浅析翻转课堂在小学语文作文教学中的应用

2022-03-03程飞

新作文(教育教学研究) 2022年1期

程飞

（河南省安阳市滑县四间房镇中心学校河南安阳 456400）

在小学语文课堂开展中，作文知识的讲解是语文课堂学习的重点，其中涉及的写作技巧和使用的修辞是学生需要不断的学习和练习的。通过作文写作知识的传授，可以很好的提升学生的写作水平。但是在实际的教学过程中，学生对于作文知识的掌握并不是很理想。而通过翻转课堂教学方法的应用，给学生带来新的学习体验，从而逐步促进学生写作水平的进步。

一、翻转课堂在小学语文作文教学中的独特优势

(一)有利于开阔学生的写作视野

翻转课堂作为一种新教学模式，其在小学语文作文教学中的应用，不仅有利于开阔学生的写作视野，还有利于培养学生良好的写作习惯。一方面，在翻转课堂教学模式下，教师能够为学生提供更多的课外写作素材，素材类型多样可引发学生思考，让学生将目光投向生活中的人和事物，开拓学生的写作视野；另一方面，在语文作文教学过程中，教师可引导学生进行多角度叙述，让写作融入日常生活，通过多种主题的写作训练培养学生良好的写作习惯。

(二)有利于发挥学生的主观能动性

翻转课堂的应用，将彻底改变教师在小学语文作文教学中的绝对掌控地位，学生由此得到更大的学习自由。新课堂中，教师为学生留下更大的思考空间，适时启发和纠正学生，当没有了大量繁琐的说教环节，没有了权威教条的桎梏，学生的主观能动性也能够更好的激发出来，他们可以尽情发挥自己的想象力，在课堂和生活中积累素材，在自己的作文小天地中表达自我，从而创造出有思想有温度的作品。

(三)有利于增强学生的自省意识

通过翻转课堂，教师可以根据学生的学习情况设置一些测试，同时增加疑难问题解答环节，组织学生参与课堂小组讨论，以此检验学生对于写作知识和写作技能的掌握情况。学生间的写作交流也能为他们带来更多益处，诸如了解同一出发点下各人写作的不同角度、知晓同素材的不同应用方法、掌握多样的写作构思方法。学生能够自主构建写作体系，并在大量的写作训练中结合教师的指导不断进行反省，逐步提高自身的语文作文写作水平。

二、翻转课堂在小学语文作文教学中的应用原则

(一)人文性原则

小学阶段的语文作文教学，理应顺应新课程改革应用翻转课堂，在此过程中必须秉持人文性原则，突出学生的主体地位，强调激发学生在课堂上学习中的主动性和积极性。新课程改革背景下，传统教学模式和理念逐渐淡出课堂，教师必须摒弃说教，摆正自己的位置，做到教学以学生为主、自己为辅，除了必要的指导和监督，其他要尽可能为学生服务。具体而言，教师在开展作文教学时，应当利用多媒体技术提供多方面多种类的学习内容，注重讲解过程中的情感渲染，组织相关的班级文化周活动，引导学生去观察生活书写感触，从而营造浓厚的人文氛围。

(二)个性化原则

由于各学生之间存在不同方面的差异，他们的个性特点和发展阶段也各不相同，若是采用一成不变的教学模式将使教学效果大打折扣。因此，在小学语文作文教学应该根据学生的学习程度和个性特点制定不同的教学计划，既要帮助学习能力强的学生进行更高水平的写作技能学习，也要引导学习能力弱的学生进行稳步提升，最终为学生打下坚实的写作基础。此外，针对翻转课堂教学内容的设计，教师应当利用现代信息技术去搜集更多元化的写作素材，并将其制作微视频和课件，方便学生积累课外写作资源，如此一来，学生的目光不再仅仅局限于课堂，而是投向生活、社会甚至国际，这对于拓宽学生的写作知识面大有裨益。当然，最主要的教学目标应当是提升学生的主题表达和文章构思能力，锻炼学生的写作技巧。

(三)开放性原则

秉持开放性原则，也是翻转课堂在小学语文作文教学中的运用要点。在小学语文作文教学过程中，教师要为学生提供富有多样性多元化的书籍，制作简单易懂有趣味性的教学视频，在激发学生写作兴趣的基础上，鼓励学生结合写作素材进行大胆创新和思考，同时为学生讲解写作技巧、写作方法，培养学生良好的写作习惯，不断提高学生的写作水平。翻转课堂的开放性还表现在思想空间和学习空间的扩大上，教师为学生提供全面丰富的学习资料，让学生根据自身的写作习惯和特点去选择合适的写作素材，给予学生足够的创作空间，以此锻炼学生的创新思维能力强从而形成自身独特的写作风格。

三、翻转课堂在小学语文作文教学中的应用策略

(一)注重素材收集，引导学生自主预习

翻转课堂教学模式应用于小学语文作文教学实践中，教师首先要做好课前准备工作，注重写作素材的筛选和收集，还可制作相关的微视频上传到公共学习平台，让学生自行下载观看后做好自主预习，以此提高课堂作文教学的效率和质量。值得注意的是，在微视频的时长方面，教师要将其控制在五到十五分钟以内，这样才能让微视频时间短、内容精悍的特征发挥到最好，既不占用学生过多的学习时间，又能将主要内容表达清楚，留给学生更多的思考空间。另外，在设计微视频的内容时，教师要紧扣教学主题，结合学生的学习程度插入教学知识点，做到教学设计严谨认真，切不可单单为了吸引学生的注意力加入过多的其他要素，这样反而会导致教学事倍功半。例如，针对“最可爱的人”这一主题进行作文教学时，教师可以搜集一些学生生活中熟悉的人物素材，对人物的动作、语言、神态的描写方法进行细致的讲解，采取适当的写作技巧表现人物的可爱之处，然后提出问题“你心中最可爱的人是谁”，将这些内容制作成微视频，让学生在观看后进行思考，去观察和找寻出生活中“最可爱的人”，由此得出一些生活感悟，增加自己的写作素材和写作灵感。

