情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

何莎莎

（合肥市第四十二中学中铁国际城校区 安徽 合肥 230000）

阅读教学是语文教学中较难的部分，学生需要细致的解读文章，从词、字、语句、段落中分析人物的情感特征，实现文字背后表达信息的获取，所以教师习惯于利用情景创设的方式开展语文阅读教学，帮助学生收获更好的学习效果。但由于教师个人的专业素养不同、对情景教学法的理解不同，导致在实际操作中存在一定问题，如学生的主体地位难以实现，仍以教师为主导牵引整堂阅读课；或教师所创设的情景脱离了教学理念和核心内容，课堂氛围看似活泼，但实际教学意义较差；甚至于个别教师对于学生的整体阅读情况不够关注，既无法锻炼学生的阅读技巧又错失了本节情景阅读教学课的根本目标，所以需要初中语文教师了解运用情景进行阅读教学的原则，把握其核心特质，与教学实际和学情进行融合，实现教育方法的创新。

一、情景教学在初中语文阅读教学中的重要性

(一)激发阅读兴趣，提高阅读效率

初中生普遍对于阅读教学的主动性不高，认为教材内容枯燥晦涩，不能深入进文章中体会自己不熟知的感情或背景信息。而情景教学则会将机械性枯燥性教学变成可以应用想象能力的开放性教学课堂，融入学生个人的理解、认知、期待，描绘阅读画面，走进画面中进行深入的体验，从参与感的提升实现阅读兴趣的提高和阅读针对化理解和深入化认知，焕活课堂教学气氛的同时提高了阅读效率和质量。

(二)培养文学素养，升华人文境界

语文知识的教育核心目标是要让学生可以透过文字了解文字背后承载的信息，通过文字架构起与文化的联系，运用情景教学可以让学生在故事的情节中深入体会作者的情感，实现个人情感的升华，也可以在具象的画面或有联动作用的素材中实现与久远文明的对话，做到以文字促进文学涵养的提升，让学生认知到语文教学的终极意义，升华个人的学习境界[1]。

二、情景教学在初中语文阅读课堂中的应用原则

(一)知识联系生活

教师应当善于挖掘和筛选教学素材，找到与学生生活紧密连接的部分进行情景的创设，突出阅读素材中的细节部分和内涵的具象呈现部分，让学生可以带入自己的知识体验，进行有效的阅读和理解，并能够从表象到本质、从具象到抽象的理解问题。

如从《背影》中父亲攀爬月台的姿势入手，请学生回忆自己印象深刻的父亲或母亲的姿势，以动作切入新授知识，再进行故事全貌的描述，自然而然的实现教学内容和生活的联系，并由远及近、由细节到整体的学习文章[2]。

(二)循序渐进，分层推进

初中语文素材选择的阅读内容较为广泛，与初中生的既有生活经验有一定的出入，与学生的思维特点有一定差距，所以教师应当善于运用循序渐进的情景描述方法，让学生由已知的问题入手，探讨未知的问题；由简单的问题入手，了解更复杂的表象，实现主动学习背景下知识的由浅入深。

如《秋天的怀念》主要描写对母亲的追思和怀念，大部分初中生是没有这样的生活经历的，所以教师可以用层层递进的方式先请学生感受或回忆自己与父母相处的美好时光，再假设当年华老去，父母不在时，自己会有哪些情感变化，回到文章中体会作者的感情，实现情感的共通，逐步完成文章阅读。

(三)自己动脑，积极思考

情景教学的魅力在于学生可以在情景中不受限制的进行想象，教师所创设的情景要能够引导学生自己进行探索和认知，以思路为主线，牵引其在较大范围内进行主动学习和高效学习，实现情景教学对学生的引领和带动作用，而非固化思维和固化模式[3]。

