让有效提问重塑小学语文高效课堂

陈培丹

（杭州市大禹路小学甲来路校区 浙江 杭州 310030）

前言:疑问是学习的重要步骤，产生困惑以后，学生才能思考。教学过程中，教师需要通过有效提问的方式，开发学生的头脑与思维。课堂提问可以引导学生对知识建立深入的思考，培养学生思考能力和思维品质。不过小学语文教育中，如今的课堂提问却存在许多问题，对此本文将以设计灵活、有效的问题为切入点，分下小学语文提问思路，旨在帮助学生更好的掌握语文知识，建立深刻的学习理解。

一、常见小学语文提问问题

(一)问题随意且随便

有些教师在提问学生的时候，根本不在意问题和知识有无联系，而是想到什么就提问什么，提问的内容大多毫无启发性与引导性。小学语文课堂中经常可以看到随意问的情况。课堂教学中，教师张口就是各种问题，这些问题并没有任何教育性。有些教师所提出的问题，甚至完全是按照教师个人喜好和习惯提出的[1]。随意问现象的出现，表明有些教师在备课的时候不够认真和仔细，所以在教学的时候才会出现随意提问情况。虽然这种提问方法并不会对教师造成任何影响，可却容易误导学生，浪费学生时间的同时，影响学生思维开发的效果。小学时期的语文课，是学生语文素质培养的关键课，教师决不能敷衍且随意的提问、教学，而是要精心设计和考虑。

(二)整堂课都是问题

当前的小学语文课堂经常能够看到，教师整堂课下来提出过无数的问题，部分教师认为，问题对学生的思维能力开发有很好的帮助，具有启发性和引导性，用问题可以引起学生的思考。可事实上，过多的问题，满堂的提问是不合理的[2]。整堂课都在提问，导致学生没有机会思考问题。教师提出问题以后，学生的回答通常十分的敷衍。毫无作用的问题，浪费时间且收不到教学效益。语文课堂上的问题最好是精、简、启并重，不要用满堂提问的方式。

(三)问题空洞且无趣

有些教师在语文课堂上提出的问题比较空洞，这里的空洞意思是教育性并不是很明显。教师提出问题以后，学生不加思考只需要回答对、错即可，这种现象非常常见。反思之后不难发现，这种问题只会让学生养成学习惰性，根本无法激发学生的学习欲望和思考兴趣。这类问题没有涵养，甚至只是单纯的为了提问而提问。各种各样毫无意义和价值的假问题，长期存在于小学语文课堂，只会限制学生发展与成长、扼杀学生学习热情，导致语文教育偏离轨道，使学生最终陷入迷茫。

(四)追求固定答案

当前语文教学的时候，很多教师在提问学生时候，过度追求固定答案，并没有考虑答案的广泛性、相似性以及学生的阅历和认知水平。如果学生的答案稍微和标准答案不一样，教师就会寻找别的同学回答，直到有学生给出正确的答案、标注的答案。这样的学习环境与情况，导致学生只能很被动的学习。学生为了回答问题而答题，没有自己的思考过程。如同2017年高考神题:鱼眼里闪着诡异的光一样，就连作者巩高峰也在网络中表明，当时自己根本没有想过这么多，考试的答案连自己都猜不到。一味追求固定的答案，不利于学生的思维培养，这是必须注意的问题。

二、小学语文教育中的有效提问

(一)趣味问题

语文教学过程中，教师应当使用有趣的问题启发学生，只有这样学生才能产生学习兴趣，并在后续的学习过程中主动投身学习之中。教师在小学语文问题的设计环节，应当按照学习内容以及学生情况设计问题，要确保问题可以吸引学生注意力，引起学生的兴趣和思考欲望。

课堂教学中，导课环节的趣问十分重要。趣问吸引学生学习兴趣，导课能够帮助学生打好基础，为后续的有序学习进行铺垫，带领学生进入学习情境。

比如在《太阳》一课的学习中，教师可以用这种趣问方式引起学生思考:教师:“同学们，大家喜欢晴天还是阴天，相信大家都喜欢晴天吧，晴天的时候大家能看到什么景色，太阳给我们的第一感觉是什么，我们能不能近距离接触太阳呢？”在这个案例中，教师机智的让学生回忆起太阳的形象。太阳是人们生活中最常见的天体之一，离开太阳人类很难生存，教师提问学生人类能否近距离接触太阳，可以瞬间引起学生的思考热情，学生带着兴趣主动参与到课文学习。这样学生就能走进课文之中，对知识建立深刻学习印象，实现学生的思维能力有效培养。

(二)启发性提问

不论学习什么知识，追求的都是让学生能够在思考过程中，对知识建立全新的理解和学习印象。课堂提问看似十分的曲折，但课堂提问其实也有一定的启发性[3]。灵活的问题能够用于学生思维的开发、培养与引导，学生在举一反三的学习中，能够很好的内化与理解知识。

比如在《将相和》的教学中，教师需要打破常规用启发性的问题，引导学生思考。平时教师提问的时候，一般会问:“同学们，这里的将是谁，相又是谁，为什么他们要和，是什么引起了他们不和。”教师转变思路，用启发引导方法的时候，则要更换角度，让学生在探索中思考，教师可以这么提问:“负荆请罪是什么意思，为什么廉颇要羞辱蔺相如，廉颇因为什么觉得自己战无不胜，攻无不克，蔺相如是因为什么得到了赵王的重用。”在一个又一个问题的引导下，学生产生了强烈的文章阅读欲望，这些问题其实难度都不大，学生认真阅读文章就能找到答案或是有关的内容，在遇到找不到原文答案的问题时，学生结合文章内容，展开了深度思考，学生将每一句话联系到一起，对课文内容进行了重新的反思，增加了学生的知识理解与印象。小学时期的语文教学，需要教师用灵活的方式启发学生，带领学生思考和研究。

