小学语文习作教学的提升对策

2022-03-03王冬强

新作文(教育教学研究) 2022年1期

王冬强

（广西桂林市灌阳县民族小学广西桂林 541600）

1 引言

随着新课改工作的普遍推进，习作教学逐渐引起了小学语文教师及相关教育工作者的重视。相比于阅读、口语表达学习，小学生在习作学习过程中常常表现出不同的态度。部分写作基础较好的同学能够快速地构思一篇作文，并分享自己的写作特点、思路。部分写作基础较差的同学在写作学习时，常常无从下手，不知从何处切入完成一篇优秀作文的写作。部分写作基础一般的同学在写作学习时，往往需要教师的引导，并深入挖掘写作素材，进而学习、借鉴、模仿出一篇内容丰富的作文。小学语文教师在引导学生写作时，很少考虑到学生学习差异性，进而导致小学生在不同的写作主题学习时有不同的态度。如果小学语文教师能够逐渐认识到写作教学的内涵，尝试启发不同层次的小学生学习习作技巧，那么就能逐步带领学生在写作学习过程中加深对语文知识体系的认识与理解。因此，小学语文教师应该积极思考如何借助现有教学工具，带领学生走近写作，启发学生在写作学习过程中有所收获。

2 小学语文习作教学的重要性

习作教学的重要性是不言而喻的，将会直接关乎小学生的日常学习态度，更是直接影响小学生语文学习的进度。习作学习往往需要小学生发散思维构思作文，更需要小学生结合身边的事物去描述事实。如果小学生能够具备良好的写作能力，他们就会学会观察生活，记录生活，从而产生对语文学习的兴趣。同时，小学生在习作学习的过程中也会逐步认识到同学关系、师生关系、父子关系、朋友关系等关系的重要性，并学会如何与身边的人和谐相处，进而提升学生的情感素质。其次，教师还可以借助习作教学，来引导学生分析身边的事物，启发学生思考如何做一名合格的小学生，进而培养小学生的综合素质。另外，教师还可以在写作教学的过程中对学生展开爱国教育、安全教育等教育，启发学生正确地看待生活、学习，进而引导学生完善自身的人格，鼓励学生树立正确的世界观、价值观。因此，小学语文教师应该充分认识到习作教学的重要性，借助习作教学来引导小学生认识学习、认识生活，进而培养小学生的综合能力。

3 小学语文习作教学情况分析

目前，多数小学语文积极开展小学语文习作教学工作，取得了相当丰硕的教学成果。但是在习作教学的过程中也发现了许多亟待解决的问题。下面就小学语文习作教学情况总结如以下两点。

(1)小学生的写作兴趣不高

小学语文教师在开展习作教学工作时，可以发现多数小学生的写作兴趣不高。仔细分析原因，可以发现多数小学生不知道如何构思作文，更没有创作的灵感。小学生的思维是活跃的，但是他们却很少将身边的事物进行仔细观察，更没有在观察之后思考事物的普遍规律[1]。其次，小学生很少培养自身的写作习惯，更没有在实践与思考的过程中总结写作的重点[2]。小学生要想养成良好写作习惯，写作灵感是必不可少的。然而，小学生在平时的生活、学习环境中很少主动记录自己的思考与想法，更很少在阅读的过程中总结写作思路。同时，小学生在写作时缺乏真情实感的描述[1]。小学生的日常生活、学习经历是丰富的，但是他们却很少借助选材、表达、情感抒发过程中来记录自己的创意。学生在平时的学习、生活过程中经常会遇到一些生动的文章、轻松的杂志、经典的文章片段，但是却没有养成主动积累的好习惯，进而导致小学生的写作兴趣不高。