如《从百草园到三味书屋》的教学重点是分别让学生体会鲁迅先生的写作魅力，感受作者童年的趣味，所以教师可以打造仿真的百草园教学情景，让学生深入情景中找到可以吸引鲁迅先生的事、物，激发先生回忆的重点部分；再结合学生自己的童年趣事，进行对比学习和迁移学习，让学生可以在情景中找到关键信息，让其融入到生动的教学课堂中。

三、情景教学在初中语文阅读课堂中的应用

(一)多样导入型情景

导入是教学中的重点环节，好的导入素材或内容可以吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣，所以语文教师要选择多样的导入情景，快速抓住学生的好奇心，让其融入到学习中，并利用简单的内容或材料，树立学生的学习自信，激发学习求知欲的同时减少学生对阅读课程的畏惧心理，综合运用多媒体导入、问题导入或实际案例导入等进行教学情景的打造。

例如，利用迪士尼动画片《花木兰》中的视频片段作为情景导入手段，引入《木兰诗》的教学内容。也可以播放不同创作时期、不同创作理念下的花木兰的经典形象，请学生找到与自己理解中花木兰形象最为贴近的设计，再提问学生自己所认为的花木兰应该是怎样的形象特征？ 利用学生较为熟知或感兴趣的动画信息切入课题，吸引学生的注意力，再激发学生的对比思考和学习，带着问题进行本诗词的阅读与理解。

再比如，在学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一课时，用问题导入方式提问学生当自己想撰写回忆录或描写身边人物时，会选择哪一具体形象？ 在学生回答可能是老师、朋友或父母时告诉学生本篇文章的主要人物是阿长，即鲁迅儿时的保姆，为什么鲁迅会选择一个没有血缘关系、看似不重要的人物进行重点描写？ 请学生带着这样的思考进行深度的解读。

(二)模拟展示型情景

由于阅读教材中的部分内容与学生的生活情景、成长经历相距较远，有时间上和空间上的较大差距，不适宜联系生活实际进行情景创设，教师可以开发设计模拟的或仿真的教学情景，利用教学素材在情景扮演中发挥个人想象力，捕捉文章的核心含义，如人物的描写特点或故事的脉络发展等。教师所模拟的情景可以邀请学生共同参与，既调动学生的学习兴趣，又为学生提供了紧密连接阅读材料、深入个人理解和体会的机会。教师也可将此种体会、经历开发为另一种教育资源，请学生之间交流自己的参演经历，谈一谈自个人感想[4]。

例如，《皇帝的新装》一课学生较为熟悉，而故事本身又非常有情景感，教师可以将此课开发为角色扮演的体验课，学生在课前预习内容，了解文章脉络；教学时让学生分别扮演大臣、骗子、皇帝和说出真话的小孩，共同演绎丰富的文章内容，学生再从不同的角色入手谈一谈自己对于本篇童话故事的理解，自己的角色有哪些特色？ 相较于平铺直述的拆解文章或观看童话视频，学生参与感和体验感的增强可以让其分层次的感受文章内容，实现个人能动性的调动。

再比如，《范进中举》是对一个时代现象的嘲讽，其中包含许多引人发笑的情节，但由于其是文言文写就的，初中生在理解时既有一定的诗词理解困难，又不能带入自己的生活经历进行剖析，所以教师可以选择其中的某一段落或某一主题，请学生将其排练编演成舞台剧。学生以小组为单位，课前进行文章的梳理，确定不同的角色，并根据文章中对该角色的描写进行训练。在不断的彩排中找到可以再进行优化的部分，如范进中举时岳父的言语嘲弄和轻慢的态度，与后期刻意讨好的态度形成鲜明对比，学生的组合式演出可以实现沉浸式学习和理解。

(三)目标驱动型情景

设计具有驱动意义的目标情景是搭建与疑问陷阱有关的核心教学意境，让学生可以理解本课的学习目标和学习任务，带着确定的方向进行解读，促进学生学习思维的激活。教师设计的情景中的问题要具有针对性，既能针对具体学生又能实现与学生第1次答案的再次交流，通过层层递进的问题，让学生一步一步的进行思维的深化和发展。同时，设计的问题要具有引导性，学生通过教师和自己之间的交流，明确了自己下一步思考的方向或教师的期待，学生可以更加积极主动的利用自己的旧知识形成新知识。

