基于核心素养导向的小学语文教学

董军艳

（安徽省阜阳市颍东区插花镇插花小学 安徽 阜阳 236136）

引言

社会经济的发展推动了我国教育事业的进步，在小学阶段开展语文教育工作，这是为学生奠定语文学习基础的重要前提，教师应当充分重视语文学科的有效教学改革。当前，许多教师开始尝试以核心素养为导向推动小学语文教学的有效创新，但是在实际教育过程中，由于教师自身对核心素养的理解不够深入，没有真正考虑到学生在核心素养方面的成长需求，导致实际教育效果与其目标之间仍然存在较大差距。面对这样的情况，教师必须不断转变教育思路，结合核心素养的相关理念，将理论转化为有效的教学实践，确保学生能够在接受语文教育的过程中获得更加深刻的学习体验。

一、小学语文核心素养的内涵与培养价值分析

(一)小学语文核心素养的内涵

小学语文课程标准强调语文教育应当格外关注学生语文素养的形成和发展，从某种程度上来看，语文素养能够为其他学科的有效学习奠定基础，确保学生在接受教育的过程中获得更加深刻的体验。小学语文核心素养主要包括语言、思维、审美、文化这四个核心要素，四者之间相互关联，共同形成了学生的核心素养。具体而言，语言通常是指在语文实践中积累的语文知识，以及逐渐形成的语感，主要强调对语言的不断积累以及灵活运用。思维能力主要强调学生在参与语言活动的过程中做到主动思考，通过联想与想象对事物作出有效判断，并且加深对语言和文学形象的感悟。审美能力则强调对语言文字的美以及作品中人物形象的美，作出深刻的感知，并且基于语文学习联想现实生活，做到主动发现美。文化方面则是强调对文化的传承和理解，一方面要感受到中华优秀传统文化的独特魅力，能够理解文化的深层次内涵，同时也要主动成为文化的继承者和发扬者，做到深度的文化认同。

(二)小学语文核心素养的培养价值

小学语文核心素养本身具有较为深刻的内涵，在开展语文教育工作时，核心素养能够成为重要的教育导向工具，以核心素养培养为目标的语文教学活动，质量能够得到有效保障。从某种程度上来看，对小学语文核心素养进行有效培养，能够充分满足学生的认知需求，让学生在接受新知识的过程中获得深刻的学习体验。此外培养学生语文核心素养的过程，本身就是推动语文学科发展与进步的过程，为了落实核心素养培养的各项要求，教师必须推动语文教学活动的有效转变，这样一来教学不再局限于教师对知识的灌输，而是能够真正实现素质教育。

二、基于核心素养导向下的小学语文教学存在的问题

(一)教学模式死板导致学生兴趣不足

在组织和实施小学语文教学活动时，许多教师采用的教学模式较为死板，教师通常只是关注对知识点的分析和讲解，而没有考虑到学生的真实学习需求。这是通常只是按部就班的对预先设计好的教学流程进行有效实践，却没有真正考虑到教学过程中的随机应变，面对学生提出的问题，许多教师并没有做好相应的准备，解答问题的方式以及回答问题的内容缺乏一定的严谨性。此外由于教学流程过于僵化，学生在接受教育的过程中容易产生厌倦感，虽然每天接触到的语文知识不同，但是教师采用的教学方式大同小异，这样一来学生很难从语文学习中感受到语文学科的独特魅力，不知不觉对语文学习产生了厌倦感。在缺乏学习兴趣的情况下，学生的主观能动性无法得到有效发挥，小学语文教学最终流于形式。

(二)教学资源单一导致学生知识储备不足

小学阶段学生正处于语文知识积累的关键时期，但是目前许多教师忽略了学生的学习特点，没有考虑到教育资源方面的合理开发与利用，只是在对教材进行讲解和分析时，对学生提出各项要求，而没有真正考虑到学生自身的知识体系构建需求。实际上无论是优秀的文学作品还是充满趣味的课外读物，这些都能够在一定程度上丰富学生的知识储备，但是教师并没有将这些材料带到课堂，学生只能围绕着教材中的文本知识进行学习和思考。久而久之，学生的知识储备量越来越少，不仅影响到了语文学习，同时也对学生眼界的开拓产生了一定的阻碍，语文教育中的素质教育要求难以得到落实。

