小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施探析

沙 静

（江苏省苏州市张家港市中兴小学 江苏 苏州 215600）

引言

习作是小学阶段中非常重要的课程，在语文课程中占据着非常重要的地位，对今后的学习和交流都发挥着巨大作用。现在时代发展速度非常快，大多数都是信息化交流，所以对于语言的要求也就更加严格，必须要求书面表达信息准确无误，且要求表达更加的简单通俗易懂；因为社会正在不断的发展，对于信息要求等方面质量把关更加严格，若果没有扎实的自作能力和表达能力，无法更好的适应社会，也会与时代脱轨，所以习作不仅仅是对学生的学习有帮助，对今后的未来生活和交流也有积极的影响。为了更好的开展语文教学，推进习作教学，国家颁布了《义务语文课程标准》，其中明确表示要加强学生的写作能力，因为语言文字是沟通的主要桥梁，也是帮助今后更好生活的必备技能，所以在语文课堂中开展随堂习作是每个教师都应该进行的，应该根据年级阶段的不同进行不同的习作难度，继而提升小学生的习作能力，帮助小学生形成良好的写作习惯；但是经过资料查阅发现，现再的小学语文高年级教学中，随堂习作开展的比较少，且小学生的习作能力需要提升，且教师过于注重文章形式，并没有让学生创造习作能留，所以习作的案例也大致相同，这样既制约了小学生的创作思路，也影响小学生随堂习作能力提升，鉴于此本文以小学语文高年级随堂习作教学情况为研究的主要内容，切实掌握小学语文高年级随堂习作教学实际情况，分析出小学语文高年级随堂习作教学中存在的问题，并提出合理的改善措施，继而提升小学语文高年级的学生随堂习作能立，也促进我国素质教育的发展与推进，同时也为其他相关领域研究者提供一定的参考价值。

一、小学语文高年级随堂习作教学的现状

(一)学生方面

1.小学生缺乏随堂习作兴趣

兴趣是学习的首要动机，只有积极的参与兴趣才能够更好的投入学习中，小学高年级学生在随堂习作中能够学习语言文字的魅力，也能够掌握更多的语文知识，经过相关资料研究发现，小学语文高年级学生随堂写作兴趣比较不高，他们对于学习还是没有形成积极的参与兴趣，一方面因为高年级学生自尊心比较重，害怕自己写做不好，让其他周围同学看到后会笑话自己，继而不愿意进行随堂习作，同时很多学生不愿意学习，对随堂习作表示比较枯燥没意思，继而不愿意进行随堂习作，无法树立积极的参与兴趣。

2.高年级学生对随堂习作内容没有定位

随堂习作就是在语文课堂中进行的写作，不像是课后习作，没有更多选择内容和题材的时间，为了就是让学生临时习作，发挥自己的创造力和想象力，继而提升习作能力和质量。但是现在的小学高年级学生习作主要就是为了应对教师的要求，没有自己的真是情感，对随堂习作的内容也没有一个明确的定位，很多学生为了应付差事会进行编写，没有实际性和真实性，甚至是随便找一篇他人的文章抄写，这样不仅提升不了习作能力，反而会养成不良的习作习惯，这也就说明小学高年级学生对写作内容没有主体框架，习作比较空洞没有主体，影响学生习作能力的提高。

3.没有形成良好的随堂习作习惯

良好的写作习惯可以让学生树立积极的写作意识，也有助于提升自身的写作能力，但是很多小学高年级学生没有形成良好的随堂写作习惯，在调查了解中小学高年级学生对于老师的批注并没有及时的修改，而且经常是一些文字错误和语句不通顺错误，继而教师的批语也会较多，对学生的内心也形成了一定的打击，而且很多小学高年级学生随堂习作只是为了应付差事，所以对于修改并不与理睬，除了教师强制要求，很少有学生主动的修改，这种习作习惯不仅会影响能力的提升，也不利于养成良好的写作修改习惯。

(二)教师方面

1.教师随堂习作教学方法比较单一

语文教师是教学的关键，也是指引学生开展随堂习作的主导者，所以教师的教学工作非常关键，对于学生来说也尤为重要。但是经过调查资料可以得知，语文教师进行随堂习作的教学方法比较单一，过于的形式化，基本上都是先让学生对习作范本进行阅读感受，继而针对内容进行自由要求规定，然后就是让学生自己进行一些习作，甚至还有教师会告诉学生一些关键词语等，让学生的思维意识受到了局限性，继而在平时的随堂习作中不愿意自主思考，继而学生的随堂习作能力也得不到较大程度提升。

2.随堂习作评价指导没有针对性

小学高年级学生习作不仅仅是依靠教材，还需要教师的帮助与指导，所以教师要及时的对学生的习作内容进行评价指导，这样才能有效提升学生习作能力，但是经过教学实习发现，很多教师对随堂习作的指导较少，都是一些简单的词语让学生进行修改，比如语言不够生动、主体不够鲜明等，这些评价对于学生的随堂习作内容没有针对性，学生有没有明确的目的进行修改，同时教师评价标准可能过高，与高年级学生实际细作要求不符合，继而让小学高年级学生不愿意进行习作，影响参与习作的积极兴致。

