小学低段语文教学中的知识可视化策略研究

2022-03-03来静怡

新作文(教育教学研究) 2022年1期

来静怡

（杭州二中白马湖学校浙江杭州 310051）

小学生处在思维活泼跳跃、对于直观事物和现象有更好的理解能力和接受能力阶段，其对世界的认知主要来源于自我观察，而结合小学生的认知特点和知识发展水平，在语文教学中进行可视化教学，让学生可以看到更多的知识、触摸到更多的知识，再通过教师对于教学方式方法的变革提高知识可视化的效率，可以帮助学生快速获取有用信息，实现基础信息感知之上个人思维能力的锻炼和提高。

一、相关概念

(一)知识可视化

知识可视化是一种对信息的再加工和再处理方式，可以帮助学生更清晰的进行思考并有效的解决问题。其本质是知识的一种外在表现手法，承载了信息的内在含义，使知识变得可视，是通过实践实现知识转化、获取、应用和创新的方法，方便更多群体通过外在形式获取知识。其主要形式有图表、概念图、知识图等，可以实现对信息所包含的经验、态度等方面内容的传播。可视化的知识可被绘制和操作。

(二)知识可视化的工具

概念图:以某一主题为中心词绘制相关的概念和命题，并进行连线，搭建概念之间的关系。主要应用在物理、生物、数学等科学学科的教学中。

思维导图:是一种简洁高效的可视化思维呈现方式，以中心词、线条、下级词汇、丰富的颜色等作为辅助手段，可以有效提高思维品质和教学质量。

认知地图:在对所选内容或所教课程进行逻辑分析之上找到不同内容之间的关系，将其绘制成有机的结构，在小组合作学习中可以有效提高学习效率。

语义网络:主要应用在语言学习中，用来实现对知识或信息的提炼转化，能够用层级鲜明的网络实现对学生推理能力、逻辑思维能力等创造性思维的培养和锻炼。

思维地图:有圆圈图、起泡图、树形图、括号图等多种具体表现方式，在头脑风暴、比较学习、阐释因果中都有良好的作用，尤其在阅读教学中可以有效提高学生的阅读理解能力。

二、知识可视化与低段小学语文的融合一致性

(一)有助于达成小学语文的教学目标

小学语文的课程教学目标就是让学生可以通过听说读写的训练，通过对文字的解析和应用培养正确使用汉语的能力，并学会通过语言表述了解其背后的思想感情，让学生在模仿、锻炼、创新中通过语感的提高，培养与小学生语言发展特质相一致的学习习惯、学习态度以及情感因素。应用可视化知识教学方式与小学生此阶段的具象学习能力和思维特质相一致，帮助学生更快速的感知知识、转化知识，既调动了学生的学习兴趣又可以更好的完成语文学科的综合教育目标。

(二)符合小学生的思维特点

低年龄段小学生的学习效果和思维成长效果受到年龄、周边环境、教学等因素影响和干扰，通过机械记忆和积累可以实现一定的飞跃。其个人思维仍以无意识的关注为主，可视化的知识表现形式能最大程度吸引学生的注意力，带动学生学习状态的提升，并为学生从具象思维向抽象思维的转变提供帮助和引领[1]。

(三)能够优化课堂教学效果

小学生的知识经验和生活经验较少，对于有一定逻辑性和抽象性的课文、阅读材料、汉字等都难以进行深度理解，而运用可视化知识生成工具可以触发学生的学习思维，引导学生进行主动思考，并就已掌握的知识进行创新。应用大量音视频等的课堂引入也可以吸引学生更多的注意力，把握学生的学习动向，丰富课堂教学形式，焕活教学氛围，从而提高了教学质量和教学效率。

三、小学低段语文教学中的知识可视化策略

(一)可视化在听说教学中的应用

听是个体获取信息，提取信息关键点的重要途径之一，而说则是对已有信息的再加工和再反馈，与听形成对应的知识学习关系，可以实现交流主体之间信息的有效循环。对小学生而言，更其获取知识、转化知识的重要手段，所以在低年龄段小学语文的教学中，教师应当重视学生的听力训练和口语表达训练，让学生可以从更直观形象的知识中学会如何把握核心问题，进行清晰流畅的表达[2]。

在进行可视化教学与听说训练相结合中要首先明确教学目标，让学生可以看懂大致的情节，听懂大部分的内容，能够根据自己的记忆和理解进行简单的复述；再逐渐过渡到让学生找到内容中的关键词，尝试进行概括；学生掌握基本的知识和技巧之后，引导其发表自己的感想，就问题进行集体讨论或发表对事物、人物进行评价。根据教学目标，整体教学过程可以分为四步:第1步，通过具体的情景创设呈现出教学问题；第2步，在小组讨论中让学生学会组内交流；第3 步，让学生就小组讨论结果带入个人的理解进行整理和表达；第4 步，就课堂学习效果进行反思和评价。

