新课改下的小学语文与信息技术的融合应用

季 园

（江苏省淮安市合肥路小学 江苏 淮安 223001）

不管是小学、初中还是高中，语文都是不同阶段学生必须学习的主要科目，通过语文知识的学习，能够进一步提升学生听说读写能力，让学生在日常生活中逐渐形成语文核心素养，并全力开发学生智力。但由于小学语文教学具有一定的枯燥性，所以有些学生非常抵触学习语文，因此教师在教学时可以灵活结合信息技术，通过信息技术将文章内容更好的传输给学生，以此全面提升学生的学习能力。

一、结合信息技术,创建生动语文教学情景

在新课改背景下，小学语文教学过程中必须要加强培养学生的核心素养，并在培养时进一步提升学生的阅读能力、审美能力以及领悟能力，这些能力的提升与培养有利于学生今后的成长与发展。但由于小学生生活经验相对欠缺，身心发展不够成熟，具有一定的塑造性，然而在实际培养过程中，也因此有一定难度。情境教学法是现代教育领域比较重要的教学方法，主要是结合教学内容，创设一个学生熟悉或者感兴趣的情景，让学生融入进情景之中，在掌握相关知识的同时，锻炼多方面能力。灵活使用情景教学模式能够有效弥补学生缺乏的想象力和生活经验，有利于提升学生的课堂参与度，并促进学生语文素养的提升。基于该教学理念，教师可以将小学语文教学与信息技术进行结合，以此创造生动且形象的语文教学情景，进一步加强学生各个方面能力的培养。

比如，在学习《金色的草地》、《奇怪的石头》等一些文章时，若教师在教学中只利用简单的文字进行描述，那么学生对课文知识知其然不知其所以然，更不可能通过作者简单的文字描述感受其中存在的意境美，对此很难达到理想教学效果。对此，教师在讲解这类文章时，可以结合信息技术，通过大量的图片、视频，以直观的画面将学生拉入文章所描画的情景之中。比如学到“蒲公英的花就像我们的手掌……草地就变成金绿色的了。”这样的风景描绘型文字时，教师就可以为学生播放与该内容相关的图片或者是有关视频，让学生一边观看一边阅读，同时在阅读过程中就可以体验其中景色传递的意境。再比如，在学到《奇怪的石头》相关内容时，教师可以让学生利用课余时间去拍摄一些生活中看到大石头，或是自己对其来历有疑问的自然界物品，通过网络分享给老师。然后，老师将这些图片加入到课件中，让同学们在课堂上分享自己拍摄的这些石头、大树等物品，再和老师同学们一起讨论它们的来历。最后，老师可以播放一些与课文有关的关于介绍冰川、地质变化的科普视频，进一步让学生理解课文中的内容，并激发学生进一步探索的兴趣。

显然，在信息技术的加持下，可以进一步发挥情境教学法的优势，让同学们对各类情境有更直观的感受，进而融入到其中。同时，通过对信息技术的穿插使用，可以很好的实现情境的深化或转换，满足不同的教学需求。在创建这种具有生动形象特征的场景时，还可以有效激发学生对语文知识学习的兴趣，以此促使学生积极加入到语文课堂学习中。

二、结合信息技术,解决语文教学的重难点

对于小学某个阶段的学生而言，虽然语文是一门基础课程，但在实际学习中依旧存有难度，此时若教师运用的教学方式存有一些不足之处，那么就会加大学生学习的困难，从而影响学生学习语文知识的兴趣，同时也会加大教师的教学压力[1]。为此，为了能够降低语文教学难度，减少语文课堂中产生的难点，那么教师就要在新课改背景下，全面结合信息技术降低教学难度，使学生顺利掌握语文教学中的重难点内容。

