语文课堂主学生,教学高效看合作

杨 蒙

（河北省泊头市第四中学 河北 泊头 062150）

传统的初中语文课堂教学中，往往就是语文教师主导课堂，教师独立教，学生独立学，严重缺乏了师生间和生生间的正常互动交流，很大程度上阻碍了语文学科课堂教学效率的提高。初中语文学科作为中学生学习过程中一门重要的基础学科，它是学生学好其他学科的重要基础。运用合作学习法，可以促使中学生增加相互学习、相互交流的机会和空间，让学生意识到团队协作学习的意义，最终达成语文高效课堂的构建。

一、当前初中语文学科合作学习中所存在的问题

(一)合作学习意识不足

初中语文学科合作学习方法的运用中存在着一个普遍的问题，就是教师与学生合作学习的意识不足，教师不能注重引导学生，学生也意识不到合作学习的重要性，最后导致课堂学习成了放任自流，严重影响了课堂合作学习的质量和效率，导致学生不能很好地进行课堂学习，影响了课堂教学效率的提高。

(二)形式化严重

大多的语文教师在课堂教学中，结组的方式往往都是让座位临近的学生作为一个小组，只是单纯地进行形式化的合作学习，实质性的合作学习内容没有得到有效运用。另外还有语文教师部分教学内容，多次应用合作学习，导致合作学习方法不能从根本上被有效执行，知识作为了一种形式上的应付，严重影响了学生的合作学习积极性。

(三)教学设计平淡无味

合作学习方法的应用过程中，语文教师不能很好地了解和掌握学生的实际学习情况和个性化学习需求，对于安排合作学习，不研究同质和异质，不能很好地进行课堂教学活动的设计，导致课堂合作学习模式平淡无味，毫无生动性可言，课堂教学严重缺乏了活跃氛围，最终的结局只能逐步走向“死亡”，导致课堂合作学习模式运用混乱，课堂教学效率得不到提高。

二、合作学习构建语文高效课堂的意义

(一)提高学生课堂参与积极性

初中阶段的学生正处于身心快速成长和发展的重要时期，在这一阶段他们有着极强的求知欲和表现欲。语文教师在课堂教学中应用合作学习模式，有效促进中学生的语文学习积极性，让学生可以在合作学习的过程中感受到语文学习的乐趣，激发中学生的思考欲望，鼓励学生可以勇于发表自己的观点，让学生可以在合作学习过程中通过相互的交流讨论来对相关知识有一个更深层次的理解，从而提高语文课堂的教学效果。

(二)凸显学生的主体地位

初中语文学科的传统教学模式中，普遍存在着语文教师教学工作繁重，学生课堂学习效率低，学习差距大等问题。而合作学习方法的应用可以有效帮助语文教师解决教学困难，提高学生的课堂学习积极性，让学生可以在有限的课堂时间内，真正地成为课堂学习的主人，促使学生可以更加健康快乐地成长和发展，进而真正地实现语文课堂高效教学的教育目标。

(三)提升学生综合素养

语文课堂教学中运用合作学习模式，引导学生通过团队协作的努力来高效地完成语文教师设定的学习目标和学习任务，促使学生的合作学习意识和合作学习能力都可以得到良好的提升。学生在课堂相互合作讨论学习的过程中，可以很好地增进彼此间的情感，提高自己的人际交往能力，有效培养学生的集体意识，实现学生语文核心素养的培养。

三、初中语文学科构建高效课堂中合作学习模式的应用策略

(一)营造合作学习氛围，激发合作学习兴趣

初中语文学科的课堂教学中，语文教师通过营造合作学习氛围，给课堂教学进行一定的辅助作用，帮助激发学生的合作学习兴趣。传统的课堂教学中，语文教师往往处于课堂的核心位置，一直是以教育者姿态满堂灌，久而久之就会让学生产生一些消极的学习情绪。语文教师通过创设相应的教学情境，营造合作学习氛围，转变传统的教学观念，增加师生间和生生间的有效互动交流，促使学生可以在一个丰富多彩的氛围中充分地开发自己的头脑，可以从多个角度来有效激发自己的课堂学习兴趣，丰富自身的语文素养，使学生可以拥有一个充分发挥自己想象和畅所欲言的空间，最大化的活跃学生的学习思维，从而快速地实现初中语文高效课堂的构建。例如，在开展“中国石拱桥”这一课时，就可以让学生对石拱桥进行收集，尤其是生活中或者身边石拱桥的影像、文字资料进行整理与收集，并让学生在“课前三分钟”的时间里展示小组成果。同时每个小组选出一位代表，对所收集到的内容进行演讲、发言，并将讨论结果以报告形式上交给教师，进而营造一个轻松的课前合作学习氛围，提高课堂教学效率。

