小学语文教学中如何把校本课程进行整合

袁 莹

（江苏省宿迁市宿豫区来龙中心小学 江苏 宿迁 223800）

前言:随着教育理念的不断进步和对传统经典阅读的愈加重视。阅读经典的风潮已经逐渐在中国校园中蔓延开来。诵读经典是小学语文教育教学中深受重视的一种教育方法，也在小学语文教育中颇具有积极意义。为了有效提高学生的语文综合素养，以及读、写的能力，将校本课程与小学语文教学进行整合，发挥教材内容最大的优点，适当的开展读、写实践活动，对学生提供大量与教材内容相关的课外书籍、文章、信息资料等，引导学生根据课外知识内容进行写作，以日常实际生活情况作为写作素材。使学生在教师的引导下，掌握更多的写作素材，使学生具有较强的写作思维，从而激发学生对语文知识的学习热情，实现“以写助读、读写互动”的教学目标。 经典诵读很重要，但不是孤立的。如果不与语文教学结合好，就会加重学生负担，重蹈前人曾经遗憾的覆辙。

一、运用信息技术,促进校本课程与古诗词整合

学校是学生生活、学习的主要场所，也是教师开展教学的重要场地，校园的文化氛围与建设、制度等其他方面对学生的学习和发展都具有重要影响。基于学校与学生的实际情况，运用信息技术可以进行有效的校本课程与小学语文教学整合，同时要注意循序渐进，充分的运用教材中的知识点，考虑学生的学习能力以及认知能力，开展有效语文教学。即强调“诵读经典”不只在阅读中，不只在高年级，而是与识字、阅读、表达相伴而行，低中高年级一脉相承，全面展开。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句名段。内外结合，就是注重课内与课外阅读的结合，拓宽经典积累的渠道和途径。

例如:在教学《从军行》这篇课文时的过程中。首先，教师要了解学生的真实学习情况，掌握学生的理解能力，明确教学目标，运用多媒体信息技术，开展有效教学，为学生播放一些与诗词内容相关的影视片段。让学生通过视频内容能够理解到这种边塞诗特有的悲壮苍凉。随后，教师为学生详细的讲解诗词内容，让学生能够体会到诗词中“孤“遥”这两个生字的意义。当教师讲解结束后，要指导学生有感情的朗读诗词内容，背诵诗词、理解诗词，让学生能够自主的想象诗词中所描述的画面，促使学生能够深刻的理解、体会远征将士的爱国之心。通过多媒体信息技术的教学，能够帮助学生巩固课文中的基础知识，让学生能够对课文内容理解的更加透彻，促使学生能够熟练的掌握语文知识，同时还能加深学生对生活的体验，从而实现校本课程与小学语文教学整合的目标。

二、深入挖掘教材,提升校本课程与古诗词整合效果

小学语文教材中，每一项课题内容都是经过精心编排的，每一章节中都具有独特的中心思想以及主题意义。并且，其中具有大量的中华历史文化，因此教师在开展语文教学的过程中，要深入挖掘教材中的历史文化、精神，拓展语文课堂教学资源，选择学生能够更好接受的教学方式，打破传统课堂的束缚，正确的引导学生学习语文知识，让学生能够自主深入探究课文内容，掌握重点语文知识，让学生主动的对知识进行思考。

例如:在教学《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗词时，教师可以通过提问的方式导入新课程，如:“同学们，我国的传统节日你们都知道吗？ 传统节日的习俗你们都知道哪些？ 王维这个人物你们听说过吗？”教师提出的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。这时，教师让学生自主阅读古诗词内容，让学生自主理解诗词内容，寻找相关资料，理解诗词中的生字、生词。随后，教师为学生详细讲解诗词内容，为学生提供与诗词内容相关的大量课外资料，如王维的生平经历、人物介绍以及优秀作品等。同时，教师也可以介绍诗词中“九月九日重阳节”的节日习俗，如重阳节是我国古代重要节日之一，人们会举办各式各样的活动:登高、插茱萸、赏菊、和菊花酒等。通过教师深入挖掘诗词内容，能够有效的拓展学生的知识范围，让学生能够获取更多的历史知识，让学生能够对诗词内容理解的更加透彻，让学生能够深刻体会到作者重阳节思念自己家乡的兄弟亲人的情感，以此来提升校本课程与古诗词整合的效果。

三、组织互动活动,提高校本课程与古诗词整合质量

在小学语文教学中，其中最重要的两项教学内容就是“阅读教学”、“写作教学”。在教学过程中，教师可以组织互动活动，如“主题式阅读”、“写作评比”等，根据课文主题，阅读大量的课外古诗词，分析文章的中心思想以及重点知识，摘抄优秀的诗句、词语，按照诗词内容进行仿写，学生相互之间做出评价，以此来提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生的语文综合能力，提升学生的语文综合素养，促进学生全面发展。