(二)注重视频制作，做好课前准备

在翻转课堂教学应用中，教师可以通过课前准备来准备好相关的视频作文素材，随后通过共有邮箱或者学生自己拷贝可以让学生自主的学习，增强学生学习的便利性。对于微视频的制作来说，教师需要注意两个方面:首先应该严格控制微视频的时间。微视频即微信视频，它以内容精悍、时间精短，时常在5—10分钟之间，不超过15分钟，这个视频的时长既契合学生的认知规律，又满足学生碎片化的学习时间，不会给学生的课余时间带来太多的学习压力；其次视频内容要紧扣学习主题。微视频的制作也是有一定的标准的，视频核心内容需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密结合，这样才能使得课前自学与课堂教学可以充分的结合在一起，例如，作文主题是:他(她)这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路，老师可以在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。通过图片、视频直观性的表达方式，结合学生身边实际发生着的事情，使得学生在观看视频的过程中，就可以十分自然地会认为他这样做不好，那么文章写起来也就会十分的贴合实际。

(三)巧用组间评阅，升华快乐之“果”

语文新课程标准提出:“可以通过适时地利用小组讨论式教学，让学生们小组活动中激发学习的热情，从而使得写作水平升华提高。”在“翻转教学” 中，学生们可以通过展开组间评阅的方式，把自己的作品有条理地进行相互分享，这也是检验学生教学方法的有效标准。例如在视频教学中，笔者要求学生在课下完成一篇名为“我的好朋友”的作文。结合教学要求在习作讲评课上，笔者把全班分为5 个小组，利用课上时间进行组间评阅，小组成员结合每一名同学的作文展示进行打分和评价。在评阅的过程中，组员之间相互沟通交流，可以发现不同的学生有着不同的表达方式和写作逻辑，有学生的作文平铺直叙，而有的学生运用了各种修辞，写得十分惟妙惟肖。通过这样高互动形式的评阅机制，可以增强学生们的学习积极性，强化了课下自学的标准，学生评价同学的作品，互相交流、学习，通过趣味比拼升华“翻转”课堂的快乐之“果”，使得作文水平有质的提升。从而促使学生在课下更有劲头和决心去积累习作经验，不断积累素材和写作经验来提高自己的写作能力。

(四)立足课堂实践，给予学生必要指导

在小学教育阶段，即使教师向学生传授更多的写作技巧和写作方法，如果没有大量的写作训练，学生的写作能力和水平也不可能得到实质性的提高。同样地，写作素材的积累不能只靠听和看，“好记性不如烂笔头”，学生只有经过多次运用才能熟练掌握写作方法。因此，在翻转课堂上，教师除了必要的知识传授和教学指导，应当为学生进行写作实践留下足够的时间，方便学生消化学习内容。在学生写作的过程中，教师要主动融入到他们当中去，走动观察学生的写作状态，当学生在遣词造句、布局安排以及素材选取等方面存在困难时，教师应当予以必要的指导和适当的鼓励，消除学生的疑虑，增强学生的写作信心。比如，有关《心中的英雄》主题作文教学中，部分学生容易混淆“英雄”的概念，此时教师应当给予必要的指导，由此引出英雄事迹，如奋勇抗击新冠疫情的医护工作者、在灾区奔波救人的普通志愿者，包括在实验室中默默研究的科研工作者，他们都是英雄，英雄既可以一个人，也可以是一群人，但不可否认的是他们都是令人敬佩的人，通过讲解更多的英雄事迹，教师便能够启发学生去书写出契合主题的作文，帮助学生在纸上去塑造出心中的英雄。

(五)抓住作文问题，针对学生进行讲评

翻转课堂的最后也是最重要的阶段，是课后的讲评阶段，通过审阅学生的作文，教师可以抓住其中暴露出的诸多譬如审题不清、词汇贫乏等问题，由此使学生明确自身的问题，让学生在写作欠缺的方面更加努力。与此同时，教师通过作文讲评，能够更加清楚地了解学生的学习情况，对现行的教学计划进行完善和调整。在小学语文作文教学中，教师可采取翻转课堂教学模式，对学生的作文采取以下两种评价方式:一是教师讲评，学生作文完成后上交给教师进行审阅批改，在作文评价过程中，教师要遵循个性化原则，尊重学生的性格特点和学习差异，针对学生的素材搜集、情感表达及小组讨论等方面的表现情况进行综合打分，对作文进行批注，让学生明白自身的问题所在。二是小组互评，教师可把学生进行两两分组，互相交换作文并予以点评。一方面可以让学生了解其他人的写作角度和方法，促使学生借此机会取长补短，在评价他人作文的过程中反思自己的问题；另一方面，通过此种小组互评的方式，教师能够激发学生的好胜心，督促学生不断完善自我，创作出更加优秀的文章。如此一来，经过教师讲评和小组互评，学生便能够根据点评意见改正问题，对自己的作文进行逐步改进，在自省自纠中不断提高写作质量。