探析高中语文研究性阅读的教学方法

韦炳革

（广西南宁市马山县马山中学 广西 南宁 530699）

教师应充分响应素质教育的要求，彰显学生们在课堂学习中的主体作用，促使其个性化发展，培养他们每个人语文阅读理解能力。研究性阅读的基本特点和新课改理念并行不悖，研究性阅读倡导以学生们的探究性阅读和自主性阅读为中心，进而使他们在实践探索中逐渐凸显每个人的主体地位，使其可以在动态的探求中，对文章进行更深层次的解读，以此形成立体解读思维，并且这也是高中语文新课改中的主要核心。因此，在新课改这一背景下，语文阅读教学一定要相应新课改要求，培养每个人的自主和探究能力，这样才可以有效形成阅读互动交流课堂。与此同时，在探究性语文阅读教学中，可以帮助学生发散思维、培养意识、建立思想，逐步开展语文学科深化学习活动，全面增强学生的语文核心素养。

一、高中语文研究性阅读的教学的必要性

高中阶段是学生拔高的关键阶段，也是高考的重要冲刺阶段。高中语文教师要结合学生的学习特点，科学开展创新性教学引导工作，保证学生在实践学习过程中，可以以“语文文本主题”核心开展探究性学习活动，促使学生运用有效阅读过程，破解语文学习的各种问题，增强学生对语文知识点的应用与驾驭能力，从而提高学生的学科核心素养。“探究性学习”是学生自主学习的一种表现形态，对于发散学生语文思维、增强学生思考意识具有积极的促进作用。因此，教师要针对高中生的语文学习特点和习惯，组织学生进行有针对性的语文阅读学习活动，让高中生徜徉在语文阅读学习的海洋中，科学开展语文知识输入学习活动，全面拓展自身语文综合能力，为提升高中生的语文应试能力做好充分准备。另外，教师要在探究性学习模式中，将阅读与写作有效结合，帮助学生高效开展创新性学习活动，全面增强学生的语文学习整体水平。另外，教师要给予学生积极的引导与帮助，让学生真正落实语文学习创新理念，有效应用“研究性”学习方法，全面增强对语文知识的应用能力。

二、高中语文研究性阅读的教学中存在的问题

(一)研究性阅读教学过程存在盲目性

在高中语文新课程的要求下，探究性阅读教学备受关注。但是在进行实践应用过程中，还是存在一定的僻陋，不能满足高中语文教学目标要求，难以取得良好的语文阅读教学成效。在研究性学习方法实施过程中，教师难以开展创新性阅读教学活动，不能保证学生语文学习过程的完整性和创新性，导致学生语文学习目的不明确、认知不彻底，对高中语文阅读产生懈怠心理，无法提高学生的学科核心竞争力，导致研究性阅读教学突显“盲目性”问题。

(二)研究性阅读教学存在形式化问题

高中语文阅读教学要遵循务实性，要保证学生在实践学习过程中，真正掌握语文学科知识点，帮助学生建立自主学习意识和创新学习精神，进而充分掌握语文阅读的方法和技巧，真正落实语文教学理念，增强语文学习成效。但是在实践教学过程中去发现，高中语文研究性阅读教学存在形式化问题，学生的探究内容过于肤浅；研究过程过于浮夸，难以突显出探究性阅读的优势作用，导致高中生的语文综合能力不足。

(三)研究性阅读教学忽视差生的教育

高中语文阅读教学要为学生提供公平性、自主性的学习机会，特别是对于高中阶段语文阅读能力薄弱的学生，更要给予重视，从而提高高中语文整体教学成效，全面增强学生的语文学科核心竞争力。但是，在实践教学过程中却发现，研究性阅读教学方法应用过程中，忽视了对阅读能力较差学生的重视，而导致“差生”的语文学习整体水平下滑，特别是语文阅读部分教学更是较差。造成这个问题的主要原因是:学生的语文探究性阅读学习能力不足，使得学生的语文自主探究兴趣不足，无法提高学生学科核心竞争力，造成“优差生”两极分化问题严重。

三、高中语文研究性阅读的教学的策略

(一)发散学生思维

教师在指引学生们对相关作品进行评价或者探索的时候，应着重帮助学生们树立起灵活性的评价思维，通过艺术等表现方式来展现自身的观点，并且还要指引学生们对作品进行科学的思考，以此发散他们每个人的思维，增强其思维探究能力。教师也可以指引学生们在作品探索和评价中捕捉各种问题，并且通过不同视角去分析相关知识内容，筛选出适宜的角度进行更深层次的分析，从而使他们能够充分的掌握语文知识。教师也可积极鼓励学生们表述出自身的观点，进而激起他们对作品的探究兴趣，帮助他们树立起自信心。因为评价的过程属于双向了解的过程，因此教师要使学生们学会追求真理，勇于探究、及否定各种问题，进而使其在创造性的探索中建立起科学学习思想，如此一来，就能够有效增强他们每个人的思维灵活性和严谨性[1]。