比如，在学习《雷雨》这一篇文章时，在学习该文章时，学生很难在文章阅读语调上进行有效把握，还有一些学生因为在阅读过程中不能有效控制情感，导致整体阅读效果较差，这些都是影响学生学习积极性的主要因素。对此，教师在进行《雷雨》教学时，就要适当结合信息技术，将其与语文教学进行有机结合，利用视频的教学模式，将国内舞台剧领域比较经典的关于《雷雨》的表演片段播放给学生，为学生制造一种身临其境的感觉，同时用演员饱满的情绪和姿态去让学生感受这篇课文作者所描写的情景及表达的情感。比如，当课文讲到到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆……闪电越来越亮。雷声越来越像……雷声笑了，雨声也笑了……打开窗户，清新的空气迎面扑来。”，教师可以着重让学生观察舞台剧或电影中对这一情景的刻画，同时让学生自己想象在该情境下壬午的心情。教师就可以通过视频还原这一场景，让学生通过视频内容真正感受雷雨出现的前后变化过程，以此提升学生的阅读情感。

显然，在该教学案例中，教师很好的利用了信息技术直观的视听体验，利用优秀的影视作品资源及教育资源，来让学生更好的感受文章描画的情景，去体验文章作者或相关人物的心情、性格特点及思想，进而更好的产生共情。更为关键的是，相对于传统教师讲述的单一方式，基于计算机网络平台的视听画面，将更进一步将重点内容展示在学生面前，有助于帮助学生加深印象，提高学习效果。

三、结合信息技术,辅助语文教师教学工作

随着信息技术的发展，顺应新课改的教学要求，很多语文教师逐渐意识到信息技术可以为语文教学带来有效的价值，这一技术的运用不仅能够提升小学语文教学质量，同时还为小学语文教师提供了丰富的教学资源，帮助教师在备课过程中，结合信息技术进一步优化教学准备工作，从而开阔学生的视野，不断提升学生的语文核心素养。因此，小学语文教师应当思考如何巧妙利用多种类型的信息技术，来辅助自己开展日常的教学工作，并且持续对教学思路及策略进行创新优化，提高教学有效性。

比如，在学习《富饶的西沙群岛》这一文章时，教师在对学生授课过程中，为了能够让学生“亲自”感受一下具有魅力的西沙群岛景观，了解岛上的美丽景色，教师就需要提前花大量时间为学生制作相关课件，在课件中教师可以将西沙群岛上存在的物种进行列举，利用图文结合的方式，或者是视频讲解的模式，让学生透过语文教材，更加直观的了解文章内容。除了为学生呈现这些内容之外，教师还可以结合西沙群岛的地理位置、岛上居住人们的生活习惯以及海岛风光等方向进行综合考量，除了将文章内容与图片结合之外，教师还可以考量在学生阅读时为其配置相关的音乐，以此打造充满活力的语文课堂，同时进一步提升教学课件的影响力。当学生在阅读“海滩上有捡不完的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪时……”，教师就为学生播放风的模拟声音，让学生感受海滩上的风声。在备课时使用信息技术，不仅能够美化视频效果，还能提升制动速度。由此可见，在语文教学中运用信息技术，除了可以实现二者的融合，还能帮助教师制作出更加精美的语文课件。

四、巧用丰富微课,锻炼学生综合能力

在当代的小学语文教学中，不仅要帮助学生建立良好的语文知识基础，并培养其语文素养，更要引导学生形成良好的人文观念，培养其核心素养。实际上，任何语文课堂，都是一个锻炼学生多方面能力、培养其核心素养的场景，这要求老师具有灵活的教学思维，并且能够用到灵活、创新的教学方法。微课作为一种基于信息技术的教学模式，主要是利用计算机软件将视频、图片、演示文档进行融合，进而引导老师及学生开展教学活动。通过微课的应用，可以有效让学生成为课堂的主体，在主动参与到学习活动的过程中，锻炼多方面的能力。

