初中语文古诗文经典诵读校本课程的开发

庄永伟

（宿迁市宿城区中扬初级中学 江苏 宿迁 223800）

古诗文诵读是过去国家所鼓励的语文教学方法，在最近多年的“国学热”中也引领了时代发展的潮流，比如“中国诗词大会”“中华好诗词”“中秋诗会”等，都是在“国学热”下兴起的一系列文化活动。基于此，在开展初中教学中，为了能够让学生可以更好地领会中国古典诗歌中的人文精神，需要大力挖掘诗歌中的经典词句、段落，为学生提供明确的国学学习视角。由此，可以让学生在诵读古典诗文中把握优美的语句，让学生在学习中用诵读的方法来培养国学学习兴趣，着重从文化修养、道德情感等方面促进学生的语文核心素养提升，从而是学生爱上国学，立志成为中国传统文化传承人。古诗词占据了初中语文较大的比重，从古诗词中开发美学因素，引导学生养成良好的审美能力，是初中语文教学的重要任务。教师采取合适的方法创设情境，引导学生学习古诗词中的抽象概念，感受各种意象，既学习了语言文字知识，又获得了美感体验，从而培养学生感受美和创造美的能力，促使他们全面发展。

一、开展班级国学诵读活动,培养学生传承和弘扬传统的文化热情

如果想要有效帮助学生学习国学，从传统文化中领略中国文化的魅力，那么首先就要让学生爱上传统文化，在学习过程中培养学生的主观能动性，才能更加有利于学生在诵读古诗文中成为传统文化传承人。基于此，可以在班级内开展古诗文诵读活动，让学生彼此在切磋和交流中形成浓厚的文化传承氛围，以此来促进学生的传统文化学习兴趣，并且不断在文化活动深化学生对古诗文的记忆效果[1]。例如，教师可以在每年的传统节日中开展班级主题文化活动，比如在中秋节，教师可以将“中秋”作为班级古诗文诵读或主题，让学生各自找到一些与中秋节有关的诗歌或古文。在活动期间，古诗文诵读活动需要结合初中生的学习兴趣，布置一些室内文化主题装潢，或者是打造实景主题文化活动，让学生可以在文化活动氛围中积极踊跃地进行古诗文诵读。同时，在古诗文诵读比赛期间，由于学生在活动中彼此切磋交流，所以会无形中接受这一环境的熏陶，潜移默化中形成培养自身弘扬和传承传统文化的信心，对于全面培养学生领会传统文化内涵、促进语文核心素养生成具有重要意义。古诗词表达主题的方式往往较为含蓄，诗人惯于用象征、比拟、隐喻等手法，将自己的情感融入到意象中，隐蔽地表达出来，表现得并不明显，从而体现出朦胧美的特点。而在初中语文的教学中，教师的任务就是引导学生仔细领悟古诗词的情感主旨，分析诗歌中意象的含义，从而深入体会诗人构建出的美妙意境，感受诗人丰富的情感世界。例如，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗构建出了经典的意境，将大漠中壮阔苍凉的景象刻画得淋漓尽致，以一望无际的“长河”与孤独寂寥的“落日”形成了鲜明对比，“直”与“圆”两个字的描写更是突出了苍凉的特点，深化了整首诗的艺术效果，使人感受到震撼。再例如，辛弃疾的经典名句“明月别枝惊鹊”，将原本毫无关联的两种事物，以动中寓静的手法进行了描写，产生了新的表达效果，使人读来觉得意趣盎然。夜空中的明月从树枝旁升起，将枝头的鹊鸟惊飞了起来，这一原本稀松平常的自然现象，作者却运用了独特的描写手法，巧妙的构建出平淡悠然的意境，让人感而使学生获得良好审美体验，调动起学生的审美激情。教师引导学生学习古诗词的内容，分析古诗词中的画面和意境，从而感受到古诗词的独特艺术魅力。从目前的初中阶段语文教学实施情况来看，还存在学 生参与积极性不高、被动灌输、语文渠道较少等突出问 题，使得初中阶段最终的语文教学效果受到了一定程度的 影响。需要初中语文教师积极地针对这种问题全面地探索 解决的对策，进而有效化提升语文教学的效益，让每个学 生通过高质量的语文学习，更为有效地提升自身的语文综 合能力。例如，在学习《江南春》这首诗时，教师引导学生认真诵读诗句，并且根据诗歌内容进行丰富的想象，在脑海中建立起一幅绿叶红花、水村山郭的江南春景，这样就获得了美妙的审美体验。

