初中语文古诗词诵读教学研究

朱 磊

（纳雍县寨乐中学 贵州 纳雍 553300）

在初中语文学科教学中，学生需要学习很多的古诗词，可以说古诗词是初中语文教学中十分重要的模块，而对于古诗词的教学，很多初中语文教师是没有自己独特的教学方式的，基本都是按照诵读、理解、记忆的方式来进行学习，对于古诗词的学习中，诵读是十分重要的一环，是帮助学生锻炼阅读能力以及表达能力的关键。而我国古诗词涵盖众多，历史十分悠久，无论是哪个朝代都有着属于自己独特的古诗词文化以及古诗词风格，每一个作者创作的每一首古诗词也有着属于自己独特的情感以及蕴含的深刻哲理。古诗词中所蕴含的丰富的人文知识以及历史背景其本身就是古诗词能够流传至今的关键，因此在初中语文教学中，针对古诗词的教学不能够流于形式，而应该要深入内在，要重视对于学生的古诗词理解和记忆。针对这一点，在当前的初中语文教学中，需要重视古诗词的背诵，也需要引导学生掌握和理解古诗词的深刻内涵，这样古诗词的诵读才有意义，对于学生的古诗词学习才有帮助。

一、诵读教学前帮助学生了解诗词背景

在我国初中语文教学中，针对古诗词的学习，学生其实学习量是很大的，每一学期的语文课本中都有十首左右需要学习的古诗词，而这些古诗词本身都是有着属于自己特有的写作背景以及写作主题的，每一首古诗词也蕴含着十分丰富的诗人的情感以及内在的哲理。而我们在对初中古诗词进行研究的时候会发现，古诗词都是有着属于自己的特点的，也是有着自己的主题的，我们对不同古诗词进行主题上的划分，大致将这些古诗词分为:山水田园主题、咏物怀人主题、边塞征战主题、咏史怀古主题、赠友送别主题以及即景感伤主题等，而这些主题的明确其实也就给了这首古诗词一定的情感基调，也侧面反映出了这些古诗词内在表达的情感以及特定的历史文化。而在初中语文教学中，针对这样的古诗词的教学，我们首先要引导学生明确古诗词的创作背景，明白诗人词人创作的历史背景，这样学生就更好理解诗词中深刻的内涵。比如在初中语文中，学生要学习到王湾的一首《次北固山下》，这是一首五言律诗，诗人创作于盛唐时期，当时的人们生活富足，因此诗词更多的是表达个人情感，这个时期的诗词往往都是抒发个人的内心情感的，比如这首诗中就描绘了诗人在冬末春初时期，坐船到了北固山下，一眼望去北固山青山绿水，潮水翻涌，波澜壮阔，大有一种潮平岸阔的壮美，因此表达除了诗人对于美好山河的壮美之景的感慨。但是在诗词的结尾，诗人却又表达了自己对于家乡的思念之情，这主要是因为诗人常年行走在外，为了自己的理想和抱负离开家乡，离开父母，虽然感慨山河美景，但是其实也抒发了思念之情，这主要是因为诗人心之所发，被眼前的美景出发，而很多学生在阅读这首诗的时候，对于最后两句难以理解，这主要是因为他们毕竟年龄小，阅历有限，也难以理解当时交通不便，进京赶考要走上三五个月，一年难以归家一次的思乡之情，而对于初中语文教师而言，就需要结合时代背景，结合诗人的个人生平，帮助学生了解诗人当时的创作背景，让学生能够提前对这些诗词有一个大致的了解，这样学生在诵读的时候才能够带着丰富的个人情感，也才能够加强对于古诗词的深层次理解。

二、诵读教学时引导学生声情并茂诵读

对于初中语文教师而言，针对古诗词的诵读教学一定要把握好节奏和方法，要给学生预留好足够的诵读时间，要引导学生们去进行深层次的诵读，以此来感受诵读的魅力。正所谓:读书百遍，其义自见，只有学生读的多，才能够读得懂。特别是针对古诗词的学习，阅读是必不可少的，而对于读的效果则需要结合读的方法，诵读的过程中可以引导学生感受我国古代诗词的创作特点，掌握韵母相同或者相近字的平仄押韵等，这样才能够在阅读的时候真正的读的优美，读的深刻。学生在阅读的时候要掌握阅读的语调和语速，要通过抑扬顿挫的阅读以及铿锵有力的语速来展现古诗词的语言特点。同时在阅读的时候应该多鼓励学生带着情感进行阅读，要知道古诗词的诵读关键在于读，而读的精髓就在于节奏以及阅读的时候情感的宣泄。初中学生本身对于这一点理解上是优点难得，很多学生因为自己的年龄原因或者是性格原因，在阅读的时候要不就是摇头晃脑，要不就是心不在焉，要不就是不愿意大声的朗读，这样的阅读会导致学生读起来干巴巴的，没有真正的融入情感，阅读的效果十分的差，难以真正的展现古诗词中独特的语言韵味。这个时候就需要初中语文教师进行教学引导，引导学生反复诵读，带着情感大声的朗读出来，这样才能够让学生感受到古诗词中不可名状的情感。比如在初中语文中，学生都要学到的《春望》，这是杜甫创作的经典古诗，这首诗中通过两部分的描写将当时唐朝衰落，安史之乱的景象描写了出来，也表现了诗人自己内心的哀伤情感。前面四句写的就是古城长安的衰败萧条之景，着实让人读起来心痛悲伤。而后面四局这是借景抒情，诗人想到了现在自己流落城头，跟家人遥想分割，一时间感伤思念之情涌现而出，这种故事的阅读就需要带着情感，要让学生真正的深刻理解到国破家亡的情感，以便于激发学生的共情，以此来加深学生对于古诗词的认识和理解。