3.教师随堂习作命题脱离学生生活

随堂习作的命题非常重要，对于学生来说既是写作的方向，也是写作的重点，学生的随堂习作一般来源于生活，主要就是在校园生活和校园生活，切近生活的命题才能够更好的让学生发挥习作能力，通过实际了解可以得知，小学语文教师随堂命题不够贴近学生生活，主要就是根据课本进行命题，而课本中的命题并不是完全符合学生实际，继而会导致学生随堂习作内容空洞，只有很少一部分教师会根据实际生活自己命题让学生随堂习作，继而不利于提升小学高年级学生的随堂写作能力。

(三)教材方面

1.习作教材指导性较弱

随堂习作开展需要教材的帮助与指导，把语文随堂习作放入教材中对教师有较大的帮助，也是学生进行随堂习作的主要途径，但是语文教材也存在一定不足，现在全国统一使用的是部编版教材，由人民教育出版社负责出版，对于学生的要求也越来越多，虽然非常重视习作的教学，但是还是指导性比较弱，不能够很好的进行习作教学，至于怎样去写内容并没有指导，只有简单的语言教学，所以教材指导性比较弱，不利于教师更好的开展教学工作，也不利于学生的随堂习作能力提升。

2.没有重视学生的认识特点

小学阶段主要分为写话和习作两方面，这对于小学生的发展规律比较贴切，对于高年级学生应该写话到习作的过程，其中在三年级就要求学生自己进行独自习作，并没有给学生一个过渡期，继而对学生的习作难度也增强了，所以在随堂习作中不能够很好的进行写作，说明现在的教材没有切实重视到学生的思想意识特点，太难的随堂习作影响学生对写作的兴趣。

二、形成小学语文高年级随堂习作教学问题的原因

(一)学生自身

小学高年级学生对学习生活已经有了较多的了解，与低年级学生相比，有了自己的行为习惯和意识，在写作中也是会利用实际生活情况进行内容撰写，但是高年级学生缺少对生活的观察，很多学生都是家长的核心，家长不愿意让学生受苦，所以很多事情都是帮助学生解决，继而学生在生活中的体验感减少，对于习作内容也会没有更多的题材，同时较多的学生没有内容写，也是因为对生活观察比较不充分，继而写不出随堂习作就会降低参与的兴趣，与此同时学生的不良习惯导致习作能力得不到较高的提升，学生缺乏对习作后的认真修改，影响随堂习作的质量。

(二)教师因素

教师是素质教育的实施者、传播者，也是学生成长中的引导者，小学生正处于成长学习的关键时期，对学生进行一个积极的引导对提高学习成绩非常有帮助，但是教师缺乏对随堂习作的系统管理，在教学中知识注重教材教学，而忽略了切合实际的重要性，这也是因为相关的教学理念陈旧，不够新颖导致，同时教师参与的培训较少，相关能力得不到有效提升，继而无法给学生带来更多命题内容，另外教师没有做好整体的计划安排，继而在学生随堂习作评价指导中没有针对性。

三、针对小学语文高年级随堂习作教学的措施探析

(一)树立良好的随堂习作兴趣，形成良好习作习惯

习作可以帮助学生提升语言文字能力，在今后的生活中也会有帮助，所以首先要培养小学高年级学生的习作兴趣，让学生能够积极主动的进行习作，树立，明确的习作动机，在随堂习作中要与生活结合，根据在生活中的体验带入自己的真实情感进行随堂习作，这样不仅有助于得到习作优秀成绩，也有助于自己习作水平的提升，同时还要形成良好的随堂习作习惯，在教师进行批语之后，要认真进行写作修改，对于自己经常犯错进行总结反思，继而提升自己的随堂习作内容，充实自己的生活，提高习作能力。

(二)提高教师的专业素质，进一步转变教师习作教学观念

针对上述问题小学语文教师应该在学生随堂习作中积极引导学生，发挥自己的主导作用，虽然有专门的习作教材，但是要根据学生的实际生活进行命题，让学生有更多自己发挥的空间，同时要转变教师的教学理念，创新自己的教学方法，带给学生新颖的教学内容，让学生能够自由表达自己的真实情感，另外教师还要积极参与培训，提升自己的随堂习作教学能力，可以外出进行学习，聆听其他优秀考试的随堂教学方法，运用在自己的教训中，继而培养小学高年级学生随堂习作能力。

(三)充分发挥利用习作教材，根据教材制定具体的随堂习作要求

针对上述产生的问题小学教师应该充分的利用教材开展随堂习作，可以根据学生的随堂习作能力进行命题要求，对于随堂习作能力较好的学生更多创作空间，创造性的使用教材内容，而对于能力较弱同学进行多方位的引导，同时还要对让教材进行合理使用，一般的随堂习作都在学习单元末尾，应该根据学生情况提早进行教学，继而制定具体的随堂习作要求，增强教材的使用效率。

四、结论

小学高年级阶段是较为关键的，在这一期间进行随堂习作能提升学生的语文能力，也还能够提升写作水平，教师要结合教材对学生进行多元化的随堂练习，继而为学生的语文能力打下坚实的基础，虽然小学高年级随堂教学中还存在一些问题与不足，但是笔者提出了针对性的改善措施，希望通过对小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施探析能够对我国教育事业发展有帮助，尤其是小学高年级学生随堂习作能力，帮助学生提升自己的随堂习作能力。