浅议高中语文的课堂阅读有效教学策略

徐晓艳

（河北省张家口市赤城县第一中学 河北 张家口 075500）

随着新课程改革的不断深入和发展，我们发现，其实对于学习压力比较大的高中生来说，我们作为教师，最需要做到的就是让学生能够在有限的时间内学习到更多的语文知识，也就是进行有效教学，这样不仅有利于学生语文学习成绩的提高，还更利于学生的语文学习自信的提。因为阅读作为学生语文学习进程中的一个重要组成部分，不仅对于学生获取信息的能力还是阅读理解能力的提高都是具有重要作用的，为此，我们应该在课堂教学时，站在学生的角度去探讨和改进更加适合学生学习发展的教学策略，也就是做到语文课堂的有效阅读。

因此，在语文阅读教学中，要让阅读更加有效，就需充分发挥学生的主体性，让学生在阅读中获得独特的体验和感悟，进而去理解作品。

一、激发兴趣,个性阅读

兴趣永远是学生学习过程中最好的老师，也是学习专注于完成某一件事情的最佳动力，为此，作为教师我们就应该以学生的学习兴趣为切入点进行教学，这样不仅有利于学生语文学习成绩的提高，还能让学生发现语文知识的魅力，进而使得学生能够更加积极主动地投入到之后的学习中去。尤其是相对于语文学科来说，我们是可以发现的，语文学科最区别于其他学科的特点就是，语文学科是一门基础性很强的语言学科，其中每一个文字都是蕴含着极其丰富的情感因素的，为此，作为教师，我们需要做到的就是在充分研读课本教材的基础上，把这些内容中的有趣因素挖掘出来。

例如，在进行《再别康桥》的语文知识教学时，为了能够把学生的学习兴趣尽快地吸引到课程学习中来，我会先利用多媒体教学引入情境的方式进行教学，因为对于高中生来说，由于他们已经具备一定的语文学习能力，所以他们更喜欢观看一目了然东西，这样不仅有利于学生的归纳总结能力的提高，还更有利于学生在学习的进程中不断提升自己的语文学习能力。然后我会让学生在观看到多媒体所为学生展示的与课文内容相关的突图片或者视频之后，就让学生去进行对课文的自主阅读，这样就能让学生利用自己的语文思维去理解课文内容，还能加深学生对所学知识的记忆。

高中阶段的学生在经历小学、初中的教育阶段，以及自身生活环境的影响下，一个学生的思想与行为都会产生不同，即新课程改革过程中所强调的学生与学生之间的差异性。在高中阅读教学过程中，阅读本身是充满主观意识的一项活动，每个学生根据自己不同的经历，在文章阅读中会产生不同的感悟。作为高中语文教师应该保持学生的差异化阅读，杜绝一刀切的情况，使学生能够散发自己的思维，形成自己的观点，进而实现个性化阅读的成长。为此教师不应该以统一、唯一的标准要求每一位学生的阅读答案，而是以开放性、个性化发展为前提，只要学生能够找出证明其观点的论据，那么教师应该包容每一位学生的答案，呵护每一位学生都成果，使学生能够在阅读兴趣的基础上实现个性化阅读的发展。

例如，教师在教学《祝福》这篇文章的时候，关于“祥林嫂”这一人物形象进行分析，祥林嫂的去世是否应该指的同情？ 祥林嫂是怎样的人？ 为什么会得罪鲁四老爷？ 学生们带着问题阅读文章。有的学生说“在当时的年代里，祥林嫂不值得同情，他的去世会让周围人觉得解脱了，安静了，不会再有一个‘疯女人’出现他们的生活中。”还有的学生说:“即使当时社会比较封建黑暗，但是祥林嫂的去世，肯定会引起别人的同情，因为她本身的遭遇十分悲惨。”在其他问题的回答中，也有很多学生给出了不同的答案。作为教师，可以根据学生们的回答内容进行概括，引导学生从客观层面进行分析，同时肯定每一位学生的阅读思考成果，从而促进学生的个性化发展。

二、提出问题,引导探究

其实课堂提问的教学方式，对于高中生来说，是一种很有效的教学方式。因为课堂提问不仅能够有效加强师生之间的互动，还是师生之间进行情感交流的一种不可或缺的教学方法，对于学生语文学习成绩的提高都是具有重要作用的。对于教师而言，通过课堂提问还可以随时把学生的学习注意力集中起来，并及时把握学生的学习进程和学习状态，进而及时改变教学进程，更好地利于学生的语文学习成绩的提高。

例如，在进行《烛之武退秦师》的语文知识教学时，为了能够把学生的注意力集中到课堂教学中来，穷会结合本节课的教学目标和教学内容向学生提出问题的方式进行教学，这样不仅能够让学生更好地把注意力集中起来，还能帮助学生理解课文内容，为学生之后的自主阅读课文指引方向。这样既能够帮助学生调动其持久的学习积极性和主动性，又能帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。因此，在高中语文课堂教学中，教师要注重通过问题来引导学生进行合作探究，进而深入理解文本的内涵。