对于初中语文教学而言，古诗词的教学一定要引导学生的情感融入，因此初中语文教师要在课堂教学过程中灵活的运用多媒体的教学设备，多制作好的有内容的教学课件，特别是对于古诗词的教学，结合图片、视频以及音频可以有效的提高古诗词教学的趣味性和多样性，可以让学生能够更加直观真实的感受到古诗词教学的内容，激发和提高学生参与古诗词学习的积极性，让学生提高对于古诗词学习的兴趣。比如陶渊明的《饮酒》，这首诗展现的是陶渊明不为五斗米折腰，隐居山野过着怡然自得的生活，这首诗整体的基调是充满乐趣的，是充满惬意的，诗人陶渊明劳作之后回家，喝着美酒唱着歌谣，独自坐在院中，遥望着原处的山林，感受着个人生活的美好。这首诗充分的展现了陶渊明对于田园生活的喜爱。而学生在阅读的时候就需要带着喜爱轻松的心情去进行阅读，要以一种平淡轻松的语气进行朗读，这样才能够感受到这首诗中表现出来的那种独特的情感。而借助多媒体教学视频，则可以更好的向学生展示诗词中表现的丰富内涵和情感，让学生能够真正的深入思考，理解古诗词的内在含义和情感，提高学生对于古诗词的学习质量。

三、诵读教学后提醒学生回顾诗词内容

在初中语文的古诗词诵读教学中，针对古诗词的教学还需要结合学生的课后思考来进行，在课堂教学中，学生全程参与，学习的质量很好，在脑海中已经形成了对于这一首古诗词的基本认知和理解，但是这个时候下课了，那么初中语文教师就需要及时的就课堂教学的内容进行教学提醒，要提醒学生及时的复习，课后要及时的深入学习，要真正的掌握古诗词的知识点，加深对于古诗词的理解，形成深刻的印象，这样在以后的学习以及复习的过程中，学生才能够记起当初学习时候的关键知识点，才能够整合形成知识体系，这样的课后复习本身就是对于古诗词知识的一种整合归纳，能够有效的促进学生自身知识的内化，帮助学生增强古诗词的诵读教学效果。

四、教师可以运用吟诵教学帮助学生把握古诗词的韵律感和节奏感

对于初中语文教师而言，在开展古诗词的诵读教学的过程中要帮助学生去理解和掌握古诗词的韵律，古诗词在古代其实就是被当成现代的歌曲进行传唱的，因此古诗词其实是十分重视其中的韵律变化的，学生其实在学习古诗词的过程中也可以深度把握其中的韵律变化，反复的进行吟唱诵读去找到古诗词中的节奏感，从而加强对于古诗词的理解。比如在古诗词中宋代词人苏轼和柳永的词就是十分明显的韵律感很强，无论是柳永的“杨柳岸晓风残月”，还是苏轼的“大江东去，浪淘尽......”，其实都是有着自己十分鲜明的韵律特点的，要不朗朗上口，要不气势磅礴，读起来让人心旷人怡，很容易因此产生共情感。正所谓:读书百遍其义自见，对于初中学生而言，对古诗词的学习就一定要掌握方式方法，要反复的朗读诵读，在这个过程中将原本执拗拗口的古诗词逐渐的变的朗朗上口，读起来能够形成自己的节奏感，这样学生自己的阅读感觉就出来了，在不断的反复阅读的过程也就加深了对于古诗词的深层次理解。学生可以在这个过程中找到古诗词的感觉和方向，可以节约更多的时间，也有兴趣深入的去研究和理解古诗词中蕴含的意境以及情感。正所谓一通百通，对于古诗词的赏析和理解本身是要基于阅读之上的，是要通过古诗词的赏析阅读才能够找到共鸣感的，以此来提高整体的阅读效果。

在传统的初中语文教学中，对于古诗词的教学方式方法往往都是十分单一的，教师往往是阐述古诗词的字词使用含义以及古人的使用习惯，研究整首诗的情感表达以及作者的生活经历等，然后要求学生进行背诵，忽视了学生在这个过程中对于古诗词的理解和认知。在这种情况下，这对于初中学生而言自然学习难度很大，生硬拗口的古诗词不仅难记难背，更难进行理解，这其实是不利于初中学生学习和传承我国的传统优秀文化的，是跟当前的新课标教学改革的方向相违背的。在这种情况下，初中语文教师需要改革，需要在古诗词的教学上进行改革，要注重对于学生的吟唱诵读的教学培养，要通过多样化的教学开展去凸显吟诵教学的价值和作用，让学生对于古诗词产生直观的印象，同时激发学生在情感上的共鸣，这样学生才能够发现古诗词的美，找到古诗词韵律特点，激发他们对于古诗词的学习兴趣。

五、总结

古诗词诵读教学在初中语文课堂的开展具有深刻的意蕴。教师必须认识到诵读教学对学生吸收、理解以及掌握诗词的重要性，将诵读教学的三阶段逐一落实，诵读前让学生了解写作背景以及作者生平；诵读时引导学生反复诵读、用心诵读；诵读后还要提醒学生不要忘记对诗词的思考与再吸收，促进知识的进一步内化。只有不断思考并总结经验，师生共同加强对诵读教学的关注，才是在初中语文课堂有效开展古诗词诵读教学的关键。