核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设与利用研究

陈玉兰

（甘肃省和政县西关小学 甘肃 和政 731200）

在新课程改革深化、核心素养理念普及的教育形势下，情境教学模式被广泛的运用到了小学语文的阅读教学之中，教师不仅能结合阅读内容进行相应场景的创设，为学生带来身临其境的阅读体验，同时还能为学生营造与阅读内容相适应的情感氛围，使学生能更加深刻、透彻的进行文章内蕴含思想情感的理解，获得良好的阅读教学效果。因此，在以培养学生核心素养为目标的小学语文阅读教学中，教师就应积极的进行情境教学模式的运用，并结合阅读内容进行有效情境的创设与利用，以此实现小学语文阅读教学效率的提升以及学生语文核心素养的培养。

一、核心素养下小学语文阅读教学情境创设的教育意义

1.有助于激发学生的阅读兴趣

在核心素养下，学生的阅读兴趣是最为重要的一项内在因素，只有具有了对阅读的浓厚兴趣，才能通过长期、大量的阅读训练实现自身语文核心素养的培养与提升。但是对于小学阶段的学生来讲，阅读是一项枯燥、乏味的学习活动，很难长时间的进行注意力的集中。因此，教师就可以在小学语文阅读教学中进行教学情境的创设，这样学生既能在趣味情境的吸引下对阅读教学产生浓厚的兴趣，也可以在阅读情境的引领下对阅读内容进行深刻的理解，感受到阅读教学的内涵与魅力，从而对其产生浓厚的兴趣，以此实现阅读教学效率的提升。

2.有助于深度阅读教学的开展

素质教育向核心素养的深化使小学语文阅读教学的内涵得到了更为深刻的解读，学生在阅读教学中不应仅仅进行文中生字、生词的学习，而更应在阅读中进行文章主旨的把握以及文中思想情感的深刻理解，只有这样学生才能在具有深度的阅读教学中获得核心素养的培养。因此，教师通过在小学语文阅读教学中进行教学情境的创设，能为学生提供更加良好的阅读环境，使学生在这种良好的阅读环境下获得深刻的阅读体验，以此深化学生的阅读层次，促进核心素养下深度阅读的开展。

3.有助于教师教学能力的提升

新课程改革的不断深化，使课堂教学成为了师生之间进行互动、交流，实现教学相长的重要平台，教师与学生也逐渐了形成了一种学习共同体的关系。在小学语文课堂教学进行情境教学模式运用的过程中，有效教学情境的创设不仅是提升课堂教学效率的方式，同时也是促进教师自身专业素养和教学水平的重要途径。因此，教师就应积极的进行情境教学模式的运用，以此来实现教师教学能力的提升，促进小学语文课堂教学效果的优化。

二、有效教学情境创设与利用的原则分析

情境教学模式作为一种有效的教学方法，在具体的教学实践中发挥着显著的陶冶、暗示及启迪的教育功能。而具体教学实践中教学情境创设的有效与否又直接影响着教学效率的提升以及情境教学模式实施的效果。因此，教师在小学语文阅读教学中应遵循一定的原则，进行教学情境的创设与利用，以此提升教学情境的有效性。(1)自主参与原则。在核心素养理念下，学生自主学习的主体地位日益凸显，并逐渐的成为了课堂学习的主人。而在对教学情境进行创设的过程中，教师的教学目标就是引导学生通过情境的进入进行阅读内容的探究、思考，为学生提供自主参与的机会与空间。由此可见，有效的教学情境应是能激发学生自主参与性的情境。(2)差异性原则。学生由于自身成长环境、生活阅历以及能力基础的不同，在阅读教学中也会存在具有个性化的学习差异。教师在进行教学情境创设的过程中，就应有效的把握差异性原则和因材施教的理论，进行具有针对性、有效性教学情境的创设，以此满足学生差异性的学习需求和发展需求。(3)明确性原则。情境教学模式是为提升课堂教学效率、培养学生核心素养而服务的，有效性教学情境的创设应注重教学情境创设目的、创设过程等方面明确的制定与设计，只有这样学生才能在相应教学情境的引领下开展有效的阅读活动，提升教学情境的有效性。

三、核心素养下有效情境在小学语文阅读教学中的创设与利用策略

1.转变教学观念，对教学情境的有效性创设给予充分的重视

意识决定行为，在小学语文阅读教学中，教师作为阅读教学的组织者和引导者，自身所具备的教学观念对具体教学实践的实施有着重要的理论指导作用。因此，教师自身教学理念、教学意识的优化转变，是核心素养下语文课程改革的发展需求，使情境教学模式在先进、科学教学理念的指引下，获得有效的实施，以此实现教学情境有效性的增强以及教学情境在阅读教学中的有效创设与利用。

首先，教师应树立核心素养理念，提升情境教学有效性。核心素养是学生在学习过程中形成的有助于其今后终身学习和可持续发展的思维品质和关键性能力。核心素养理念作为素质教育理念的深化，更加关注学生综合能力的培养。因此，教师应将核心素养进行细化，并贯彻到具体的情境教学模式实施过程中，使学生在阅读情境的引领下获得核心素养的培养，以此提升教学情境的有效性。

其次，教师应在情境教学模式进行实施的过程中进行人本理念的贯彻。在小学语文阅读教学中，教师应尊重学生的阅读主体地位，并站在学生的角度进行教学情境的设计、创设与利用，以此提升阅读情境的针对性和有效性，使学生在有效教学情境的引领下获得良好的阅读效果。