(二)结合学生特点，设计合作学习教学活动

语文课堂作为教师与学生合作学习互动的主要阵地，它是学生学习知识以及获得情感和树立价值观的重要场所，也是语文教师运用新型教学方法的主要园地。语文教师结合教学内容，在课堂教学中充分运用合作学习方法，促进学生的头脑和身心一起动起来，提高学生的课堂学习参与性。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，他们激情澎湃、青春年少，但往往容易在学习和生活中遇到一些困惑，比如说情感困惑，这是这一阶段学生主要面临的一个情感话题，语文教师就需要根据实际教学内容，结合中学生的这一情感困惑帮助学生顺利地度过这一阶段，帮助学生疏通自身的心理问题，从而有效提高学生的解决问题的能力，进而实现语文课堂的高效教学。例如人教版九年级语文教材中“致女儿的信”一课的教学时，语文教师就可以在课堂中运用合作学习教学法。同时向学生渗透情感教育的内容。在讲授了基础知识后语文教师就可以将学生分为几个小组.让学生以小组为单位来编写关于爱情的短句或者小品等，同时语文教师还需要制订编写任务，其中需要包含一些戏剧性冲突情节，比如来自于父母或者教师的反对态度等。在学生完成剧本编写以后，语文教师就可以组织学生来一场课堂表演，同时语文教师还可以设置一些激励机制，来调动学生的活动参与性。这样一来，学生在语文教师的引导下可谓是八仙过海各显神通，有的扮演父母，有的扮演教师等，在这场课堂活动过程中，学生的表演生动形象、惟妙惟肖，让语文教师从内心感慨他们的积极态度。通过这样的教学形式，很好地让学生通过真实的表演来深刻领悟父母以及教师们的情感观点，从而使学生的内心得到触动。

(三)合理安排合作学习内容，提高学生参与性

初中学生由于个体差异性，每个学生的学习能力都不同，语文教师在进行合作学习模式运用时，需要充分重视学生的这一学习特点，合理地安排合作学习内容，帮助学生更好地融入合作学习中。同时语文教师还需要结合学生的实际情况来对合作学习时间进行合理安排规划，使学生可以在足够的时间内快速地发现问题、分析问题以及解决问题，促使每位学生都可以参与到合作学习中，帮助学生可以快速地获取到更多的语文知识，从而真正地实现合作学习的意义。语文教师在安排合作学习内容时，需要注意一定要设计一些具有一定讨论价值的课堂学习内容，设计一些值得学生通过合作思考探讨的内容，有效激发学生的合作思考兴趣，调动学生的合作学习热情。以人教版初中语文教材中“羚羊木雕”一课为例，语文教师可以首先导入一个让学生合作思考讨论的问题:羚羊木雕该不该要回来？ 接下来语文教师可以针对此问题来引入一个有关“代沟”的话题，充分结合教学内容，让学生谈谈自己对“代沟”这一现象的看法，还有所谓的“代沟”的实际表现又有哪些？ 语文教师结合学生的实际生活相关的话题来有效引发学生的合作思考探究，有效促进了学生对生活化知识的认知和理解，有效提高了学生的语文学习能力，从而实现语文课堂教学效率的提高。

(四)科学制订合作教学大纲，重视学生主体性

在初中语文学科的课堂教学中，语文教师需要对合作教学大纲进行科学的研究和制订，其中所设计的合作学习内容需要符合中学生的学习需求和认知水平，有效促进学生积极主动地进行合作学习，从而有效提升语文学科的教学效率，推动学生语文学科核心素养的形成和提高。语文教师在进行合作学习教学的过程中，需要充分重视学生的主体性，科学的研究和制订课堂教学大纲，深入的完善合作学习内容，以此来满足学生的个性化学习需求，激发学生的合作学习兴趣。在实际的课堂教学中以小组合作学习作为前提，科学合理的将学生进行分组，促使学生可以高效率地在组内完成语文教师所布置的合作学习任务，有效提升学生的语文综合学习能力，进而实现语文高效课堂的构建。例如在人教版七年级语文教材“紫藤萝瀑布”一课的课堂教学中，语文教师就可以科学地制订本节课程的教学大纲，结合学生的学习能力和认知能力来对合作学习内容进行选择，在保证学生顺利进行合作学习的同时，还可以调动起学生的主动参与性，充分体现学生的主体地位。语文教师首先让学生进行分组，以小组为单位来对紫藤萝的特点进行分析研究，同时在合作讨论的过程中，鼓励学生将自己的不同看法和观点来进行分享，并依据自己的想法来对紫藤萝的生长习性进行确认，有效引发学生之间的合作交流沟通。语文教师在这一环节需要给予适当的指导和总结，帮助学生在合作学习的过程中加深对课堂知识的学习印象，从而有效提高学生的合作学习效率，实现高效课堂的构建。另外语文教师还可以根据学生的实际学习情况，来设置一些合作探究性的课堂问题，促进学生可以进行互动交流沟通，有效提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生的语文学科核心素养得到有效培养，进而帮助学生锻炼和提高自身的合作学习意识和思考能力。

四、结束语

综上所述，初中阶段的语文课堂教学中，语文教师既要重视语文知识的传授，还需要重视学生综合素养的培养，全面地促进学生的发展和成长。合作学习教学方法的运用[5]，可以有效增强学生间的互帮互助和团队协作能力，促使每一位学生都可以将自己独特的学习能力发挥出来，真正落实生本课堂教育教学理念，从而实现初中语文学科高效课堂的构建。