例如:教师在教授《送元二使安西》后，教师可以组织学生进行“送别”为主题的诗词朗读活动，引导学生搜集大量的课外诗词，让学生在主题朗读活动中，运用自己对诗词的理解，以及自己最真实的情感，朗读诗词内容，并且谈一谈自己对诗词内容的感受。在朗读之前要详细的介绍诗词作者的人物背景，以及历史事件等。在这个活动中，能够培养学生自主搜集学习资料的能力，还能增加学生的知识量，让学生能够对我国古代历史文化、事件有进一步的了解和认识。同时还能丰富学生内心的情感世界，使学生的语文综合素养不断提升，从而提高校本课程与古诗词整合的质量，促使语文课程能够更好的发展和进步。

四、经典诵读在小学语文教学中的实施的案例分析

(一)妙用多媒体信息技术，激发学生兴趣

随着现代信息技术的不断发展普及和小学学段基础设施的不断完善，多媒体信息技术已经走入了课堂，和课程内容越发融会贯通。而多媒体信息技术与经典诵读的交杂能够碰撞出更精彩的火花。如小学诗歌《望天门山》一课，通过幻灯片、视频、音乐播放天门山风景的视频或图片，能够更好地带领学生沉浸在诗歌的世界，体悟天门山的气势磅礴以及奇特景象。这样的方式可以先加强学生的感官意识，运用视觉听觉的辅助将诗词内容形象化具体化，让学生对于诗词中所表述的内容和意境有深刻的体会认知，从而带动学生进入到学习状态当中。以色彩丰富、多种多样的多媒体来激发学生的学习兴趣，不但可以减少古诗词由于时间和语言所产生的隔阂，更可以让学生避免初步理解所带来的困难，由此可见巧妙地利用多媒体信息技术，可以大大减弱学生的理解难度，提高教学效率。

(二)巧用碎片化时间，营造阅读氛围

除了上课的大片时间外，校园生活中还有不少零碎的时间可供教师利用。清晨的早读时光，午后的午读时间，临近放学的晚读时间，都是可以用于经典诵读，营造阅读氛围的好时段。例教师可以推荐经典的课外阅读书目:《唐诗三百首》、《百家姓》、《三字经》等。然后在早读、午读时间让课代表或值日生带领阅读。值日生也可以分享经典中的名家名句，写在黑板上，每天上课问好时带领全班同学予以朗读，让经典的美好充盈在日常生活之中。日积月累，是一笔不可小觑的经典财富。

2.3布置课余任务，积累文学素材

学生在日常生活中积累了自己的心得感悟，教师则要合理地布置课外作业，让学生们利用课余时间整理、内化、运用自己在经典诵读中的所悟所感。手抄报、摘抄、读后感，都是很好的课余辅助任务。如教学完写景古诗文后，安排学生制作“夏日古诗”、“秋日诗词”等主题的手抄报。学生不仅会将经典诵读时学习的课内古诗写上去，也会自觉主动地搜索、积累课外的古诗，如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等。这种自主学习的动力是难能宝贵的，我们要通过布置课余任务的方式予以激发。

结语:综上所述，将校本课程与小学语文教学进行有效的整合，深入挖掘教材中的传统文化、历史文化，重视培养学生阅读能力、写作能力，适当的组织学生进行主题式阅读活动，开展写作训练，让学生在教师的引导下，掌握更多有效的语文知识，熟练的在写作过程中运用已经学会的写作技巧，更好的传承中华历史文化。同时，在整合的过程中，教师要了解学生的实际情况，指导学生自主阅读，调动学生的学习热情，从而全面提高学生综合能力。

五、探索实践,语文校本课程实施

1.聘请技师作技术指导。在校本课程开发的实践与研究中，我们首先是安排本校老师作指导教师，其次是在学生家长和教师家属中聘请合适人选作指导教师。

2.结合教学实际合理安排课时。实行“固定课时与机动课时相结合”，保障足够的教学时间。在课时安排上，我们按照国家教育部颁发的基础教育课程改革的课时计划，将每周的综合实践课安排两课时，活动课安排一课时，作为校本课程时间，用来上实用技术课程。这三个课时是学校指令性的课时，排上课程表，属学校“固定课时”，不得随意改动。另外是星期六和星期天这两天时间，可根据实际需求，到实践基地或向家长学习，这个时间属于“机动课时”。教学实践中，我们把固定课时与机动课时有机结合、合理运用，保障了充足的教学时间。

总之，校本课程开发毕竟是一个新生事物，总体上仍处于起步阶段。校本课程的开发是教育发展和创新中必须面对的实际问题，更是一项具有挑战性的工作，在带给学校发展机遇的同时，也带给我们更多的教育理念、教学思想上的提升空间。让我们不断地探索、实践，对校本课程的开发多作些理性的思考，使师生的生命成长因校本课程的开发而更加丰富多彩、熠熠生辉。在小学语文教学中继承中华民族优良的历史文化，渗透国学教育，遵循由浅入深，由扶到放，既照顾全体，又突出差异教学的原则。重视学生的诵读，强调在自读自悟中激活思维，拓展外延，让学生尽可能获得独特的诵读体验，以调动兴趣，增强诵读效果，提升诵读实效。从而把学生培养成具有良好道德修养，行为规范的“四有”接班人，任重而道远。