读写结合优化高中语文写作教学略探

李文娟

（阜阳市第四中学 安徽 阜阳 236000）

引言

作文教学是语言教学的重要内容，作文学习，从长远来看，是终身学习、工作、生活的需要。正确的指导和有效的教师培训，必须为学生们今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。同时，我们也需要满足高中作文的具体要求，帮助学生在人生最重要的考试中取得高分。但是，长期以来，我们在读写教学上一直存在着差距。尽管在老师的指导下，学生们已经掌握了一些读写方面的知识，但是却不能很好的结合，不知道如何将自己的知识应用到实践中。有些老师在工具性层次上读写，而阅读课则变成了写作课。仅限于写作空间狭小，使学生既写作文，又失去阅读兴趣。写作教学与阅读紧密相连，这是语文教学的一个传统。读写是语文学科的两大组成部分，是密不可分、相互补充的。同学们通过阅读来学习写作。读书也是一种了解生活、观察社会的方法。读书能培养学生的个性。阅读与写作是中国语言教学的一个传统。把读写教学与读写相结合，有机地激发读写相互渗透，实现读写的有效结合，使学生的写作水平有明显提高。

一、高中语文写作教学中读写结合的意义

(一)体现以读带写，以写促读的读写观

阅读与写作相结合，强调感知、感受文章内容、情感、认知、写作风格。学生在阅读过程中通过老师的引导和自己的理解，这种感觉是模糊而清晰的，并逐渐地把握住文章的内容。阅读与写作相结合强调了应用型学生在阅读中面对节奏，强化生活积累，感受事物个性。他渴望写作，并以作者的某些形式作为例子，表明他希望看到的是什么。读写关系是输入与输出的关系，阅读是吸收的过程，阅读是记录的基础，在阅读中提炼营养。读与写的这两个方面是互补的。读书能开阔学生的眼界，增长知识，开发智力，提高学生的文化素养，使学生能够接触到不同风格的文章，从而为读者的写作提供规律和方法。所以，读写训练可以是“磁带上的读写”。写是一种表达想法和沟通的方式。记笔记是应用所学知识的过程，但写作不仅要了解如何写作，还要确定为什么、写什么。阅读文章时，词汇的使用和结构取决于阅读文章的潜移性，甚至是有意识地从文章中寻找灵感和教训，然后进行创造和写作。要培养学生的分析思维和创造思维能力，使学生从写作中受益于感性、理性。读书是指理解他人的思想，表达自己的思想。

(二)实现经典与时尚、引导与自主并重的阅读观

如今，高中竞争十分激烈，学生们希望能有更好的作文写作能力，并在考试中取得好成绩。但是，目前的阅读状况与写作预期不一致。第一，阅读时间少，第二，兴趣不高。速食、书本、动画片和其他文学作品占用了学生有限的阅读时间，经典作品也会遭遇宿醉。大脑不自主地看书，让它大量的阅读是在浪费时间。假如阅读无效，就会减少对写作的依赖和文化沉淀。这就造成了学生作文语言贫乏、语篇不一致、混乱等现象。但是，这些现象并没有满足所有人的期望。经典诵读开启了人类文化与精神智慧，但现代的古典意识正在削弱。伴随着现代社会节奏的积累，经典的文本阅读已经不能适应时代的需要，很多人对经典文本失去了兴趣和欲望，阅读快餐逐渐成为一种时尚。以经典与时尚为辅，帮助学生提高自身素质，结合学生的兴趣爱好，注重经典作品与通俗文学、美学作品的结合，是什么让学生在感受到内在人性和文字世界的同时，注重阅读的品味和品质，感受心灵的深思，独特的文学意蕴和审美特征。高中语文教学以实践活动为核心，从读写到读，探索语文课堂实践的途径和方法。这种教学模式体现了学生主体作用，充分发挥教师的主导作用。高中教育与读写结合，应尊重学生的基本地位，培养学生的主体性。老师要用各种有效的方法和手段来调动学生的主观能动性，开发他们的潜能。上课时，学生用语言交流，而非教师独白。学生可根据作者的生活经历、文化背景、知识结构等，在阅读过程中，可以联想、比较、辨别，并能以独立的思维方式表达自己的感受和观点。