例如，在《将相和》一文的教学中，教师可以根据课文所讲的几个故事，制作一个基于故事脉络的微课课件。在该课件中，教师以该文所处的历史时期为基本脉络，将课文故事涉及到的蔺相如、廉颇、秦王等历史人物以及秦国、赵国等春秋国家融入其中。然后，通过丰富的视频、图片，来为学生展示那个群雄逐鹿的年代发生的故事。同时，老师还可以利用微课将《完璧归赵》《负荆请罪》等故事改变成话剧或情景剧，让学生分组分别扮演相关角色进行对话演绎。在演绎准备过程中，学生会更有兴趣去了解这篇课文的历史背景，对相关任务的个性特点进行分析，以便在表演中更好的还原这个故事。而在表演过程中，会营造浓郁的学习氛围，让同学们更好的融入到这些故事的历史之中，进而感受到相关历史人物的道德品质。课堂的最后，老师还可以通过微课展示一些《将相和》历史背景下更多的故事，引导学生利用课余时间去通过图书馆或互联网进行查阅，拓展其视野。

可见，在该教学案例中，基于信息技术的微课教学法，可以将课文相关知识更好的融入到课堂之中。通过微课的使用，老师可以将分组教学、情景教学、对话表演等不同类型的教学方法融入其中，让学生真正成为课堂的主体。这种教学模式，有助于让学生全身心投入到学习中，去与课文中的人物产生共情，更有兴趣去了解课文的历史背景和精神内涵。这对培养学生核心素养、家国情怀、人文素质等，都有十分积极的作用。

五、利用数据分析,优化教学评价工作

在任何教学工作中，科学的教学评价是准确反映学生学习情况的关键，对学生了解自身学习现状以及教师优化教育方法有积极的参考意义。考虑到传统教学评价存在着参考依据单一、缺乏动态性分析、评价机制不合理等问题，需要借用信息化技术，将教师从传统的评价分析工作中解脱出来，更多的思考如何优化评价方法。基于此思路，针对小学语文的教学，有必要对现代信息技术进行科学应用，利用计算机教学管理软件、信息分析软件都能够，结合信息化沟通渠道，可以建立多样化且实用化的教学评价机制，为教学活动的持续改良打下可靠的基础。

在实际应用中，老师可以利用教学软件，对评价对象进行科学划分。首先可以按照不同教学方法、不同阶段教学成果以及不同教学重点进行划分，比如针对课本古诗词、散文、说明文、叙述文的分类，来采集各个板块反映学生学习情况的参数，进而判断学生在学习不同类型文章时的接受度情况。再比如，针对字词、阅读、协作的分类，对反映学生基础知识技能掌握情况、自我成长及发散思维等方面信息进行采集分析，以帮助教师对教学方法进行改良。值得一提的是，在利用信息化技术开展小学语文教学时，还可以从详细的教学目标入手，通过采集不同时期的数据，来对学生学习情况进行动态化分析。例如，在写作教学中，教师可以通过软件制作写作训练表，对不同学生多次写作训练时的修辞手法使用率、成语使用率、单位字数内写作耗时等参数进行记录，然后按照时间轴来分析这些参数的变化，进而分析每个学生的写作技能提升情况。另外，教师还可以基于现有的阶段性考核机制，对学生不同阶段的成绩进行动态分析，结合平时的观察以及与学生之间的沟通交流，与学生一起找出问题，并共同商讨改进措施。显然，这种信息化分析的措施，也可以帮助学生学会如何去分析自身的学习情况，再结合其本身的实际经历，在教师的指导帮助下改善学习思路和方法，对学生学习能力的提升有十分积极的作用。

显然，通过信息技术的使用，可以将其他领域比较流行的大数据理念和小学语文教学活动有效融合起来，实现对学生学习情况的动态化、精细化分析。在这个过程中，教师需要充分了解各阶段的教学目标，并且结合学生的学习特征，科学利用计算机教学管理软件，对数据类别、分析指标及方式进行优化，进一步发挥信息化数据分析在实际教学中的作用。

结束语

总而言之，在新课改教学背景下，小学语文教师要积极使用信息技术，以此为学生打造高质量语文教学。信息技术的有效使用在一定程度上能够优化课堂教学质量，同时还能有效吸引学生的注意力，促使学生转被动学习为主动学习。通过信息技术的使用，教师还丰富课堂教学资源，开拓学生视野，且顺应新课改的教学要求，培养学生的语文素养。