谈多媒体技术与小学语文学科的有机整合

林 洁

（武昌区南湖第二小学 湖北 武汉 430000）

引言

多媒体技术是以电子交互白板为应用核心、针对信息化教学而设计的交互式教学工具，能够提供云课件和众多教学资源。这一技术的运用，让师生之间的角色、教学结构及环境发生了变化，让语文课程“看得见”，教师再结合PPT 进行细致化讲解，让教学流程更加系统化、层次化，促进学生对重难点知识的吸收，最终全面提升语文教学效率。因此，作为新时代的小学语文教师，要深入研究多媒体技术的优势，在课堂中充分发挥其价值，丰富课堂组织形式，激发学生学习兴趣，打造出现代化语文课堂。

一、多媒体技术概述

在新时代背景下，计算机、多媒体、投影仪等取得了广泛运用，多媒体技术指将PPT 作为学习的主要载体，教师围绕某个知识点展开教学。在多数教学情境下，多媒体会将某个具体教学目标为导向，通过视频投影、PPT 的方式将知识内容传递给学生，呈现出单一的、严格定义的主题，达到教师的教学目的以及学生的学习目的。利用多媒体技术教学，其核心内容在于借助电子白板和投影仪，然而在此过程中又不仅仅局限于单一的教学工具，对于和教学主题相关的课件、习题、点评、反馈和设计等方面也能起到极大的支持。

二、多媒体技术与小学语文学科整合的意义

(一)多样化教学形式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习语文知识的重要动力，在小学语文教学中应用多媒体技术创新教学方法，通过多样化的课堂组织形式，帮助学生培养学习语文的兴趣。在传统教学中，教师过分强调自身在教学中的主导作用，忽略了学生的主体地位，导致教师与学生之间的关系停留在知识传授者和接受者的层面，教师习惯通过口头说教向学生灌输知识，学生只能被动式理解和极易。多媒体教学打破了传统教学模式下“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的授课模式，在多媒体的帮助下，教师讲授的比重减少，学生独立学习的机会增多，提高小学语文课堂教学效率具有重大意义。

(二)丰富课堂教学素材，丰富学生的知识层面

部分小学语文教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时过分依赖于课本，只是对教材中体现的知识进行讲解，忽略了对教学素材的拓展和延伸，导致学生知识体系不够完善，学生接触到的语文知识不够全面。小学阶段是学生学习语文的基础时期，丰富的教学素材，能够帮助学生更好的理解语文、运用语文，在应用多媒体的过程中，教师可以通过网络搜集教学素材，利用图片视频等材料，带给学生更为直观的感官冲击，激发学生的兴趣，拓展学生的知识面。在多媒体的辅助作用下，教师可以结合课文内容拓展教学材料，比如同一作者在不同时期的作品，让学生更加全面地了解语文。

三、多媒体技术与小学语文学科整合存在的问题

(一)教师课件制作水平较为缺失

教师是教学活动的组织者，教师信息化教学水平的高低直接影响到多媒体教学的效果。然而，当前许多小学语文教师对多媒体技术缺乏正确认知，课件制作水平较低，在无形中影响到课堂效率。课件是小学语文教学的重要辅助素材，但部分语文教师对多媒体技术教学缺乏系统性的学习，课件制作往往缺乏新意，通常只是将课本中体现的重要段落摘抄下来并设置相应的问题，课件制作精美度不高。其次，还有部分教师由于工作繁忙，缺乏制作课件的精力，选择直接从网络中下载课件资源，但是网络课件资源通常千篇一律，课件设计与教师教学习惯不符，这也在一定程度上影响到多媒体技术教学的效果。

(二)多媒体应用时机把握不到位

在小学语文教学中运用多媒体的目的在于提高教学质量、优化语文课堂，但是许多教师在组织教学活动时，忽略了多媒体教学的初衷，没有准确把握多媒体教学的时机。小学阶段语文知识相对较为基础，并不是所有课文都适合采用多媒体，一些重要性不高，内容较为简单的语文知识可以一笔带过，只需要教师简单的口头讲解即可。但许多教师为了彰显自身信息化教学水平，在所有课程中进行多媒体讲解，在频繁使用多媒体的过程中，学生容易产生疲倦感，千篇一律的授课方式和花哨的课件容易分散学生注意力，最终影响到小学语文课堂教学质量。

(三)多媒体教学形式单一化

部分教师教学思想相对落后，错误地将多媒体作为一项简单的教学工具，运用多媒体教学时采用的方式过于单一。教师通常只是利用多媒体展示小学语文教学的相关素材，没有平衡好讲解语文知识和展示多媒体课件之间的关系，只是为了运用多媒体教学而采用多媒体设备，以致于小学语文课堂缺乏针对性。

四、多媒体技术与小学语文学科有机整合的策略

(一)强化教师的课件制作技能

课件制作能力是教师应用多媒体教学的基础，学校必须重视小学语文师资队伍建设，以提高教师课件制作能力为导向，组织形式多样的教学能力提升活动。从培养小学语文教师课件制作能力的角度来看，学校必须从请进来和走出去两个方面组织培训活动，走出去是指组织教师赴外校学习，为教师创造对外交流的机会，要求教师将先进教学经验带回学校；请进来则是指邀请专家学者到校举办讲座，帮助教师分析语文学科特点，并传授课件开发和制作的技巧。

