巧设灯谜游戏训练点,激活小学生的语文思维

李压妹

（广东省肇庆市龙禧小学 广东 肇庆 526040）

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”、“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这些表述体现了培养学生思维能力的重要意义，突出了思维训练在语文教学中的重要性。

语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。灯谜活动本身就是一项具有趣味性、互动性的语言实践活动，与语文教学关系密切，如教师能敏锐地发现并挖掘语文教材里的灯谜素材，并在课堂里有意识地设计灯谜游戏的训练点，可有效调动学生思维的积极性。近年来，我们学校积极响应端州区教育局弘扬中华优秀传统文化、打造“高品灯谜”特色教育品牌的号召，在语文教学方面大力开展灯谜教学活动，努力整合灯谜文化与语文课堂教学，探索以灯谜活动为载体，激活学生的语文思维，以提高学生的语文综合素养。经过两年多的积极实践，取得了较好的效果。我作为参与者，结合自己的教学实践，也在不断地进行摸索尝试与反思。下面，我结合自己开展灯谜教学活动的尝试，浅谈如何在语文课堂教学中巧设灯谜猜射训练点，激活学生语文思维的做法与体会。

一、识字教学中渗透灯谜,启迪智慧帮助记忆

众所周知，灯谜(文义谜)，“它是利用汉字音、形、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。

教师在进行识字教学的时候，把猜字谜游戏引进到课堂中来，让孩子在兴趣的引导下启发积极思维，通过游戏的互动、合作与交流，用拆字、组合、解字的方式更好地记住汉字的结构，还能在思考、比较过程中理解生字的字义。例如在教“告”字的时候，出示字谜:“一口咬掉牛尾巴(字一)。”学生看到谜面后，在教师的顿读“一口/咬掉牛尾巴”提示下会进行思考分析“一口”“咬掉牛尾巴”，通过灯谜的别解可判断由一个“口”字，“牛”字下面的“尾巴”去掉了，组合而得谜底“告”字。又如 “潇”字，可设计字谜“鲁肃江边戴草帽”帮助识记，“江边”代表三点水，“草帽”扣合草花头，以“鲁肃”借代“肃”字，生字的几个部件用一句简单有趣的字谜呈现出来，使识字变得趣味盎然。再如“智”字的谜面“一知半晓，心计不少”，谜面的前半句“一知半晓”帮助识记字形“知+日=智”，后半句是说有计谋，帮助识记字义。另外，利用汉字象形的特点制作谜面更有“谜趣”，“洼”字的字谜“滴滴泪洒双十一”， “慧” 字的字谜“远树两行山倒影，孤舟一叶水横流”等，这种类型的字谜以形状物，学生通过形象思维，巧妙地联想，让学生徜徉在语言文字优美的意境中训练思维，培养想象力。

经过实践发现，猜字谜是小学生喜闻乐见的语文课堂游戏，通过这样几句简单有趣的字谜，既可以帮助学生记住字形、理解字义，还能活跃课堂气氛，锻炼思维，使单调的识字课堂成为学生学习的乐园。

二、诗词教学中渗透灯谜,品味韵味促进思考

灯谜作为我国四大国粹之一，它与古诗词都是我国优秀的传统文化精粹，有机整合灯谜文化与诗词知识，使学生在吟咏赏诗、猜制索隐中，既可感受诗文的美妙，又可品味灯谜的韵味。在古诗词的课堂教学中，教师可以有创造性地开发利用诗词资源，以诗句、词牌、诗人等元素制作灯谜供学生猜射。我在教学中常以下面几种方式利用诗词知识开展猜谜训练:

1.借诗句入谜。

在教学李白的《赠汪伦》一诗时，以“桃花潭水深千尺”一句作谜面，猜一个成语。引导学生运用启后法进行思维，由“桃花潭水深千尺”的后一句“不及汪伦送我情”去思考，别解扣合“无与伦比”一词；李绅的诗《悯农》，可以诗句“四海无闲田”作谜面，猜成语“不留余地”；杜甫《春夜喜雨》中的“随风潜入夜”一句可猜成语“下落不明”；用孟浩然《春晓》中“花落知多少”一句打礼貌用语“感谢”。古诗词的诗句不仅可作谜面，还可以作谜底，如教孟郊的《游子吟》时，设计一谜“儿童泳装(猜孟郊五言诗句)”，学生经过联系生活实际，从谜面的正面意思去思考，即扣合诗句“游子身上衣”；由谜面“莺歌燕舞”猜孟浩然诗句“处处闻啼鸟”等。

2.以词牌名入谜。

在学习纳兰性德的词《长相思》的时候，可以设计“牛郎织女(词牌名)”，引导学生通过联想到牛郎织女的故事，由他们长年累月的相思之苦而猜出谜底“长相思”； 学习毛泽东的诗词《卜算子·咏梅》时，设计谜面“测鼠”，用分扣法进行分析判断后可猜“卜算子”；接触到岳飞的《满江红》时，就以历史故事“火烧赤壁”作谜面打词牌名，在猜谜的过程中，给学生讲解周瑜用火攻赤壁的历史典故，引导想象火烧赤壁满江通红的情景，谜底“满江红”就呼之欲出。

3.以诗人名字入谜。

历代诗人的名字也是制作灯谜的很好素材:如设计谜面“不准放牛”猜诗人“杜牧”；借代明末农民起义领袖“李自成”制作谜面“自成一说”，可猜诗人“李白”；用组合拆拼法和方位法制作谜面“兴土木，建浦东(唐诗人)，猜诗人“杜甫”等等。