(2)小学语文教师的习作教学方案不完善

目前，小学语文教师取得了一些突出的习作教学成果，但是也在教学的过程中发现了习作教学方案的不足之处。然而，教师却没有深入分析习作教学方案的改进方法，更没有与学生进行及时地沟通与交流，进而失去了主动引导学生走近习作的机会[3]。首先，教师没有引导小学生在阅读中总结写作内容[4]。学生只是跟随教师阅读了部分文章，却没有跟随教师就印象较为深刻的部分进行分析，更没有养成主动练习习作的好习惯。可见，教师在教学过程中，很少对学生进行肯定与鼓励，更没有给予学生充分的自由与理解。学生在写作过程中，肯定会遇到许多实际的写作问题。此时，教师没有及时地与学生进行思想沟通，进而导致学生写作热情不高、不愿意与教师分享自己的写作感受。其次，小学语文教师在设计习作方案时，没有考虑到不同小学生习作基础的差异性，更没有为学生提供分层次的写作学习方案，进而导致小学生学习积极性不高[5]。通常来说，教师只为学生提供一个写作话题，且没有带领学生就写作话题进行分析，进而导致小学生写作无从下手。另外，教师所涉及的习作教学方案不具备趣味性。教师只是布置了写作任务，并让学生完成写作任务。在此过程中，教师没有以游戏作文、角色作文、百字作文等为切入点，启发学生阅读文章，更没有引导学生就写作素材进行深入剖析。

4 如何提升小学语文习作教学效果

教师要想引导学生在写作学习过程中进入较为深层的境地，就应该引导学生深度写作，启发学生主动积累写作知识。同时，教师要想启发学生主动写作、乐于写作，就应该带领学生走近生活，为学生营造趣味的写作学习环境，进而培养小学生的写作习惯。因此，下面就如何提升小学语文写作教学效果进行以下探究。

(1)创设趣味写作学习情境

小学语文教师要想吸引小学生的写作学习注意力，就应该为学生营造一个良好的写作学习氛围。创设趣味写作学习情境，可以在一定程度上激发学生的写作灵感，启发学生在写作学习的过程中搜集素材，进而使得小学生写出内容丰富的文章。以《写日记》写作教学为例，教师可以让学生谈一谈对日记的认识，并对学生的分享内容进行评价。然后，教师可以为学生展示一段多媒体视频，让学生分析视频中的人物形象、地点、事件等内容，进而使得学生逐渐理解写日记的切入点。学生在观看视频的过程中，可能会联想到自己的生活，进而产生创作的灵感。此时，教师可以尝试引导学生分享对视频的认识，并鼓励学生结合自身体会来谈一谈生活中的趣事。学生在分享的过程中，往往能够就对自己影响较为深刻的一些事进行分析，进而吸引其他同学的注意力。接着，教师可以继续提高难度，让学生分别将自己的日常故事讲给同桌听，并记录出主要的线索。随后，教师可以为学生展示日记的写作方式、写作逻辑，并鼓励学生尝试根据框架写一写自己所分享的内容。学生在分享的过程中，往往能够将自己的思路进行整理，并尝试落实在笔头上。接着，教师可以为学生展示一篇写作突出、内容丰富的日记，并启发学生尝试完善自己的日记内容，并鼓励学生掌握以小见大等写作手法。最后，教师可以继续带领学生整理有关写日记话题的词语、句子，并鼓励学生梳理日记的写作思路，启发学生养成良好的写作习惯[2]。

(2)开展微课导学课前写作指导活动

现代教育技术背景下，小学语文教师完全可以借助现有的教学工具，为学生提供课前指导。微课教学就是一种良好的教学方法，教师可以借助微课提前录制短视频，指导学生课下学习。以《续写故事》写作教学为例，教师不仅要让学生学会写作，还要让学生学会分析写作的逻辑、框架。首先，教师可以在课前选择合适的写作资源，并让学生尝试跟随视频的指导进行猜测与推想，激发学生的思维活力。在此过程中，教师要从最基本的做起，引导学生在阅读文本材料的过程中预测故事情节的发展历程。然后，教师可以在视频中引导学生了解一些最为基础的预测方法，尝试鼓励学生主动推理接下来故事将要发展的趋势。学生在跟随教师视频分析故事的过程中，往往会对故事情节、线索有一个初步认识，并尝试给出文章可能出现的结局、发生转折的片段。随后，教师可以让学生尝试续写一个简短的片段。接着，在课上教学时间，教师可以对学生的课前作业完成情况进行分析，并对学生的续写内容进行肯定与评价，进而激发小学生的学习热情。同时，教师在课上可以为学生播放一段视频，并鼓励学生就视频中的故事进行分析，启发学生快速抓住故事发展的依据。随后，教师可以引导学生分享自己续写故事过程中遇到的困惑，带领学生分析续写应该遵循的几点原则，进而让学生尝试给出不同结局的续写内容。学生在跟随教师逐步完成续写学习任务的过程中，也会产生续写的学习兴趣，并在今后的阅读、写作学习过程中练习续写，从而更好地掌握写作的奥妙。

