从而达到练习的目的。这个学习单设置的十分详细具体，提出问题，进行提示，要求回答，层层递进。比如在连接策略这一阅读策略单元，最后的学习单就依托具体阅读材料，就通过提出6个问题，并且在问题后面进行相应操作提示，从而让小学生通过回答问题的方式对连接策略进行练习。小学生通过依据学习单上的提示独自完成阅读学习单，这相当于把所学的阅读策略进行了一次完整的系统地练习，这不仅有助于小学生将所学的阅读策略进行内化，真正转变成为自己的东西，还有助于学生发现自己在运用阅读策略进行阅读时所存在的问题，便于及时的修正。

四、细化阅读策略的评价体系

评价是对学生的学习成果进行反馈，让学生知道自己在哪些方面还存在着不足，需要进行改进。很多教师可能会提出这样的疑问，阅读策略这样比较宏观、无法量化的东西，怎么进行评价，其实还是有一定的评价方式可供教师进行参考的。

首先，教师可以让小学生将自己运用阅读策略的过程进行一个可视化的展现，也就是将自己如何运用阅读策略做成思维导图的形式，比如针对于预测策略，可以让小学生将自己运用预测策略的过程做成一个流程图，这样教师的评价其实就是针对这个可视化的结果进行评价，在这个可视化的结果上写出相应的评价建议，供学生参考。同样教师根据这个可视化的结果发现学生在运用阅读策略方面存在的问题，及时作出教学调整。

其次，在评价的维度方面，教师对于小学生在阅读策略方面的评价不应该仅仅地局限于小学生的认识领域，把关注点仅仅放在学生是否正确地理解与运用了阅读策略，这其实是不够的，教师针对于阅读策略方面的评价还需要涉及情感态度领域，了解小学生对于阅读策略的情感是什么样的，是接受的还是排斥的，如果一旦发现小学生对阅读策略的学习采取一种消极的态度，那么教师就需要及时对学生进行引导，以此让其对阅读策略的学习保持一个积极地态度。除此之外，教师对于小学生运用阅读策略的评价还应该由课内阅读延展到课外阅读，可以定期一些读书活动，让小学生上台去介绍自己是怎么读一本书的，将自己阅读过程进行一个出声思维的展现，从而教师对其进行评价。

其实在对阅读策略进行评价这一方面，我们可以设置一个专门的学生作品展示栏，让小学生把运用阅读策略的过程进行一个可视化的展现，教师在这个基础上进行评阅，写出评语，从而让小学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要进一步改进，而且小学生之间通过互相的观摩彼此可视化的阅读策略运用过程，可以促进自身的提高。