由此可见，在诗词课堂教学中，巧妙地把诗词知识与现实生活体验、民间故事、历史故事、地域文化等关联起来制作灯谜，并在猜谜的过程中有机地渗透诗词文化的讲解，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发思考的乐趣，帮助学生在不断思考、想象、推理、判断的过程中进一步加强对诗词知识的记忆，训练基于传统文化素养的思维能力，实现思维能力和人文素养的双提升。

三、课文学习中渗透灯谜,启发思维提升能力

教材不仅是学生获取各种信息的源泉，还是学生发展各项能力的依据，是学生启发思维、发生智慧的工具。在引导学生学习课文内容的同时，我经常有意识地创设情景，将一些课文篇目、作者名字、语句词段拟制成谜供孩子们猜射， 通过猜灯谜激发学习兴趣，调动学习的积极性，加深对所学内容的理解，提高阅读思维能力。

1.以谜导入新课点亮思维。

部编版小学语文四年级课文《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，在学习课文了解琥珀的形成过程和形成的必备条件的学习过程中，学生需要发挥想象和推理能力。于是，我在执教本文的时候以猜灯谜的游戏导入新课，把课题“琥珀”设计成灯谜“山中大王，百里挑一(二字物品名·徐妃格)”。通过引导学生借助灯谜猜射技法进行思考，经过推理判断猜出谜底“琥珀”。在猜谜游戏的轻松氛围中巧妙地引出课题，激发了学生学习课文的兴趣，有效调动了学生思维的积极性，为新课的开展作好铺垫。

2.以谜引导阅读活跃思维。

老舍的《北京的春节》篇幅比较长，在执教此文时，我就尝试创设灯谜游戏情景，设计一组灯谜让学生在课文里找谜底:如“千年古屋(作家名)——老舍”，“前后背景(中国城市名)——北京”，“多一半(传统 节日)——除 夕”，“立夏前约会(传统节日)——春节”，“二儿窗前见小月(传统节日)——元宵”，“一声震得人方恐，回首相看已化灰(节日用品名)——鞭炮”等。学生经过审视题目、阅读思考、分析判断等一系列阅读活动，既读进去，又想开去，深刻理解了课文内容。在破解谜底那一刻，还可以带给学生一种莫名的喜悦与成就感，从而增强学习的信心与求知欲。因此，我认为这样以课文内容巧妙设计灯谜，可以为学生营造积极探索的学习氛围，引导学生积极开动脑筋，自主阅读课文，主动探索，在获得身心愉悦的同时训练了学生的阅读思维。

3.以谜拓展延伸，激发思维高潮。

俗话说:“编筐编篓，重在收口。”好课还需好结尾，以灯谜游戏设计结尾可以激起学生的思维高潮，产生巩固提升、余味无穷、启迪智慧的效果。《草船借箭》是小学课本里一篇经典的课文，课文中栩栩如生的人物形象与引人入胜的故事情节往往把学生深深地吸引住了。在学生对课文故事意犹未尽的时候，我有意识地安排了与“三国”故事相关的灯谜分享猜射环节:“曹操有刘备没有，孔明有孙权没有(猜字一)——日”，“错斩蔡瑁张允(猜成语)——操之过急”，“寒溪夜涨(三字词)——信不过”，“诸葛亮草船借箭(猜成语)——满载而归”，“草船借箭(猜成语)——有借无还”等灯谜。这些灯谜的内容都紧扣“三国”故事典故，猜谜过程中，可唤起对“三国”典故的知识回忆与搜索。在课的结尾拓展延伸，不仅可以增加课堂教学容量，还加深了学生对课文相关内容与情感的体会，大大地激发了他们课后阅读原著的欲望，使课堂教学豁然开朗。

四、习作引导中渗透灯谜,拓展思维训练语言

游戏是小学生都喜欢的一种活动形式，游戏作文，可以激发学生习作的热情。教学实践中，我将灯谜游戏与习作教学结合起来，以游戏为载体进行习作的训练，有利于激发学生的思维、扩展习作的思路，提高学生学语言、用语言的能力。例如，在引导学生进行《记一次游戏》习作时，我就把猜灯谜的游戏引进课堂，让学生现场玩“灯谜大闯关”游戏。游戏开始前，提醒学生注意听清楚游戏规则，并注意观察同学们在游戏过程中的表现；在游戏过程中，不停提示学生注意观察，引导学生及时记录游戏过程，教师有意识地在板书重要环节的关键词，帮助学生整理习作素材；游戏结束后，引导学生以采访的形式把这个游戏讲述出来，包括游戏的名称、游戏的规则、游戏过程中观察所获，帮助学生梳理游戏的过程，理清习作的思路。整个课堂游戏过程妙趣横生、紧张刺激，在教师的引导下一边玩一边记录、一边交流一边整理，当堂获取习作所需要的素材。孩子参与其中进行体验，在游戏的互动、交流中促进语言思维的发展，提高写作能力。

大量的课堂实践告诉我们，在语文课堂里渗透灯谜知识的互动，巧设猜谜训练，仿佛是给平淡的语文课堂注入了新鲜的活水。以此来激发学生积极思维、挖掘智慧潜能，日积月累，不仅能让语文课堂充满教学活力，更能促进学生语言表达能力和思维能力的训练与发展，从而实现学生的语文综合素养的提高。