(三)展现全新的作文观

大部分教师在引导学生感知文本时，没有与文本语言建立更紧密的联系，就会无意识地忽略语言的实际作用，不向学生介绍书面语言，不采用文字的结构、连贯和语言特点。在语言学习过程中，读写会随着时间的推移出现脱节，造成学生语言准备不足，写作兴趣就会降低，写作能力会逐步提高。高中语文学习与读写相结合，有效地衔接阅读和写作，为学生的语文实践创造机会，建立语文实践平台，降低语文实践的难度。所以，高中语文读写结合教学体现了最新的作文教学理念。

(四)推崇探索质疑、双向互动的学习观

高中语文课堂教学与读、写相结合，既是一个认知过程，又是一个主动寻找、主动提问、互动协作的过程。高中语文教学中，多数师生认为语言只需阅读、阅读和学习无需思考，但教师也注重学生对所学内容的自然地质学怀疑，学生与学生自然交流。这一交流体现了合作学习的特点，强调建构主义是合作学习的主要途径。在新课程标准下，提倡“自主合作学习”，语文课程的读写结合，既可以让学生独立阅读，也可以让学生进行交流和评价。在课堂上，学生与学生之间的交流使课堂更具趣味性。为了提高对作者的理解，学生自己写文章，聆听他人的文章，相互交流。它既是学生喧嚣与纷争的结合，又是学生之间交流与生活经验的综合。综合其它观点，学生能获得精神升华和内心充实。

二、读写结合优化高中语文写作中的现状

(一)重阅读轻写作

一般说来，高中语文教学中教师注重的是读，而非作文。大部分老师都会教给学生一些现代的阅读或文言文讲解，而作文课通常不在课堂上授课。概括地评述最后一篇文章不用十分钟，因为它既无目的，也无时间观念。甚至在阅读教学中，阅读能力在阅读教学中的作用往往被忽视。

(二)偏重人文素养的积淀，忽视语言材料的积累

一般说来，在高中阶段，在语文写作教材中，学生可以获得大量的语言材料，但实际上，学生并没有这样的材料，因为高中语文教学的主要目的并不是为了积累语言材料，而是了解中心思想的内容和人类文化的发展。教师一般只注重文章的思维结构和主题域的挖掘，很少有阅读障碍甚至是模仿语言。读完纯文本之后，学生就不会有印象了，更不用说表达了，包括一些典型的词汇。每一篇文章的基本思想是让学生认真记录和深思。学习是语文教学的主要任务。但是，在高中的教学中，并非总是这样，尽管语言是用来理解作者的思想和思想的，却失去了语言工具。

(三)忽视范文对学生写作的示范作用

高中语文教材中，读写通常是分开的。在教学过程中便于教师操作，具有很强的生命力。但是，这一措辞显然有缺陷。并没有详细说明学生的知识和技能以及阅读和写作方法。老师又不重视阅读对写作的指导作用，也不愿意去指导，却感觉自己做好了工作准备。讲授写作、设计、语言等中心相关问题，是教授写作相关知识和技能的最佳机会，许多教师错过了这一机会，但在总结发言中，他们把学生的概念，如写作方法、写作特点等放在了定义上。要使学生有效地掌握写作知识和技巧，就很难建立起读、写的关系。诚然，在阅读教学过程中，有些老师会自觉地渗入一些写作技巧，但是学生们不能把这些知识应用于写作实践中，学生的课本就是一篇文章。要了解其核心、意图和结构，但这不是一例。很多作家都能写出好作品，主要是因为他们丰富的人生经历，这些经历促使作家们创作丰富多彩。学生在学校等特殊环境下，阅读的主要来源是创造力和灵感，生活相对简单，经历大致相同。读写教学应把生活与阅读这两大资源有机地结合起来，使学生有机会丰富自己的阅读生活，弥补社会经验的不足，丰富创造性的写作资源，但也不能完全照搬复制，要高于生活和阅读。这种转变的关键是反思，而思考是写作的关键。对于生活和阅读内容有自己独特的见解。唯有如此，才能感受到思想在作品中的深度、广度。对学生来说，枯燥无味的生活是一项艰巨的任务，为思索和启发奠定了坚实的基础[1]。高中语文教师在读、写方面形成互动对话，激发灵感，真正提升学生的人文兴趣，高中语文教师必须冷静思考、冷静决策。

