叶圣陶生活化作文教学理论下小学语文体验作文的课堂建构研究

张晓美

（山西阳泉矿区平潭街小学 山西 阳泉 045000）

1 小学语文体验作文教学效果

1.1 培养学生的写作兴趣，提升学生的主体地位

对于小学阶段的学生来说，兴趣是最好的老师，只有培养起了学生对语文写作的浓厚兴趣，才能在实质上提高他们的写作能力。小学语文体验作文教学的目的就是为了给学生创造轻松愉快的写作环境，给学生创造实践活动的机会，帮助学生在体验中学会写作，在实践中提升他们的语文写作水平。由于小学阶段的学生缺乏一定的生活经验，所以仅仅依靠课堂上语文老师所教授的写作技巧，是无法写出高质量作文的。因此，小学语文老师应该降低语文写作的难度，布置的作文题目应该贴近学生们的实际生活，鼓励学生去观察和描写身边的事物和人物，减少对学生思维上的束缚，鼓励学生在作文中自由表达自己的想法。

1.2 提供丰富的写作素材，开阔学生写作思路

小学语文体验作文教学模式给学生们提供了各式各样的实践活动机会。语文老师可以组织学生在学校内开展一些有意义的实践活动，比如郊游、运动会等，实际活动不仅可以给学生们提供感知大自然事物的机会，而且也可以为学生们的后期写作积累充足的写作素材。在参与实践活动中，学生的思维和视野也会得到拓展，学生们只有在亲身的实践中才能发现内心最真实的情绪。在生活体验中，鼓励学生发现生活中不曾发现的美好，这些实践经历都会充盈着学生的想象力，提升他们的写作能力。

1.3 增强学生对生活的思考

学生可以通过实践体验，深入了解身边的人和事，在实践活动中积累生活经验。积极开展各类实践活动，有助于激发小学生对身边事物的深入思考，在参与活动中发散学生的思维。例如，老师可以组织学生去调查中华传统节日的起源、习俗、神话故事、诗词等内容，让学生在了解传统节日内涵的同时，激发他们对传统文化所包含的深远意义的好奇心，并且鼓励他们将自己在调研中的所感所想写下来，从而形成一篇体验作文。

2 小学语文体验作文的课堂建构措施

2.1 创设体验活动，聚焦体验细节

叶圣陶先生指出生活是写作的素材源泉。只要学生有着充实、丰富的生活经历，那么学生肯定有很多话想说。然而对于小学阶段的学生来说，他们缺少一定的生活经验，见识比较浅薄，所以他们的写作能力也受到了一定的限制。因此，为了提高小学生的语文写作水平，语文老师可以从生活体验出发，帮助学生发现生活中的丰富细节。教育学家赞可夫认为，只有学生有着饱满的情绪和不断追求进取的心，才会乐于把心中的想法表达出来，也只有这样，学生才可以产生出多种多样的词汇、情感和思想。赞可夫的这段话指出了，小学生只有在轻松、愉快的写作环境下，才能有敏捷的思维和踊跃的想法。因此，为了激发学生们表达自己想法的欲望，小学语文老师应该在课堂上有意地为学生营造出轻松的写作氛围，设计各式各样的实践活动，让学生们在体验活动中自由地表达自己的想法。

比如，在小学语文作文课《推荐一个好地方》的教学中，语文老师可以在课堂上让学生们分享自己旅游过的城市，分享自己印象最深的景点。因为分享的内容是学生们亲眼见过的地方，所以他们对于该城市的了解多于其他同学，所以在分享的过程中，学生会表现地更加自信和放松。当然在分享的过程中，语文老师可以针对学生的分享进行提问，帮助学生们发现他们在旅游中没有注意到的体验细节，从而引导学生们观察生活细节，在生活体验中积累写作素材。

2.2 整理对话，学习例文

叶圣陶生活化作文教学理论中指出说话和写作有着相同的功能，即表达功能。所以对于小学生来说，师生之间，以及学生与学生之间的交流对话也可以成为语文写作的素材来源。小学教学大纲对于不同年级段的学生也提出了不同的写话要求。随着年级的增加，教学大纲的要求从最开始的“写自己想说的话”逐渐变为了“有意识地积累写作素材”，这也是写作学习方法的体现。

丁有宽先生曾指出，读写结合，相得益彰。因此，在小学语文写作教学中，语文老师还应该重视例文的阅读，将例文阅读与体验写作相结合。小学语文老师可以选择教材中与本节写作主题相关的文章，让学生在课堂上阅读例文。在阅读文章的过程中，语文老师还应当引导学生学习例文中使用的修辞手法、心理细节描写等，鼓励学生在写作时，有针对性地模仿优秀例文的写作手法，在不断的模仿中提升自己的写作水平。

比如，在小学语文体验作文课堂上，语文老师在教授了学生们关于心理描写对推动故事情节发展的作用后，为了帮助学生巩固练习，语文老师可以尝试让学生们描写“质疑”“赞美”“解惑”这三种心理。在学生描写完三种心理特征后，语文老师可以向学生们展示例文《剥豆》，并询问同学们，“例文中哪一处心理描写让你印象深刻？”“哪一处的心理描写，作者使用的篇幅最多？”，从而引导学生们理清文章篇幅与心理描写之间的关系，即文章的篇幅需要为文章的主题服务。在例文阅读结束后，语文老师可以组织学生模仿文章中的心理描写手法，自由选择写作主题进行仿写。通过仿写优秀的文章，不仅可以帮助学生更加深入地理解文章修辞手法的使用特点和用词规律，还能引导学生将文章中的优秀表达融入到自己的作文中，从而丰富自己作文的情感与内容。