二、打造古诗文诵读情境,促进学生对于传统文化的理解

在开展初中语文古诗文教学中，之所以开应用诵读教学方法，其目的正是因为很多古代的诗词歌赋都是可以吟唱的。尤其是宋词，很多都是配备乐器而咏唱出来，具有很强的音律和节奏感，便于抒发学思想情感。因此，教师应当遵循古诗文的学习规律，为学生创设便于诵读的学习氛围，以此来就激发学生参与学习和诵读古诗文的积极性，并且全面提升学生对于古诗文的理解，对提升学生的语文核心素养而言大有裨益。例如，教师在指导学生学习期间，可以合理运用多媒体进行内容展示，打造丰富生动的学习情景，让学生可以置身在浓郁的学习氛围中，并且可以在学习中结合古人的思想感情形成一定的情境联想，与古人产生情感共鸣。比如“野望”这首诗歌，调取其中的关键词，如“薄暮”“秋色”“落晖”“采薇”等，结合诗歌意境借助多媒体打造生动的课堂学习情境，这样学生在诵读中就可以自觉在头脑中形成形象化观感，展现出一种在荒山中与落日对望的情境，由此可以在诵读中投入更多的情感。同时，诗句中流露出了作者孤独凄凉的心境，就好像“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩”，动与静、远与近的景物描写浑然天成。在创设诗歌意境中，学生在诵读中就可以结合自身的思想情感去把握作者的情感变化，在诵读中形成属于自己的“野望”秋景，在诵读诗歌中形成“二次生产”作用，加强学生的古诗文文化解读能力。古诗词中包含了诗人深厚的情感，每一个意象和情景都是诗人情感的寄托，因此教师在进行教学时，应当从诗人的生活背景入手，向学生介绍诗人的生平经历，让学生了解诗歌的创作背景，从而深入体会诗人的精神世界，打破时空的限制，与诗人进行情感上的交流，这样就能更好的把握住诗歌的情感主旨。教师应当明白的是，只有让学生对古诗词的情感有了准确的理解，才能更好的体会到古诗词的独特之美，这样才能激发学生的审美情感。例如，在学习古诗《行路难》、《闻官军收河南河北》、《望洞庭湖赠张丞相》时，教师就应当让学生了解诗人的生活背景，了解诗人的经历对他们创作诗歌的影响，这样就让学生快速掌握了诗歌的情感主旨。再例如，学习辛弃疾的词《菩萨蛮·书江西造口壁》时，教师让学生对词的主题进行初步感知，接着介绍辛弃疾的生活经历，让学生了解辛弃疾在家国沦丧背景下的遭遇，就能准确把握这首词的审美情感。在充分理解诗歌情感的基础上，教师让学生带着情感反复诵读诗词，从而进一步加深审美体验。

三、实景模拟经典古诗文,在文化情境中品读和感悟古诗文

对于初中学生而言，之所以一些学生在学习古诗文中没能把握文化核心和关键，正是因为没能正确领略这些古诗文的文化核心，仅仅将诵读当作是一种任务来看待，所以使诵读学习效果大大降低。因此，教师在进行古诗文讲解中，介意利用初中学生的学习规律，将古诗文诵读与实景模拟相结合，完美还原经典古诗文的各种场面，让学生可以在诵读中更好领会古诗文文化核心[3]。例如，在讲解“龟虽寿”课程中，教师可以在对这一诗歌进行舞台化改造，使之变成载歌载舞的主题诗歌诵读形式，并且添加一些旁白，让学生在进行实景模拟中感受曹操当时的心情，如南征北战中抒发的快意恩仇，将多年征战形成的人生感悟都凝聚于诗歌之中，而思想与诗情又形成哲理，在述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合，所以学生可以在诵读中体验当时曹操写作《龟虽寿》时的真实情感。比如“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”深刻表达了曹操老当益壮却仍然不甘落后的思想情感，笔力沉重却又韵律沉雄，抒发思想中蕴含着一种自强不息的昂扬精神。同时，由于一定的情感精力，所以在实景演绎中会产生与自我人生情感相匹配的新思想，所以能够更好地融入到传统文化经典之中。当学生在主动参与到实景模拟中，会因为具体产生了真实的文化情感，并且不断在诵读中形成新的感悟和理解，进而能够使自身的语言表达和逻辑思想得到双重提升，这对于促进初中学生的情感思想和表达能力均有着很好地推动作用，而且能够在实景模拟中让学生形成文化解读下的个性化发展。。古诗词中存在着丰富的美学内涵，比如优美的节奏与韵律，生动的语言与词语，教师要指导学生展开声情并茂的朗读，营造出良好的氛围，调动起学生的情感，引导他们深入感受古诗词中的美。在具体教学过程中，教师要引导学生分析诗词内容，品味诗人在遣词造句中的用意，从而促使学生的观察与联想等能力得到进步，培养创造性思维的基础。除此之外，古诗词语言具有独特魅力，有的清新平淡，有的豪迈旷达，也有的温柔婉约，教师要引导学生加以品味，感受到其中的美。例如，王昌龄的《出塞》气势恢弘，雄浑壮阔；王之涣《凉州词》悲壮苍凉，慷慨壮阔；而王维的《使至塞上》意境雄浑有力，“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面极具艺术感染力。在教学过程中，教师要引导学生深入感受古诗词的语言艺术，体会诗人高超的语言手法及其表现力，从而提升对中华民族语言的理解与运用能力，这样就起到了美育的教学目的。

结束语

在初中语文教学中带领学生开展古诗文诵读活动，不仅可以有效提升学生的文化感悟和解读能力，而且能够在实际的诵读过程中促进学生的思想情感、道德情操品质提升。教师可以应用多媒体、实景模拟、主题活动等多种方式，以此来创生丰富的教学情境，激发学生的古诗文学习兴趣，从而可以立志于传承和弘扬我国优秀传统文化，古诗词是中华文化的瑰宝，是古人情感与智慧的结晶，初中语文教学应当注重发掘古诗词的审美内涵，引导学生深入鉴赏和感受，获得良好的审美体验，促进学生综合素养的提高。教师应当通过合适的教学方式，组织积极有效的教学内容，让学生融入古诗词的意境中，接受人文底蕴的熏陶，提升人文素养。每一位初中语文教师都要全面地理解高效 课堂构建的价值和意义所在，积极地结合实际的教学现状，全面地发现高效课堂构建过程中存在的各种问题，积 极地探索解决问题的对策和方法，并在具体的教学实施过 程中积极开展有效提问，充分带动学生参与；合理开展讨 论学习，全面激发学生思维。积极构建线上空间，拓展学 生学习渠道等，借助有效的方法和对策，全面地强化高效 课堂构建实施，进而为每个初中学生在语文课堂更为有效 地提升自身的综合素养奠定坚实的基础。