(三)巧设问题

语文课堂上，教师教学的时候一定要灵活，不能全靠热血教学，否则将很难获得良好的教学收益。教学的时候，教师需要对教学技巧展开深入研究，课堂提问同样如此[4]。教师教学的时候，应当根据教学难点、重点灵活选择提问方式与思路，有了这样的铺垫过程，就能激活学生的思维，帮助学生处理问题，形成全新的知识理解，提高学生问题解决能力和知识学习能力。语文课堂教育中，巧设问题是非常重要的事情。

比如在《夏天里的成长》的教学中，教师有必要打破常规思路和教学重点，对文章的表达方法、分层思路进行创新，提出中心问题:“同学们，文章的题目是《夏天里的成长》，那么我们从哪些方面能够看到夏天、看到成长，夏天和成长有什么关系，文章表达的寓意和情境是什么。”此时学生一边搜集文章中的原文信息，寻找和夏天有关的内容，寻找成长的轨迹，另一边对文章内容进行整理，分析文章意境。学生在对文章整理归纳的过程中，迁移了知识，对文章进行了深入思考，学生明白了夏天里成长的不仅仅是各种熟悉的事物，同时也有青少年的成长，文章的内容寓意是让人们珍惜时光。学生在巧妙的问题引导下，站在了全新的角度对文章进行了思考。学生不知不觉中完成了知识学习，突破了学习难重点。

(四)渐进式提问培养思维活力

如同字面意思一样，就是在循序渐进中有步骤、有计划的提问学生。课堂提问需要这样的步骤和过程，在由易到难的过程中，展开问题的深入思考。学生从原本简单的问题，过渡到难度较大的问题中，思维得以升华，认知能力获得发展与培养。教学期间，需要教师对全文进行把握，设计有步骤、有计划的系统化提问。每一名学生此时都能参与到课堂交流之中，对文章内容展开深入学习。

比如在《鸟的天堂》教学中，教师提问学生:“同学们我们从哪里可以看到作者对于景物的描写，在阅读中，大榕树有哪些特征展现在我们面前。文章的提问为什么要用鸟的天堂，这个题目有哪些含义。学生被问题所启发，在一步步深入思考中，提高了问题理解，完成了课文含义的深层次挖掘。学生思维感官得以调动，学生多层次、多角度对问题进行思考。学生在分析问题的过程中，就能理解问题的处理办法，学生思维得以扩展和启发，实现了发散能力的启发与培养。

(五)合适契机中提问达成教育目的

在合适的条件下提问，才能实现学生思维能力的有效培养，没有启发性的问题，很难让学生对知识建立理解能力。这意味着提问的时机对于语文教学的确十分的重要。教师如果可以在合适的契机中提出问题，就能达到事半功倍的教学效果。教师以教学内容层面来看，提问的对象应当是知识点的关键处、难点和重点，让学生对问题展开思考。当学生产生浓厚学习兴趣以后，教师在合适的时机中提出问题，这个过程能够让学生对学习产生浓厚兴趣，学生带着积极情绪思考与学习知识，就能提高学习效果。

比如在《慈母情深》的学习中，这一课描述的是主人公的母亲虽然生活条件十分艰苦，但仍旧省吃俭用，鼓励与支持作者读书的故事。教师可以牢牢抓住这一线索，让学生结合文章中的人物心理、外貌和神态，说一说哪些地方可以体现出母亲对孩子的爱。这样的过程让学生深化理解了文章。

(六)差异化提问

考虑到不同学生的学习能力不同，学习状态不一样，教师在课堂提问学生的时候，一定要保持问题灵活性，使用难易度适中的问题，在准确时机中提问学生。教师需要保障问题的合理、得体，确保提问有效性，充分发挥提问价值与功能。教师所提出的问题，必须有联系性，绝不能打乱课堂秩序，也不能过于琐碎。课堂教学的时候，学生知识学习能力、课堂氛围和知识接受程度，通常情况下会不断改变。所以教师也要及时调整提问内容，根据教学需求以及学生情况灵活提问，按照学生能力和情况引导学生思考。教师在提问中一定要留意所有学生，让所有学生都能自觉思考，积极回答问题。教师应当提出有有难有简的问题，关注学生能力差异，在合适的问题下启发学生思考。学生在探索、思考、合作研究中得出答案，在解答困惑中，就能掌握相应的技能与知识。

(七)双向性活动

这里的双向性互动，说的是自问的艺术。提问学生的同时，教师也要反思，自己是否理解了问题，以学生的角度思考，面对问题会有什么答案。教师课堂发问，为的就是能够让学生理解知识。学生如果可以提问的话，则表明学生对于知识已经有了初步理解。这样的教学效果，远比教师单纯提问学生要好，能够在不知不觉中提升学生的学习自主性和能力。有技巧、恰当性的提问，有利于启发学生的思维与心智，进而提高教学质量。语文教学是双向互动，需要教师不断完善自我，对教学提问过程、方法、途径与内容进行优化，展现提问价值与意义，激发学生语文学习热情。

结语:教师需要巧设问题，问题是一门艺术和科学。小学时期的语文教育，需要教师灵活使用提问方式引起学生的思考，将原本无味、枯燥的问题变得富有艺术性、层次性和趣味性，体现语文教学的新颖和不同。只有这样学生才能爱上学习，教师教的也会更加轻松。语文教学期间，提问教学方式的使用存在许多问题，需要教师做好总结、分析与思考，用创新的提问思路，确保小学语文教育能够更好的使用提问教学方法，发挥提问教学价值。