2.3 合作交流，相互激励

叶圣陶先生认为学生之间的互动交流，也会碰撞出写作的火花。加强学生之间的合作交流，可以让学生们互相学习对方身上的优点，学会从多个角度看待事物，从而锻炼他们的思维能力。因此，在小学语文体验作文课堂上，可以有效地将合作交流与写作相结合。

比如在《介绍一种事物》的习作课上，语文老师可以将班级里的学生分为三组，三组同学分别选择一个事物进行介绍，小组成员之间需要合作交流，共同完成该事物的介绍，最后由组长向同学们展示最终的描述成果。在小组合作交流中，如果某个同学对该事物的描述不够清晰，其他同学就会给予一定的补充，在不断的补充完善中形成小组汇报的结果，在多次的沟通交流中，学生们也可以发现他人身上的闪光点，意识到自身写作方面的不足。

2.4 设计特定情境，加深情感体验

因为小学生年龄较小，所以即便是在课堂上他们也非常的活泼好动，极易受到外界新鲜事物的吸引。所以，小学语文老师可以在语文体验作文课堂上有效地抓住小学生活泼好动的性格特点，高效的开展体验作文教学。为了吸引学生们的注意力，小学语文老师可以在课堂上设计特定的教学情境，进而吸引学生的目光，让学生们主动地参与到教师设定的教学情境中来，提升学生们课堂活动的参与感和体验感。

比如在讲授作文课《我家的小狗》时，小学语文老师可以在课堂上设计一个有趣的教学情境。在作文课刚开始的时候，语文老师可以在班级内开展猜谜语活动，充分调动学生们的积极性，利用猜谜语活动吸引学生们参与到课堂中来。语文老师可以选择生活中孩子们常见几种动物，对这些动物进行外观、行为上的描述，让学生根据老师的描述猜测动物的名字，从而通过猜谜语的形式引出本节习题课的主题——我家的小狗。除此之外，语文老师还可以以分组或者点名的形式，在课堂上选择几位同学，让他们向大家介绍自己喜欢的动物或者自己家的宠物，向大家分享自己和宠物之间的精彩故事。学生们的有趣分享，可以有效地调动大家的情绪，让学生们在轻松愉快的课堂环境下开展写作。设定特殊的教学情境，不仅可以提高学生们的课堂参与度，同时也可以为学生们营造出轻松的写作环境，激发学生们的写作思维。

2.5 尊重学生体验，鼓励自由写作

小学语文作文没有特定的表达形式，没有规定的题材选择，只要学生将自己的真情实感描述下来，具有自己的作文特色，那么这就是一篇优秀的语文作文。尤其是对于活泼好动的小学生来说，他们总是喜欢异想天开，总是喜欢探究未知世界。同时，每一位小学生也都有着自己独具特色的表达方式和性格特征，他们所写出的语文作文也都是各有特点。小学语文老师应当维护学生的这种天性，尤其是在开展小学语文体验作文教学时，语文老师需要鼓励和引导学生们形成自己的写作风格，鼓励学生不要受教材的限制，自由表达自己的想法。只有鼓励小学生自由地将自己的想法写下来，才能有效地拓展学生们的写作思维，激发学生们的写作潜能，从而提升学生们的写作水平。

比如，在主题为《我的爸爸》的习作课上，语文老师可以组织学生回家后仔细观察生活中的爸爸，最终每人完成一篇名为《我的爸爸》的语文作文。因为语文老师并没有规定从哪些角度来描述“我的爸爸”，所以学生们各自有自己的想法，他们会从不同的角度去描述“我的爸爸”。有的学生可能会描述爸爸的外形，有的学生可能会描述爸爸的行为习惯，有的学生可能会记录一下爸爸一天的生活。这时，语文老师就应该采取鼓励式教学，不论学生从何种角度描述了自己的爸爸，只要是表达了自己的真情实感，那么这就是优秀的作文。同时，语文老师还可以引导学生参考其他同学的描写角度，尝试从多个角度描写自己的爸爸，在学生之间形成相互交流学习的写作氛围。

3 结语

随着基础教育改革的持续推进，小学语文作文教学也迎来了全新的挑战。为了更好地提升小学语文作文课堂教学质量，本文从叶圣陶生活化作文教学理论出发，探究了教育改革背景下如何有效构建小学语文体验作文课堂。小学语文教师应当在语文课堂上为学生构建生动的教学情境，为学生们提供实践体验的机会，在实践中、在活动体验中培养小学生的语文写作能力。写出优秀的作文并不是一蹴而就的事情，尤其是对于小学生来说，语文老师需要引导学生在生活体验中积累写作素材，多去感受和体验生活中的细枝末节，在体验生活中激发自己的写作灵感。正如叶圣陶先生所说，生活是写作素材的来源，写作离不开生活体验。因此，小学语文老师应该引导学生观察生活、体验生活、记录生活、感悟生活。