小学语文写作教学的优化策略探究

夏咏梅

（阿克苏市第十小学 新疆 阿克苏 843000）

“师傅领进门，修行在个人。”这句话用在写作教学中可以说是恰如其分。只有做到科学的写作指导、有效的写作积累，写作其实不是难事。小学阶段的写作是学生写作路上的“初体验”，作为一名小学语文教师，要把如何引导学生写作当成研究的重要课题，结合当前小学生的实际学情来制定有效的写作指导策略，并督促学生做好日常阅读积累工作，切实改变小学生写作难的境况。

一、写作素材积累

(一)做生活的有心人

写作是从生活中来的。许多小学生没有敏锐的观察力，面对生活中的常见事物缺乏观察的兴趣。这就使得他们面对写作毫无头绪，不知道该如何将一件事情、一种事物写详细、写生动。“细心观察生活”是写好作文必须要做到的，语文教师要教会学生做“生活的有心人”，要让他们有观察生活的意识，必要时把每天观察的事物用三五句话记录下来，积少成多。久而久之，他们会享受观察生活的过程，并渐渐察觉到事物的变化和区别，并将这些写进作文中，让自己的作文更有新意、更有内容。

例如，如果学生仔细地观察生活就会发现，夏天的天空和秋天的天空是不同的，秋天的天空更高、更蓝，这就是为什么我们常用“秋高气爽”来形容秋天的天气。有了这一发现，学生就会好奇为什么产生这样的不同，然后主动从多种渠道去寻找原因，逐渐发现生活中隐藏的更多奥妙。这对学生自主学习意识的培养十分关键。有了认真观察生活的好习惯，学生就会抓住很多生活中的细节，看到天空中的白云，他们会思考这些白云的颜色有什么变化，它们的形状像什么，并由此产生更多的联想和想象，为写作积累下更多鲜活的素材。

(二)广泛阅读，做好读书笔记

模仿是小学生学习写作的第一步。从模仿用一个词句，到模仿写出一句话，再到模仿某一类题材作文的结构，学生就是从一点点的模仿中学会写作的。而阅读是支撑学生进行模仿写作的良好途径。广泛的阅读让学生能够时常发现一些新的、好的词句，并认识到更多的事物，对世界有更新、更多的看法，这些都是写好作文的基础。因此，小学语文教师要鼓励学生多读书，读好书。同时，在读的过程中为避免快速遗忘，学生应做好读书笔记，看到一个好的词语，看到一句好的句子，都要及时把它们记在本上，并时常拿出来读一读，背一背，渐渐地就会发现在写作时可用的词多了，作文自然就有了文采。

例如，我将做读书笔记布置成常规作业，让学生每天抽出半个小时的时间去读书，并积累三到五个号的词句，抄写三句优美、生动的句子。每天的语文课上，我还会抽出三五个学生来读一读自己积累的词语和句子，通过互相交流的方式来扩展学生的词汇积累量。同时，我不忘语文课堂这个积累好词好句的大本营，鼓励学生将书中的好词好句背下来，通过日积月累来积累更多的语言素材，为今后更好地写作打下基础。

二、教学方法创新

(一)创设写作情境

写作是来源于生活，又高于生活的艺术创作。许多学生在写作文时只会直白地写出自己看到了什么，不能就生活经验进行合理的展开和想象，导致写出来的作文显得干巴巴的，读起来没有意思。还有的学生在写作时不能调动自己内心的情感，只是就事论事。情感是一篇作文的血和肉，缺乏了情感灌溉的作文是不行的。这些都需要语文教师在进行写作指导时加以有效引导。面对某一写作主题，教师要能够创设写作情境，对主题进行剖析，并运用语言和外在媒体引导学生入境，让学生在特殊情境中得以产生共情，成功展开想象，激发情感。

例如，在写作“秋天的雨”这一主题作文时，我就通过创设写作情境来引导学生感受秋天的雨的韵味，激发学生内心对秋天的雨的情感。课上，我先通过多媒体来播放春夏秋冬四季的雨，让学生品味不同季节的雨的不同。为了加强学生的情感体验，我给不同季节的雨配上了不同风格的音乐，如此一来，雨给了学生或温柔、或激烈、或缠绵、或冷清的感受，将景和情很好地融合在了一起。之后，我又借用很多描写秋雨的诗句来讲解秋雨的特点，以及它带给人们的感受，进一步加深学生对秋雨的情感体验。有了情感做基础，我引导学生将自己看到的、听到的、感受到的秋雨用笔墨记录下来，学生写起来就更加得心应手了。

(二)善用读写结合

叶圣陶先生说:“教材无非就是个例子。”小学语文教师要用好教材这个例子，让学生学会写作的技巧。书中的课文是教学生写作的良好范例。在进行阅读教学时，小学语文教师要有意识地渗透写作技巧，从简单的造句开始，把阅读和写作训练结合起来，让学生在课堂上进行一定的造句、仿写句子练习，再结合不同的文体来讲解写作结构，让学生明白记叙文、说明文等不同体裁的作文应该怎么样，从而提高学生的写作技巧。