三、读写结合优化高中语文写作教学方法

(一)合理利用教材资源，加强读与写的结合

每篇文章都对学生的学习和发展有重要意义，并可作为选文、作文、版面、语法等的学习与写作范本。但是，在高中语文写作教学体系中，读写教学是分离的，而读写的补充功能却没有得到保证，这就导致了教师需要的资源流失。使高中语文教学效率下降，影响高中语文教学质量。有鉴于此，高中语文教师应全面学习教材，把学习文本与写作实践结合起来，全面策划，系统训练。读写教学过程中要注重教学方法和方法，使学生自觉运用阅读训练中学到的写作方法进行模仿，以提高学生对阅读方法和技巧的理解，提高学生的识字能力，通过借用和模仿来掌握写作技巧例如，“过秦论”这一教学中，完整、逻辑简单、内容丰富，是高质量写作的范本，教师应充分利用这篇文章，教学生写作的方法与技巧，使其集中精神，提高写作水平，使学生能读、写，分析文章的结构，模仿和掌握本文所用的概念和方法，提高表达和计划的能力[2]。

(二)在广泛阅读的基础上，形成个人写作风格

要培养学生的写作能力，首先要激发学生的写作兴趣，否则，学生就不会抵制写作，不能读写。有些高中学生谈起自己作文的色彩，因为缺乏兴趣，很难写出。高中语文教师在培养学生写作能力时，要以学生为中心，让学生在广大读者中找到自己喜欢的写作风格，尊重学生的个性差异，激发学生的主动性，从实际出发，从学生的实际出发，了解学生的特点和兴趣，用科学合理的方法激发学生的思想差异，找出自己的写作风格，不断加强在后续工作中的作用，使之与众不同。从现代教学实践来看，有的学生喜欢用功夫读散文、写诗，但论据薄弱。针对这一缺点，我们应加强对这一部分学生写作方法的指导，促进学生在叙述性写作中扮演好角色，用精彩的表达打动人，在讨论写作时注意加强逻辑论证的准确性和说服力，教育学生充分认识到写作中严格语法论证的重要性和客观性[3]。

(三)推动小组合作交流，拓宽写作思路

高中教育教师要积极推进学生小组培训，有针对性、有计划地分配责任，营造良好的学习环境，充分参与，共同进步。这种思维差异主要表现在培养学生的主体性、通过合作学习提高写作能力。另外，教师也要开阔学生的眼界，鼓励学生走出教室和学校，进行更多的交流和学习。高中语文写作教学中，教师可根据学生的写作和思维原则，分成合作学习小组。团队成员在日常的读写训练中，能独立阅读、独立解决问题、交流思想、改善写作思路，促进学生写作灵感与学生思维发展的碰撞。同学们可以举办创意比赛，让学生有好的写作机会，促进学生之间的交流[4]。

(四)构建多层次评价体系，提升写作水平

评语是高中语文写作教学中最新和不可或缺的组成部分。但是，目前高中作文教学的现状是不容乐观的，大部分高中语文教师在评价时仍使用统一、明确的方法，教师对学生作文分别进行评量和修正，或者将学生作文中的常见问题和重点综合起来，强调写作。两者评价都显得很有针对性，在实际教学中，学生不能真正掌握教师讲课的要点。自然，他们不能有效地激发他们的写作和演讲。这样不但浪费了教师的时间和精力，也破坏了评价反馈应有的作用。高中教师应超越传统的评语反馈模式，建立多层次的评语体系，从不同的角度激发学生的相互欣赏、分析、创新和改进实践，以帮助学生更好地认识自己[5]。

结语

作文能力是学生语言基础知识的体现，是学生综合素质的体现。高中学校教师应注重培养学生的语言读写能力，根据教学特点制定教学计划，采用灵活的学习策略，加强读写的有机结合，建立一套完整的写作学习反馈评价体系。以课程为导向，鼓励学生积累阅读资料，拓宽阅读视野，激发学生的写作热情，促进学生形成自己的写作风格，多层次的语言基础知识，激发学生的写作兴趣，促进学生的成长与发展。