例如，在教学《小小的船》这首儿童诗时，先创设具体的情境，播放夏日星空的视频、图画，也可以选择学生感兴趣的动漫视频作为丰富手段，提高课堂的形象感和氛围渲染感。提问学生在夏日天气晴朗时，可以看到月亮和星星，自己认为它们和生活中的哪些具体形象比较相似，将问题抛给学生，请学生发挥丰富的想象力，刺激学生学习的积极性，引导学生说的欲望。再请学生在小组内进行讨论，讨论时课堂导入课件循环播放歌曲或图画，鼓励学生利用绘制或记录的方式将小组成员的讨论结果分别记下来，使其后续表达和思考更有条理性，在进行总结性发言时可以锻炼学生的交际能力和表达能力。学生结束讨论之后就小组讨论结果进行分享，教师耐心聆听，适时点拨，鼓励学生将自己的讨论记录和讨论绘画联合起来进行总结式发言，并适时就发言中的问题进行简单提问，和学生达成良好互动。小组其他成员可以进行补充式发言。教师对学生的发言进行评价时要重视对学生的鼓励，突出学生表达的连贯性、用词的恰当性、口齿的清晰性。

(二)可视化在阅读教学中的应用

小学低段的语文教学都是从生字、词语推进，逐步过渡到阅读中，而阅读又可以实现对于词、句、段落、篇章的整体性理解，让学生在具体的语言环境中实现对基础知识的认知，实现形象记忆、文章分析、深度理解、内容概括和思想表达。进行可视化语文阅读教学，教师可以利用可视化工具实现教学内容的丰富和教学手段的完善，让学生利用课前预习，课上的跟进学习、针对提问、活动参与和课下延展阅读实现对知识的消化和再应用[3]。

例如，在教学《江南》一课的生词时，用图片、形象动画和肢体语言描述等让学生达到正确认知、书写，并通过生词延展出对应词语的练习方式培养学生使用字典词典的习惯，养成良好的学习习惯和学习态度。如展示生字的象形字，请学生先猜一猜字应该怎么读？学生的判断依据是什么？再展示与之相关的形象图片，逐步过渡到本课生词，让学生形成深刻的记忆。利用多媒体动画展示书写规则，让学生实现跟写和自我练习。再请学生一边书写一边思考，生活中见过哪些与之相关的生字、生词、多音字、形近字、词组，实现以某一生字为核心的知识扩展。

在掌握生字生词基础上进行汉乐府诗的朗读和分析，主要应用可视化思维延展方式帮助学生在脑海中形成更加形象的画面，选择“莲”这一中心词，分别请学生回忆文中出现的重点形象如莲叶、鱼，再完善整个画面:鱼在莲叶的池中的不同位置嬉戏游泳，教师一边请学生回忆诗词结构，一边通过多媒体切换幻灯片，学生根据教师的提示分别说出鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。将认字、拆解、构建画面、合理化记忆和背诵进行串联，实现知识到形象的转化。

(三)可视化在写作教学中的应用

写作教学是低段小学语文教学中的难点，由于小学生的逻辑思维较弱，想要让其实现更清晰流畅的书面表达，并能实现教学中学生学习意愿的提高，需要让学生首先了解到书面表达的乐趣，适当降低表达难度，选择与学生生活联系更为紧密的事物、现象，引导学生逐步实现清晰表达、流畅表达、思想表达。教师可以善用思维导图工具，确定写作的主题，引导学生进行想象，如中心题选择为“鸟”，则请学生逐步扩展自己认知或了解的鸟类有哪些？再写出该种鸟类有哪些习性或特点，如漂亮、可爱，引导学生想一想与之相关的具体事件，如通过和鸟类的哪些相处小事或观察到的现象认为它是可爱的，逐渐引导学生展开自我想象，将发散性的内容以主题为中心进行扩展和表达。也可以利用思维地图和概念图辅助学生进行观察，将观察到的事物或现象进行概括，让其逐步养成清晰的逻辑思维，为高年级的文章布局和层次写作打下基础。教师在评价时要善于运用具体的评价语或可视化建议，培养学生的创新思维，如针对某一层级的思维内容还可以进行哪些方面的扩展，鼓励学生进行深入思考和训练。

例如，在进行“我的好朋友”写话训练时，让学生先从猜一猜开始，为学生展示一幅动画，遮挡头像部分，请学生根据身体其他特征或衣着能判断出它是哪一个卡通人物。在学生给出答案后，将具体答案写在黑板上，再请学生想一想这个卡通人物还有哪些显著的五官特征？他经常做的事情有哪些？分别记录在黑板之上，最终形成以人物为核心，外貌特征、事情或关系为二级标题的思维导图，将学生给出的如大眼睛、长辫子、黄色

T 恤衫等作为外貌特征下第三级标题的详细描述内容，为学生展示思维导图在写话中的具体应用形式。再请学生按照教师给出的技巧，以“朋友”为中心主题词，分别延展自己能想到的具体内容，再以思维图为模板进行写话训练，既帮助学生理清了个人思维，又调动了学生进行积极表达的欲望，降低了学习难度，同时向学生讲授了正确学习的技巧和方法。