作文评价之我见

陈 玲

（安徽省淮南市八公山区第六小学 安徽 淮南 232074）

引 言

世界是多元的、五彩的，我们的思维也应当是开放的、创新的。当前教师对学生作文的评价形式格式化，语言枯燥无味，这种评价不利于学生的发展和能力的提高。作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元化评价:一是评价要有激励性；二是评价要有针对性；三是评价要使学生感到是朋友间的交谈；四是培养自我评价能力。总之，教师应以激励、启发、赏识的眼光，发现学生具有创造性的地方，激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出有真情实感，充满个性的作文。

我从事小学语文教学工作快30年了，给学生的作文如何评价一直困扰着我，有时尽职尽责，辛辛苦苦地给学生们的作文这样改那样修，还写上一大段评语，有眉批，有总批，还加上分数。为评价伤透了脑筋，还有一种“江郎才尽”的感觉。作文本发下去，学生有的认真阅读评语，有的只关注分数，之后便丢之脑后，教师的辛苦付之东流。作文评价没有起到调动学生的积极作用，评价没能成为促进学生反思，激励，自我调整的过程。

语文课程标准明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调课程设计的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下的作文课堂教学，就是要通过有效的多元评价方式来提升教师作文教学的有效性，并触发学生的写作情绪，调动学生写作的积极性，在多元的作文评价中使学生的写作更加完善，更加有自信。

“语句通顺，中心较突出”这是学生作文中经常见到的评价，这些程式化、概念化的评价，学生看了自然会感到枯燥乏味，既不会引起情感的波动，也不会引起重视。作文评价怎样才能走进学生心里，主要在于写什么，怎么写。我个人认为，作文评价是师生交流的重要窗口，好的评价可以给学生以启迪，对学生大有裨益，“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”

多年来，我对如何写好评价做了如下尝试:

一、评价要有激励性

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不但是指在课堂上，还包含在对学生的作文的评价上。艺术性的评价能激发学生热爱写作的情感。我在批改作文时尽量用肯定激励型评语，这样的评价很有利于学生作文价值的发现。

教师应善于理解学生的想法和行为，懂得欣赏他们的个性，对于习作中闪光之处要满腔热情地进行鼓励。如果他们的意见得到老师的支持和肯定，便会感到满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，会使学生产生写作兴趣和信心。对于基础较差的学生更要及时给予鼓励，肯定其可取之处，还要毫不吝啬地把“优”奖给作文中有亮点但基础较差的学生。

比如， 我班有个个子高高瘦瘦的男孩子，父母离异，法院把他判给父亲抚养，爸爸又在外矿上班，他的奶奶瘫痪在床，照顾奶奶的重任就落在了他的身上。由于家庭的原因造成他性格特别内向，对什么都不感兴趣，一次自由命题作文，他写了一篇《我是家里的顶梁柱》，由于对题材了如指掌，又愿意把自己的感受写出来，所以文章写得非常充实有感情，把照顾奶奶的辛苦以及对奶奶的爱表现的淋漓尽致。他在文中写道:“放学一进家门，我就迫不及待地来到奶奶房间，奶奶看到我眼露惊喜，忙道‘快，洋洋给奶奶倒杯水，奶奶渴死了。’我连忙去给奶奶倒水，并小心翼翼地端给奶奶 。”看到这里，我非常兴奋地写下眉批:“没想到我们的洋洋在家里是个顶天立地的男子汉，不仅要撑起一个家，还把奶奶照顾的这么好，实在让人敬佩，下次在倒水的时候要小心，不要把自己烫着了。”，文中特别是对于照顾奶奶的一些细节描写，很具体，有真实感，我还在细节部分做了批注，像“迫不及待、小心翼翼”这些词用得特别好，表现了这个孩子对奶奶的关心，我在这些词的下面画上了着重号并把一个大大的“赞”奖给了他。他看了这激励性的评价后脸上露出久违的笑，以后写作文时他总是千方百计地想写好，特别是在遣词造句上非常用心，我也总是努力地寻找他文中的闪光点，就这样教师评价的艺术激励了一个孩子的写作自信。

又如，班上一位女生，平时作文也很用心，但是在文笔上还是稚嫩的，有时选材呀，用词呀，文章的结构安排上呀都不是那么合理。有一次她交上来一篇作文，选材很棒，故事情节也非常感人，我一眼看出是抄袭作文选上的作文。于是我在作文本上写道:“此文故事情节感人，特别是对于人物内心活动的把握非常到位，称得上是佳作，可见你的阅读欣赏能力很好，你也可以写出这样的好文章来，就从学习此文开始吧，相信你在不断地学习中会进步的，说不定还会超过作文选上的作文呢！”在我的赏识和鼓励下，她开始尝试着先从遣词造句上开始学习，慢慢地，慢慢地，她的作文也逐渐成熟。

另外，文章在结构的安排上，在开头，在结尾各有自己的特色时，我也采用激励性的语言，如:“这个词用在这儿很合适，很到位。”“你的开头很新颖，老师很欣赏。”“这样的结尾让人有无限遐想。”“巧妙的过渡让文章浑然一体”“这个成语用的好，表现了作者的别有用心，老师给你点个赞！”，学生阅读到教师这样的评价便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短，和自己过去的作文比较，看到了进步，有了写作兴趣学生才能思如泉涌挥洒自如。

二、评价要有针对性

“现代教育评价之父”泰勒认为:“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的过程。”以往笼统抽象的评价学生的作文，一方面造成学生一知半解，模糊，似是而非的认识；另一方面因为评价内容含糊，针对性不强，往往对学生的帮助不大。