(3)开展分组合作写作学习活动

教师要想真正提高小学生的写作学习热情，就应该为学生提供趣味的学习方案，让学生在合作探究学习过程中收获知识[3]。分组合作写作学习活动，可以在一定程度上吸引小学生的学习注意力，促使学生在合作学习的过程中发现写作学习的乐趣。以《奇妙的想象》写作教学为例，教师可以先让小组的学生回顾本单元所学的知识，并鼓励学生就本单元主题进行分析，进而让学生学会发散注意力表达自己的畅想。随后，教师可以让学生5—8人为一组，谈一谈自己做过的梦或对未来生活、学习的畅想。学生在与同组成员分享自己的见解时，往往会根据自己的日常生活、学习所见所闻来进行合理畅想，并表达自己对未来的憧憬。同时，其他同学可以就该同学的分享内容进行评价，并给该同学一定的建议。此时，教师要对小组学生进行合理性引导，并为学生播放一段关于未来生活的建议，鼓励学生就未来生活的模样进行分析，启发学生在分析的过程中掌握写作的窍门。随后，教师可以让每个小组的同学总结一下本小组的设想、追求、愿望、梦境等内容，并让学生尝试理解拟人手法等多种写作手法。随后，教师可以为学生展示想象类作文写作的要点，让学生理解如何以当今世界科技发展水平为基础进行合理性想象，并启发学生明确想象类作文的写作中心。学生在跟随教师了解如何将“正义战胜邪恶”、“未来生活方式更加便捷”、“正义的事业、正直的人值得所有人学习”、“如何设计扣人心弦的故事情节”、“如何引发读者上进、有担当的潜在动力”等内容时，往往会加深对“奇妙的想象”写作主题的认识，并尝试完成对文章的总体设计，按照写作意图与立意对作文材料的引入位置进行合理性分析，进而提高作文写作的质量。此时，教师可以对每个小组有学习困惑的同学进行引导，进而使得每个学生在学习的过程中与同学、教师进行充分交流，加深学生对想象类作文的认识与理解[4]。

(4)开展分层自主探究写作学习活动

教师要想提高不同学习基础学生的写作能力，就应该为学生制定差异化的写作指导方案。开展分层自主探究写作学习活动，就可以在一定程度上吸引小学生的学习注意力，让学生在自主探究学习过程中发散思维，提高学生的写作能力。以《我想对您说》写作教学为例，教师可以引导学生自主完成该写作学习任务。同时，教师要明确一下几点最基础的写作目标，进而使得所有学生重视写作学习活动。首先，教师可以根据不同学习基础学生的写作能力差异性，让学生根据自身能力选择适合自身的写作学习目标，并启发学生总结学习心得。然后，教师可以让学生回顾本单元所学知识，启发学生思考自己身边的情感关系，进而提升学生的情感素质[5]。在此教学过程中，教师要给予学生充分的自由与理解，让学生自主探究完成对情感关系的几点认识。接着，教师可以让学生分享自己印象中最为深刻的一件事，并启发学生思考如何与身边的人和谐相处，鼓励学生提出自己的学习问题。学生在亲自探究如何写出一篇内容丰富、感情真挚动人的作文时，往往会加深对情感关系的理解，并反思自己的不足之处。此时，教师可以从不同的角度对学生进行引导，启发学生主动走出舒适圈，与同学、家长、教师交朋友，进而使得学生树立完整的人格。最后，教师可以对学生的写作内容进行激励性评价，并为学生提供几点写作建议，使得学生在每次写作学习后加深对作文写作技巧的认识，激发学生主动创作的积极性。同时，教师要让学生理解如何在阅读中积累有关人物描写的词句，鼓励学生养成主动积累的好习惯。