例如，在《大雁归来》一课教学中，教师可以将教学目标设定为两方面:第一，让学生通过文章阅读找到大雁的品质和描写大雁品质的生动词汇，探讨大雁的品质为我们带来的思考有哪些？ 第二，请学生以小组学习单位为活动基础模拟阅读中的情景，学生可以从教师给出的大雁归来、觅食、集会中选择其中一种进行表达，但不局限学生的具体表现形式，可以是集体绘画，可以是你来比划我来猜，可以是情景短剧甚至歌伴舞，让学生灵活运用教材内容进行知识解读，在更丰富的情景中优化个人的情感体验。

又比如，在学习《观沧海》时利用绘画与讲解相结合的方式，让学生在黑板上一边跟着教师的朗读，一边画出大概的景物，如碣石、与碣石相望的水面、孤独的山峰和树木丛生的小岛，教师可以适当进行丰富，体现秋风萧瑟、波涛汹涌的画面，实现以文喻景的再创作，用丰富的画面使朴素的语言变得更生动。

(四)以意带情型情景

语文知识承载了非常浓厚的情感色彩，教师所创设的情景可以结合教材进行意象情景或情感情景的描述，目标是激发起学生与文学素材的情感性对话，让学生的情绪得到调动和升华，实现个人想象力与阅读理解能力的交融，用想象提高文学感悟、用文学实现想象的创造和丰富。教师可以善用音乐、视频、图画或有感情的朗读等多种方式打造自然的、温馨的教学情景，从心理感受入手，激发学生在文学中理解情感，在情感中升华道理。

例如，学习《天上的街市》一文时，可以为学生描绘色彩丰富、灵动多姿的天上街市画面，引导学生去想象“看，牛郎织女正在街上散步；嫦娥月兔在街上漫游”，激活学生的想象空间，自行进行“天上人间”的场景刻画，配以轻松曼妙的音乐，激发学生的情感认知；也可以利用图片等渲染气氛，让学生不断的进行思考或想象；在课后作业环节，鼓励学生将自己看到的事物描写下来，实现以读促写的目的。

又比如，在学习《背影》一课时，学生学到的知识或人物描写手法不及学生的情感体验来的重要，教师可以渲染较为温情的阅读情景，引发学生的感情思潮。如导入中，用自己和父亲的故事切入，请学生看一看朱自清是如何描写自己的父亲的。并通过有感情的朗读打造教学情景，适当进行停顿，如“父亲的背影混入来来往往的人里再也找不着了”，在此处停顿、提问学生，如果自己再也看不到父亲的背影时，心里会产生怎样的感觉，让学生觉得失落，觉得难过，觉得怅然，再进行进一步的阅读和思考，适当将阅读和情景打造进行留白处理。然后让学生去思考是否可以利用现在的视频或照片替代背影的意义，如果不能，背影对于我们来说究竟意味着什么？ 自己在阅读这篇文章时，脑海中是有哪些情景或想象？ 自己想到的和父亲之间的故事、和家庭之间的故事有哪些？ 如果让你来描写这些情感，你会选择哪种切入方法？ 不断的带入有关于情感体验的问题，引导学生在情感中思考，再从思考中培养自己丰沛的情感和意识，实现阅读教学情景的高效建设。

四、结语

阅读教学中创设具体情景是提高阅读教学效率和质量的有效办法，教师应当善于结合具体的教学内容和学生的学习特色，自行创新多种情景创设方式，积极调动学生的阅读兴趣，加深学生对知识的理解能力和认知能力。在教学中，初中语文教师应当做到活学活用，因材施教，让学生可以通过文字知识受到情感熏陶和文化熏陶，最终实现初中语文教学中的情感培养目标。