在实践中，首先我注意了对学生习作的认真分析，理清学生的思路，探索他们的构思过程。特别是对内容丰富、思想性强、构思新颖的文章，从内容到形式的进行剖析。评语的关键是要中肯、准确。其次要注意专业术语与学生口语的结合，深入浅出。不少学生喜欢课外书，在作文中从选材到布局就可能自觉不自觉地进行模仿，但深究一步这样写究竟有什么道理却不甚了解。老师针对性的评价往往使他们茅塞顿开，这时他们就很容易把平时课堂上分析课文时学到的写作知识与作文联系起来，形成理性知识，下次作文就会自觉运用这些知识。

例如，我在教学《长城》这篇课文时，课文讲解完后，给同学们分析作者的写法，课文共有4 个自然段，第一自然段远望长城；第二自然段近看长城；第三自然段是作者的联想；第四自然段总结课文赞美长城是“伟大的奇迹”。课文结构很清晰，我便让学生针对这种结构仿写自己熟悉的一种建筑物。这样学生把课堂上学到的运用到实际写作中。

作文评讲课上，我让两位学生朗读了他们的作文，同样完成一篇作文，作文基础较好的这位学生持应付态度，另一个基础较差的学生认真努力，前者不妨来点批评，后者不妨多一点表扬，尽管前者的作文质量高于后者的，我针对他们的学习态度，内容，选材给予及时评价，评价结果后者高于前者，然后对前者措辞警醒以达到引起注意，迅速改正的目的。

此外，我们还可以有针对作文内容的评价，针对作文习惯的评价，针对作文方法的评价，针对情感态度的评价等，对学生的作文的评价要适当，合理，明确，而不要过于笼统，抽象和含糊不清。

三、评价要使学生感到是朋友间的交谈

学生的习作是用自己的眼光看世界，表达的是自己的感受，当学生的习作中有一些不规范的语言时，教师应及时予以引导、指正。这些评价一定要让学生感到亲切，就像朋友之间的交谈。

我班一位学生在周记中真实地谈了她对父母的种种不满，有了小弟弟后，把全部的爱都给了弟弟，对自己要求严格，经常呵斥她，因此，她认为父母偏心，心里觉得委屈，对生活缺少信心，觉得干什么都没有意思。看了作文，我有些着急，我在评语中写道:“父母对你的严格是关心和爱护你，老师希望你能理解这种爱，本次作文打动我的不是作文的巧妙用词、不是作文的语言和技巧，而是你文中的真情流露，以后如果你有了委屈，有了不满你可以把你的心里话通过习作告诉我，我希望我们能通过写作成为好朋友。”我们的作文追求的不就是一个“真”吗？由于付出了努力，得到了学生的信任，他们在作文中真实地记录了自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，作文评价成了我与学生交流的桥梁。

还有一位学生在《我最敬佩的人》一文中选了我为记叙对象，读后我在评语中写道:“谢谢你，用这样美好的语言表现一位老师，我做的还不够，但能得到你的理解我很欣慰，谢谢你！”

作文的本质是“言为心声”，在班上我尽量去创设一个畅所欲言的环境，使我和学生能平等对话，对学生作文从不轻率表态，从不轻易评价学生，总是亲切、和蔼地与他们像朋友般地交流。

四、培养自我评价能力

叶圣陶先生说过，修改作文的权利首先应属于本人，教师应引导学生运用朗读法，推敲法，边读边思法，进行增删换改。我们知道，每一位语文教师感到教学中负担最重的应该是对作文的批改了，一学期下来，大作文，小作文，小练笔，课文空白处等，作文本上一眼望去一片阳光灿烂。教师的精批细改在一定程度上让学生觉得自己的作文一无是处，伤害了学生的自尊心使他们丧失了写好作文的信心。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”

通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改绝不应该是教师的大量批改，而应是告诉学生改的原因和应该如何改，把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，要让学生成为习作评价的主人。

学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题，而解决这些问题的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导其他学生认真听，并进行评价。教师要及时对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处，对于基础较好的学生要防止翘辫子，对他们要求要严格。要让基础较差的学生看到自己的进步，树立起写好作文的信心；要让基础好的学生，感到有要让别人超越的压力，促使自己努力提高写作水平。

对于当堂完成的习作，有时我组织学生分小组或同桌互评，要求学生按照自己的认识，较客观的评价其他同学的作文，既要找出不足之处，更要注意发现优点。大到全篇布局、思想认识，小到一个词、一个标点符号，这样学生在互评时既是作者又是读者，角色不断转换，写作视野大大开阔。

学生的评价有失偏颇时，教师适时引导，使评价者和被评价者达成一定的共识，从而产生新的价值。使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。

多年来，我致力于习作评价的探索，充分发挥评价的“亲和”功能，让评价展示出真挚、美丽而迷人的色彩，让学生爱上作文，爱上作文评价。为了避免评价的呆板，我还尝试用对偶等形式，言简意赅，又讲究词语的对称和抑扬顿挫。学生在懂得作文优劣的同时，又在评价中体会了语言的节奏和多彩。学生对这样的评价非常喜爱，每次发作文时学生总是迫不及待地打开作文本翻到文章后面一睹为快。

综上所述，要想提高小学作文教学成效，教师必须要改变当前作文评价枯燥乏味的窘境，使生动因子充分融入到作文教学的每一个环节中，让学生更加快乐高效地开展作文学习。