(三)学生自身对核心素养缺乏重视

学生在小学语文课堂中的态度直接影响到了语文教育的整体实施效果，但是目前许多学生自身对核心素养缺乏应有的重视，没有真正考虑到语文学习的价值，这就导致核心素养的培养目标难以得到落实。小学阶段学生的认知能力尚不成熟，教师的教学态度直接影响到了学生的学习方向，教学评价能够直观的反映语文教学的侧重点，但是许多教师并没有对评价机制进行合理优化，而是习惯以结果作为衡量学生好坏的唯一依据。在接触语文知识的过程中，部分学生虽然用心学习，但是在知识积累以及语言能力方面的成长速度并不快，教师在实施评价时没有充分肯定学生付出的努力，导致学生的学习热情受到较大影响。此外，教师在实施评价时并没有凸显核心素养的相关要素，导致学生对核心素养同样缺乏重视，学生虽然能够做到认真听讲，但是却无法从核心素养培养的角度进行自主学习[1]。

三、基于核心素养导向下的小学语文教学有效实施策略

(一)开展读写结合训练，增强学生语言积累与运用能力

读写结合是小学语文教学的采用形式，为了有效培养学生语言运用能力，教师应当在课堂上开展独享结合的相关训练活动，让学生能够在积累知识的过程中学会如何运用语言。这就要求教师能够充分考虑到学生的语文学习特点，在开展课堂教学活动时，能够进行有针对性的随堂训练，让学生能够将课堂中所学到的语言知识应用于写作中。这就要求教师能够做好文本的有效解读，并且主动挖掘课文中蕴含的优秀语言内容，通过续写故事、仿写故事等多种形式，让学生能够做出有效的实践与尝试，积累优秀的作品，并且运用语言能力解决实际问题。此外教师还应格外关注对学生写作训练活动的相关评价，充分肯定学生语言能力方面的成长，并且明确指出学生存在的不足，让学生能够始终保持良好的学习状态，不断实现自我完善。

以部编版小学语文《守株待兔》一课为例，教师首先需要通过对课文内容的有效分析，让学生能够初步了解守株待兔的故事发展流程，并且从学习中明白人不能期待不劳而获的道理。在讲解课文的基础上，教师可以鼓励学生以扩写课文的方式进行随堂训练，在此过程中学生能够进一步了解守株待兔的相关知识，并且通过对故事的有效扩写而强化语言的运用能力。实际上，课文本身是简短的文言文，教师可以引导学生将重点放在对“宋人”等待兔子时的心理活动进行描写，从一开始充满希望，到后来越来越察觉不对劲，这个心理变化的过程正是主人公自我醒悟的过程。在学生不断参与随堂训练活动的过程中，阅读与写作能够实现紧密融合学生的语言积累和知识应用能力能够得到充分锻炼。

(二)组织合作探究活动，推动学生思维能力锻炼与提升

小学阶段学生思维能力尚不成熟，为了有效落实培养学生思维的相关目标，这是应当在课堂上开展具有针对性的探究活动，以小组为单位提高探究效率，并且让学生在参与探究的过程中实现思维能力的成长。开展合作探究活动，主要需要做好两方面的准备，一方面是对学生合作学习活动的指导，以3～5人为单位划分学习小组；另一方面是为学生布置明确清晰的学习主题，让学生能够了解学习重点，提高合作探究的效率，确保思维能力的锻炼和提升具有一定的基础。这就要求教师把握好学生的学习特点，将学习能力存在差异的学生，放在一个小组，实现小组成员的相互协作与互补[2]。此外，这次还应重视对问题的设置，既要具有一定的探究价值，同时也不能提出难度过高的任务，避免学生的自信心受到打击。