在高中语文课堂中，结合新课程改革的要求，“提问”已经不再是教师的专属，当学生出现不懂、有疑问的状态时，也可以在课堂中提出自己的问题，由教师、其他学生进行探究，从而解决学生的问题。但是不论是教师的提问、还是学生的提问，提问都需要与本节课的内容相关，能够引起大家思考的内容，而不是随意提问都可以。因此，作为高中语文教师，要明确自己的教学重难点，围绕中心内容进行提问，而学生则需要在教师讲解的基础上，提出自己的疑问，从而实现对内容的深刻掌握。

例如，教师在教学《雷雨》的时候，问学生戏剧中的人物之间的关系是什么？ 绝大多数学生能够在阅读中划分出复杂的人物关系。紧接着，教师问“分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言个性。”其中人物性格部分，有的学生大少爷是大胆的人，有的学生认为他是懦弱的，且大家都有自己的理由与见解。教师在看到大家僵持不下的状态下，可以通过提问的方式打破这个僵局，给予学生一定的线索。如:“既然大家各执一词，我想问一下，大少爷与他的继母是在什么时候好的？”此时大部分学生豁然开朗，也理解了大少年这个人物的懦弱。紧接着又有学生提问:“鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了？ 她的性格是不是太‘扭捏’了？”此时教师再让学生们分析，最后得出先前是因为不愿提及哪些于她而言，并不光彩的事情，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。总之，提问要有恰当的时机，同时也要有更加思考与探究的价值，才能在课堂中引起讨论，否则会让有限的课堂时间变得更加紧张。

三、给予学生发表独特见解的空间

兴趣固然是学生进行学习的动力，但是学生在兴趣的激发下进行完个性化阅读之后，教师还要注重给予学生以发表自己独特见解的机会，尤其是对于表达欲望强烈的小学生而言，教师更要为学生创设一个宽松自由的学习环境，以让学生可以在轻松的学习氛围下发表自己的阅读体验和独特见解。除此之外，教师还可以为学生营造一个自由交流的氛围，以让学生可以在小组讨论的过程中可以尽情地畅所欲言，进而让学生在发表自己见解的同时还能认识到他人见解的合理性，以达到拓宽学生的阅读视野，发展学生的语文思维能力的目的。

例如，在教授《鸿门宴》时，我会先在导入正式课程之前，给学生五分钟的时间来让学生讲述一下对这篇课文的预习情况，以及你是如何理解这篇课文内容的，这不但很好地锻炼了学生的说话表达能力，还可以锻炼学生的总结概括能力，有些学生甚至为了防止自己上台演讲时因为忘词或者紧张而导致的窘迫状态，就会在课下时间进行认真的预习课本，这时我还会在一边给予学生点拨和表扬，以激励的手段来增强学生的自信心。这种锻炼学生说话表达能力的教学方式，不但可以锻炼学生的胆量，久而久之，学生的语言表达能力也会逐渐提高，比教师在上课时苦口婆心的讲解要有效率的多。

高中生已经形成了相对成熟的思想，但是高中课程教学压力较大，教师需要传达的内容十分丰富，因此造成了课堂教学时间紧张的情况。在此背景下，高中语文教师需要更新自身的教学方式，让长期处于“吸收”知识状态的学生，能够有“表达”的机会，从而给予学生输出的空间。此外，大部分高中生能够对整个文章的内容有初步的认知，能产生自己的想法，倘若教师长期不让学生表达，那么大家便会形成被动的学习状态，并逐渐地“关闭”自己的表达能力，让学生的语文阅读兴趣逐渐降低。那么如何让学生勇敢、主动地表达自己的想法？

首先，教师可以在重点内容处提出问题，如“如果你是刘邦，在当时紧张的情况下，有人在你面前舞剑，且杀气重重，你会不会害怕？”此时学生可以将自己带入到文章中，在深刻理解的基础上，表达自己的想法。有的学生说:“如果我是刘邦，不会赴约，明知是鸿门宴还要去。”还有的学生说:“如果我是刘邦，肯定要去，因为不去的话，项羽可能会直接灭了刘邦。”当学生表达观点之后，教师再根据表达时间及时叫停。此外，教师还可以通过合作探究的方式，让学生与学生尽情地表达，实现独特见解的表达。

总之，现代文阅读中蕴含着丰富的知识、人生的哲理、写作的技巧等，所以教师只有用正确的教学方法，才能带领学生真正地走进阅读的世界。在当代的语文教学课堂上，让学生成为课堂的主体，才能使教学任务更好的达成。阅读本是一件非常快乐的事情，让高中生因为各种不同的教学方法而达到对阅读的兴趣，从而乐于研读现代文。这样的结果，才是我们高中语文教师所想要的。