例如，在学习《草原》这篇课文时，我就在教学中注重读写结合策略的运用，结合课文给学生讲解如何进行景物描写。上课伊始，我以问题引入，让学生思考“如果让你来写草原，你会怎样安排写作的顺序？”接着，我再让学生阅读课文来进行对比，看看作者是如何构思写景作文的，并针对本课的写作结构进行讲解，使得学生学会写景作文的写作方法。此外，文中用到了很多优美的词语和生动贴切的修辞手法，使得草原的美景尽收眼前。于是，我带领学生开展造句和仿写句子的语用训练，让学生通过实践训练来掌握各种修辞手法的写作技巧。最后，学习结束后我布置写一篇风景的作文任务，让学生将课堂学到的写作技巧通过实践转化为能力，真正掌握写景作文的写作方法。

(三)传授写作技巧

很多人认为作文要想写得好，多读书就可以了。其实写作技巧是需要教师指导的。尤其是小学阶段的学生，由于阅读时间较短，他们的阅读积累量很少，语文经验不足，有时虽然积累了一些好的词句，但是写作文时却不知道如何加以应用。作为一名小学语文教师，在平时就要注重写作方法的研究，通过切实可行的指导帮助学生找到发挥的出口，成功将“肚子里”存着的词语倒出来，运用到作文当中。此外，许多小学生不会写长句子，写出来的句子干巴巴的，这时，教师就要教给他们如何将短句子变长。在传授写作技巧时，教师要引导学生运用多重感官去认识某一事物，写出有新意的作文。

例如，为了更加生动地写好某一事物，我们可以运用五感法来对事物进行立体式的描写，这样可以改掉学生写作内容单一、简短的弊病。以“橘子”为例，学生可以充分发挥自己的想象思维，从看到的、听到的、闻到的、触到的、感受到的等多个角度去详细地描写橘子，并加入一些比喻、拟人等修辞手法，让作文显得更加生动、形象。针对许多学生只会写短句子的问题，我就在课堂上加入了扩写句子的训练，并教给学生如何将短句子写成长句子。如“小草在摆动。”针对这句话，我们可以在小草前面加入量词、颜色等词来详细地描写小草，将其改成“大片大片的、绿油油的小草”，同时还可以在这句话中加入地点、形态等词句，以及比喻、拟人等的修辞手法，如“大片大片的、绿油油的小草在狂乱的风中尽情地随风摆动，好像在向路过的行人充分地展示自己的舞技，好证明自己是一个舞林高手。”这样的句子读起来更有画面感，也更能显示学生的文采，同时彻底改变学生不会写长句子的问题。

三、优化评改策略

(一)注重病文修改

“好文章是改出来的。”语文教师在教学生写作文时可以采用逆向思维方式，从找错出发帮助学生学会写作文。修改作文是学生必须掌握的一项基本功，有的学生处于懒惰心理，对好不容易写出来的作文不愿意删改，还有的学生由于写作习惯不好，自己却难以察觉，找不出作文中的错处。这时，教师可以时常找一些存在语病的作文，让学生去进行修改。在修改的过程中，学生不知不觉就学会了如何正确地使用词语，写好句子。同时，长期坚持病文修改，还会让学生养成良好的查错意识，写完作文后通过修改来提高作文质量，从而养成良好的写作习惯。

例如，在课堂上，我抓住学生“爱找茬”的特殊心理，选择几篇病文来让学生修改。我参照“大家来找茬”的游戏规则，让学生在规定的时间内找出文章中存在的错误，看谁找的最多。这样，我给修改作文披上了“游戏”的外衣，学生的积极性马上调动了起来。同时，我在课堂上营造出了激烈的竞赛氛围，学生的好胜心爆棚，内在潜力被充分地挖掘了，思维也变得更加活跃。

(二)鼓励学生互改

传统的作文评改模式有两个弊端，一是评改周期较长，二是学生之间缺乏互相学习的机会，这样他们很难发现自己作文中的亮点，也找不出自己的不足。在写作时，学生之间的互相学习是十分有必要的。因此，语文教师可以把传统的教师评改作文变成学生之间互相评改，给彼此一个互相学习的机会，在发现他人长处和不足的同时，学生也会审视自己的作文，进而发现自己作文中的亮点和不足。同样，给同学评改作文，也会成为学生一个新奇的体验，他们的积极性会更高，学习的效果也会明显改善。

例如，我时常组织学生进行互改作文的写作活动。在改作文时，学生可以选择小组内互改的方式，也可以几个小组互相交换评改。在改的过程中，我让学生找出作文的亮点，也指出其中的不足。同时，在改作文时，学生会不由自主地拿对方的作文跟自己的进行比较，自然就发现了自己的亮点和不足。在改的过程中，学生放下心里的芥蒂虚心让别人学习，自己的写作水平也会快速地进步。

总而言之，写作是拦在小学语文教学路上的一颗大石头。只有“搬走”这颗拦路石，才能让小学语文的教学质量获得大幅度的提升。因此，小学语文教师要重视写作教学策略的研究，运用科学有效的指导策略帮助学生学会写作，逐渐帮助学生建立写作的信心，克服学生写作中的畏难心理。当然，写作教学质量的提升不能操之过急，需要教师和学生的共同努力，要把功夫下在平时，坚持阅读，坚持积累，只有这样才能真正改善学生“无米下炊”的写作境况，帮助学生实现写作的质的飞跃。