以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》一课为例，在组织课堂教学活动时，教师首先需要对西沙群岛的相关知识进行有效介绍，让学生能够透过文字了解西沙群岛的富饶。为了进一步帮助学生明确学习主题，让学生在学习过程中能够实现思维锻炼的效果，教师还应引导学生围绕“西沙群岛的富饶体现在哪些方面？”这一主题进行合作讨论。在教师的积极引导下，每位学生都能够发表自身的观点，并且结合文本信息中提到的相关素材，回答教师所提出的问题，经过一番紧张激烈的讨论，学生能够获得更加深刻的学习体验，并且在思维方面获得有效的成长和锻炼。

(三)创设真实教学情境，帮助学生感知语言美与形象美

小学阶段学生接触到的语文知识大多具有一定的美感，无论是文字本身的语言美还是课文内容中出现的形象美，这些都具有较强的审美教育价值。在核心素养导向下开展语文教学活动时，教师应当着重对学生审美能力进行有效培养，让学生能够学会感知美，并且尝试创造美。这就要求教师基于教学内容创设教学情境，将与教学内容相关的画面一一呈现到课堂，以图片和视频材料为依据，引发学生的深刻思考。信息技术是创设情境的重要工具，为此教师需要有效开展多媒体教学，利用信息技术展示创设情境的具体材料，借助图片和视频构建一幅真实的画面。此外，教师还应在审美教育中做好引导作用，通过提问等多种形式，让学生能够主动发现教材中体现的独特美感[3]。

以部编版小学语文《美丽的小兴安岭》一课为例，在开展情境化的教学活动时，教师应当提前准备关于小兴安岭的相关图片和视频资料，并将这些材料作为创设情境的基础。教师可以结合课文中对小兴安岭的相关描述，将文字与图片相对应，更好地体现小兴安岭一年四季中不同的美感。基于生动具体的画面，学生能够在视觉和听觉的感官冲击下更好的理解课文的内容，无论是春天里嫩绿的叶子和长长的流水；还是夏天郁郁葱葱的树木和太阳初升时的一缕金光，这些美好的画面都能够通过信息技术呈现在课堂，学生能够在真实的情境体验下更好的学会审美，并且主动发现现实生活中的美。

(四)开展有效课外实践，引导学生理解与传承传统文化

小学语文教学中蕴含着丰富的传统文化资源，以核心素养为导向的小学语文教学活动，应当发挥语文教育在文化传承方面的作用，让学生能够充分的理解传统文化的独特魅力，并且引导学生更好地承担起传承传统文化的责任[4]。教师首先需要结合教材开发传统文化的相关教育资料，深入挖掘传统文化教育元素，让学生能够在教师的积极引导下，感受到传统文化的独特魅力。此外，教师还应把握好课外实践的开展契机，在课堂教学的基础上做好合理的课外实践设计，那学生能够在实践中主动传承传统文化，了解传统习俗。

以部编版小学语文《清明》一课为例，在讲解课文的过程中，教师应当格外重视对传统文化和习俗的分析，让学生能够透过传统节日感受到中华民族生生不息的民族精神。课文中通过简短两句就对传统习俗以及节气的知识进行了有效刻画[5]，清明时节通常伴随着下雨的天气，下雨天加重了人们对先人的哀思，路上行人纷纷表现出“欲断魂”的情感。教师应当在课堂教学的基础上，引导学生在清明节期间参与扫墓活动，无论是以家庭为单位的活动，还是学校统一组织的祭奠革命烈士的活动，这些活动在传统文化传承方面都有着重要的价值。通过行之有效的课后实践，学生能够真正感受到传统文化的魅力，并且真正承担起传承传统文化的责任。

总结

综上所述，以核心素养为导向，推动小学语文教学的有效创新，这是提高语文教学质量的重要保障，同时也是满足学生综合素质发展的必然要求。在组织和实施小学语文教学活动时，教师应当结合培养学生核心素养的各项要求，积极创新课堂教学手段，让学生能够获得更加深刻的体验，在语言能力、审美能力、思维创造能力等多个角度实现全面发展。