教师在实际开展教学活动的时候，还可以和其他学科有效的结合在一起，以此进行开放式的教学，进一步让学生们体会到语文知识的广阔性，了解语文学习的规律，增强每一位学生的语文学习思维。教师还可以指引学生们进行更深层次的分析各类知识，让他们充分的掌握到知识之间是存在关联性的，这样一来，当他们在面对各种问题时，都能够进行更深层次的探索，加强其深入理解能力，使每位学生获得更大的发展空间。

例如，教师在教授学生们学习《祝福》这一章节的时候，可先让学生们通读课文，以把握祥林嫂的特征为基础，发挥自身的想象力，创作出关于祥林嫂之死的文章。整体来说，文本中的内容有很多都值得去研究，教师要善于指引学生们筛选出最有兴趣的问题作为研究专题。此外在整个教学活动中还要突出民主性和参与性，为学生们创建出一个可以独立思考及活动的空间，以此使他们每个人的生命力在阅读教学中可以全面展现出来。

(二)培养学生创新能力

教师应在平时教学中积极鼓励每一位学生进行独立思考，在进行阅读活动的时候要善于发现问题，说出自己的疑惑，从而达到领悟问题的目的。教师可在教学活动中计划出让学生们提问这一环节，这只是大体的教学方法，而引导学生们怎样质疑，可定他们的不同见解，则是突出了学法的指导。我们都知道， 提出一个问题常常要比解决一个问题更重要，这也就要求相关教师应引导学生们以质疑为基础，进行创新。与此同时，教师要借助高中语文阅读教学特色性，帮助学生展开新一轮学习研讨活动，有效培养高中生的语文创新、创造能力，让学生将语文阅读过程中汲取的有效学习方式方法进行拓展，增强学生语文学习动力，从而开展语文探索尝试学习活动，逐步培养高中生的自主学习综合能力，促使高州生语文创新素养得以充分培养。

例如，教师在教授学生们学习《失街亭》这一章节的时候，在过去的观点普遍认为马谡刚愎自负，不听旁人的一再劝说，致使此次北伐失败。在面对这个观点的时候，教师应着重激励学生们采取不同方式来查找相关资料，在全面掌握历史事件的基础上进行分析，说出自己的看法，绝对不要听风即是雨，每个人都是独立的，要让学生们有敢于挑战权威的勇气、以及继续创造的信念和决心。另外，教师要借助多媒体教学手段，帮助学生搜集和查阅相关素材资料，让学生认识到知识形成的架构性特点，深入探索语文阅读学习的奥秘，契合作者写作的核心思想开展学习活动，为高中生优化语文阅读过程做好充分准备。比如:在《失街亭》中，通过有效阅读过程，培养学生阅读创新能力，让学生的阅读思维逐步发散，从“知识与能力训练”、“过程与方法融合”、“情感态度与价值观念联系”这三个方面，来分析《失街亭》主题思想，让学生对作者产生敬畏之情，从而学习到语文学科本质内涵，增强学生对知识点的掌握与应用技能。

(三)提高学生想象力

教师在实际开展语文教学活动的时候，应通过优质的文章来增强他们的阅读学习能力，指引其对作品进行科学性的分析，进而有效培养他们每个人的想象能力，因为在每一个作品当中都会有着一定的空间，只有当学生们深入分析文章之后，才可以形成一定的认知，在这个过程中，教师也要让他们重视把自己的情感和知识结合在一起，促使其个性化发展[2]。因此，高中语文阅读教学过程中，在应用探究性教学方法时，教师要围绕“提高学生想象力”这一核心开展教育工作，促使高中生的语文阅读思维更为发散，全面提升高中生的语文想象力和创造力。比如:教师要在课堂阅读教学中，为学生创设探究性学习环境，提供多元化探究性学习素材，让高中生的阅读内驱动力被调动期待，从而科学开展想象力与创造力的拓展工作。

例如，教师在教授学生们学习《荷花淀》这一章节的时候，就可以让学生们阅读和作者其他的作品，从而使其进行更深层次的分析，并且从中感悟到中华民族的传统美德，让他们在学习中更好的体会到人物的性格特点，丰富其思维，树立起科学的分析能力及探究能力，以此在最大程度上增强每一位学生的语文学习动力。接着，教师鼓励学生总结阅读学习的成果，并且将其与“写作”有效融合，践行“读写结合”教学理念，让高中生的语文阅读目标性更为明确，全面增强学生的知识拓展能力，提高高中生的语文学科核心竞争力。

结束语

总的来说，教师在实际开展语文阅读教学活动时，要想提升不同层次学生的语文综合能力，就应积极指引其进行科学性的分析，树立探究热情，这样才能够有效提高他们的语文素养。教师要借助探究性阅读教学方法，让学生认识到语文知识形成架构特点，明确语文学科开设目的，从而掌握有效阅读方法和极小，增强学生对知识点的驾驭与应用能力，让高中生的语文阅读思想逐步形成，全面增强学生对语文知识的架构意识。另外，教师要通过深度总结、周密设计、耐心指导、积极鼓励等过程，增强高中生的语文学科探究性学习自信心，让学生围绕具体问题展开思考与学习活动，保证学生的语文核心素养全面提升，为备战高考做好充分准备。