2.应注重现实生活的有效结合，创设具有生活气息的阅读情境

语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，其收录的文章大多文质兼美，是来源于生活并高于生活的文学作品。由此可见，语文是一门与现实生活紧密相连的教学课程，学生阅读的内容也是基于现实生活进行创作的。因此，在小学语文阅读教学中，教师为实现良好的阅读教学效果，就应结合阅读内容，通过具有生活化阅读情境的创设，来还原文章创作时的场景、营造文中蕴含的情感氛围，使学生在利用自己生活经验、情感感悟的基础上获得良好的阅读效果。如，在教学《北京的春节》一课时，教师就可以围绕文章对学生进行生活化教学情境的创设，如，在教室内张贴对联、福字等、在板报进行饺子、年糕等图片的绘画等，这样就通过环境的优化为学生营造了浓厚的节日氛围，使学生在这一良好生活化情境的感染下，更加深刻的感受到了文中表达的喜悦、欢乐的情感。这样学生就在具有生活化气息的阅读情境下深化了文章的理解与感悟，促进了学生核心素养的提升。

3.应注重引导性问题情境的创设，实现学生阅读思维的引导

学生思维品质的培养是核心素养理念下小学语文阅读教学中重要的教学目标。而学生思维能力的培养与学生积极的思考活动存在着不可割裂的联系。因此，在小学语文阅读教学中，教师就应围绕阅读内容进行深刻的探究与分析，设计具有引导性、开放性的课堂问题，为学生创设有效的问题情境，使学生能围绕问题情境边阅读边思考，在自主阅读、独立思考的过程中进行问题的解决以及思维深度、广度的拓展，以此实现学生良好思维品质的形成以及思维能力的提升。如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师就可以围绕阅读内容以及文中表达的情感，来为学生设计一些具有引导性的课堂问题，如，“这篇文章的主旨是什么？”“文中多次出现不论发生什么，我总会和你在一起这句话的用意是什么？”“你们可以想象一下，你与父亲在面对同样情况时，会怎样？”这些问题情境的创设很大程度上激发了学生的阅读积极性，并在自主阅读的过程中进行这些问题的思考，使学生的思维积极性、思维的反散性以及想象能力等思维品质得到了有效的优化，在获得良好阅读理解效果的同时促进了学生良好思维品质的培养。

4.应注重现代信息技术的运用，创设良好的视听阅读情境

科学技术的发展，提升了人们生产、生活的效率，同时也为人们开创了崭新的生活、工作方式。在这种社会发展形势下，现代信息技术作为一种新型的教育辅助技术也被运用到了小学语文阅读教学中，并在与情境教学模式进行整合的过程中，增强了教学情境的生动、直观性。例如，在小学语文阅读教学中，教师可以利用信息技术的演示功能，创设有效的视听情境。信息技术具有有效的演示功能，能将文字、图画、视频、音频等元素进行整合，为学生营造图文并茂、生动形象的视听情境。这样学生就能在多种感官的刺激下产生强烈的阅读感受，以此实现阅读教学效果的优化以及学生综合素养的培养。如，在教学《海底世界》一课时，教师就可以将自己搜集到了关于海底世界的图片、视频进行编辑、剪辑，制作成微课或多媒体课件，使学生在眼看、耳听的配合下进行文章的阅读，这样就在脑海里形成了优美的画面，实现了有效阅读情境的创设与利用。又如，在教学《琥珀》一课时，由于琥珀的形成过程漫长、复杂，很多学生无法通过自己的想象进行这一过程的理解，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师就可以通过信息技术的运用，利用快放、剪辑的方式，直观、快捷的将琥珀的形成过程呈现在学生面前，这样就使学生的想象得到了落实，实现了学生对这一教学重点、难点的理解，优化了课堂教学的效果。

5.应注重多元化教学活动的开展，创设具有实践性的活动情境

在核心素养理念下，教学活动作为课堂教学的重要补充，发挥出了越来越显著的教育功能，不仅更加有效的丰富了课堂教学的形式，同时也为学生语言表达、思维能力发展等核心素养的培养提供了有效的实践机会。因此，教师应结合小学语文阅读教学中阅读内容积极的进行多元化教学活动的设计与开展，为学生创设丰富、有效的活动情境，使学生在对这些具有实践性教学活动的参与中，更加深刻的进行阅读内容的理解，以此获得良好的阅读效果，实现学生语文核心素养的有效培养。如，在教学《将相和》一课时，很多学生在阅读的过程中无法将自己进行代入，使其无法理解蔺相如的行动与品质特征。因此，教师就可以组织学生通过对文章进行适当的编排，开展分角色表演的教学活动，使学生在对这一教学活动进行准备、参与的过程中，产生有效的代入感，从而能站在文中人物的立场上进行问题的思考，以此深刻的理解了文章中的内容及表达的情感。又如，在小学语文教学中，合作探究的学习活动是学生进行自主、合作探究学习的重要形式，同时也是促进学生综合素质能力全面发展的重要途径。因此，在小学语文课堂教学中，教师就可以通过学习任务单的形式来为学生创设合作探究的活动情境，使学生在这一活动情境的驱使下，产生浓厚的参与积极性，以此实现合作探究学习活动的有效开展，促进小学语文教学效率的提升。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，情境教学模式的运用是实现课堂教学效率、促进学生核心素养形成的重要途径。因此，这就需要教师在小学语文阅读教学中应积极的进行情境教学模式的运用，并围绕阅读内容结合学生的现实生活、思维的引导、信息技术的运用以及多元化教学活动的开展等方面进行有效性阅读情境的创设，使学生在有效教学情境的引领下，获得深刻的阅读体验、养成良好的阅读习惯，实现小学语文阅读教学有效性的提升。