(二)利用多媒体多元化教学模式

多媒体技术的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣和探究意识，通过视频播放和图片展示，营造课堂氛围，进而激发学生的参与意识，让其全身心投入到课程学习中。比如在《火烧云》时，火烧云对于同学们并不陌生，教师首先对各种火烧云的形状进行展示，然后设问:“同学们见过火烧云吗，你对它有哪些印象？ 你能不能学着说一说？”多媒体上直观形象的火烧云的形象，调动了学生联想到生活中观察到的火烧云的积极性，结果学生表达的心中火烧云真是多姿多彩:有的是“脱缰奔驰的骏马”、有的是“正在飞翔的小鸟”、有的是“贪睡的小猪”、有的是“枝繁叶茂的大叔” 有的是“低头沉思的小羊”，学生在多媒体技术的辅助下，创造力和想象力被充分挖掘出来，真正在语文课堂中有所提升。其次，为增强多媒体教学的实效性，教师可以利用多媒体这一介质引发学生的互动和思考，发散学生的思维，感悟文章的内涵。比如在《少年闰土》的教学时，老师可以利用视频对少年扎猹的过程进行展示，视频中“头顶金黄的圆月，英勇刺猹的少年”给予学生强烈的视觉冲击，学生观看这个视频，发现原来文字居然能够这么清晰的表达一个画面，在视频结束之后，教师提问同学对于观看这部视频的观后感，学生这时通常会积极踊跃的发言，老师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握这篇课文的文学内涵:少年闰土年幼时英勇扎猹的画面和之后的闰土形成了鲜明的对比，让人感受到原来周围环境对一个人的改变竟是如此之大，人世间的洗礼让人唏嘘不已。通过这样的方式，让学生充分感受到文章的主题，发散学生的思维，构建出高效的语文课堂。最后，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”，例如在《手术台就是阵地》的教学中，为了让学生体会到文章中的那种抗日前线紧张的局势，老师可以在课堂中播放一段关于节奏紧张的旋律，让学生产生一种紧迫感，让学生全身心投入到课文学习中。

(三)借助多媒体创设生活化情境

创设教学情境是多媒体教学的重要方式，多媒体辅助下的小学语文教学必须做出调整，在课堂教学中融入生活化的元素，通过模拟生活情境的方式帮助学生理解语文知识，从而有效发挥多媒体的辅助作用。在创设情景之前，加时应当提前准备与教学内容相关的课程材料，通过视频和图片等形式呈现丰富的教学素材，带给学生更为真实的学习体验。在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够联系现实生活更加深入地理解语文知识，并尝试在生活中运用语文知识解决实际问题。以部编版小学语文《牛郎织女》一课为例，在组织教学活动时，教师可以为学生播放牛郎织女相关的影视作品，帮助学生感受到牛郎与织女之间忠贞的爱情，并以此为基础，引导学生思考现实生活中关于七夕节的各种传统习俗，建立起课文知识和现实生活之间的联系。

(四)借助多媒体组织合作探究

小学阶段学生语文学习能力相对薄弱，在语文学习中能遇到各种问题，为了帮助学生提高学习能力，教师可以借助多媒体组织合作探究活动。但是应当根据班级实际情况，科学的划分小组，并为学生布置明确的小组合作学习主题，要求学生带着明确的学习目标投入合作讨论，并且在互动探究的同时更加深入的理解语文知识。以部编版小学语文《蝙蝠与雷达》一课为例，课文本身具有较强的科普价值，通过分析“蝙蝠”与“雷达”二者的相似之处，学生能够理解“仿生”的概念，教师可以向学生展示关于蝙蝠觅食的相关科普视频，再结合雷达的工作原理，让学生感受到自然现象与现实生活之间的联系。教师可以要求学生讨论生活中还有哪些类似的现象，在学生带着明确学习目标投入互动讨论的过程中，原本枯燥的课堂气氛变得活跃起来，学生可以联想到“蜂巢结构在建筑和能源领域的应用”等知识，多媒体辅助下的小学语文课堂效率大大提高，学生更愿意主动参与课堂教学活动。

(五)利用多媒体技术延伸语文课堂

除去教学可视化，多媒体还具备丰富的教学资源，能将具有代表性的作品呈递在学生面前，对生僻字、文章背景、文章主题、作者简介进行再度延伸，让学生对文本的了解不再局限于教材，然后老师对文章内容进行细致深刻的了解，以加深学生的理解记忆，让学生能够掌握更多的语文知识。比如在古诗《出塞》的教学中，教师可以对课程内容进行一定的拓展，例如寻找一些关于王昌龄的其他诗文，让学生更多的了解这位诗人的经历，体会其诗文的内涵，并将其中较为突出的诗词展展示出来，从人物生平、性格、经历等多角度进行诗文赏析，让学生深度感知古诗的内涵，然后分别在课堂中进行“朗读”，升华其情感。这一教学方法能够极大的引发学生的兴趣，并且在教师的讲解下，积累了较多素材，极大的拓展学生的知识面。

总结

多媒体技术是时代的产物，在教育和互联网技术高度融合的全新学习环境下，多媒体技术突破了传统教学的限制，拓展了教育空间，为今后的语文教育带来了全新的体验。就目前来看，我国许多小学语文课堂已经普遍应用多媒体技术，但应用方法比较单一、模式化，学生体验感不强，意味着语文教师要深刻意识到多媒体技术的价值和内涵，实现其和传统教学模式的深度融合，实现语文课堂的全面优化，最终提升语文教学的实效性。