小学语文高年级阶段作文教学方法研究

2022-03-03秦梦

新作文(教育教学研究) 2022年1期

秦梦

（江苏省张家港市鹿苑小学江苏张家港 215611）

在高年级阶段，小学生要完成识字写字，阅读，习作，口语交际等综合性学习目标，而习作学习又与其他部分的内容有紧密的连接关系，此阶段的小学生应该能实现多角度的观察和思考，抓住事物发展特性进行清晰的表述，描述内容充实。对接初中学生的习作要求进行教学规划和教学设计是小学语文教师工作的又一重点部分，应当通过习作教学培养学生的想象力、创造力，发展学科思维，锻炼学科智力，综合提高小学生的语文学科素养。

一、相关概念

(一)习作教学

是指运用文字语言进行沟通、交流和表达，是小学生认识社会，了解世界的另一种工具和手段。在5—6 年级的教学阶段，小学生应当从写话训练逐步过渡到习作训练，通过教师有规律的组织教学内容，引入教学资源，设计教学活动，有计划地培养学生运用知识进行技能锻炼的目的。

(二)高年级习作教学

在5—6年级的高年级写作教学中，学生应当分阶段完成自己的情感态度表达，丰富内容与形式，有良好的写作习惯，积极表达，实现与人的有效沟通与交流，在写作中利用简单的纪实性作文和想象性作文完成读书笔记和应用作文，并能结合个人的感受谈自己的想法，养成认真观察周边事物、自觉积累写作素材、持续性记录日常生活的习惯。

二、小学高年级习作教学的现状

(一)教学目标不明确

部分小学语文教师为学生布置的写作训练题目不能围绕写作主题进行展开，写作不具有针对性，不能实现在低年级写话练习之上的写作技能升级，其根本原因是对高年级的小学语文习作教学目标不够清晰与了解，不能将写作任务与教学目标相结合。

(二)教学方法机械化

在实际教学中，由于小学语文教师的教学年龄、经验、教学观念都有一定的差距，导致部分教师在习作的引导教学中缺乏丰富的手段和积极的意识，教学方式较为机械单一，学生的学习思维和想象力被局限在框架之内，影响发散思维、想象思维等思维品质的提高，打消了小学生的写作兴趣。

(三)学生想象力缺乏

大部分小学生的高年级习作作品都呈现出想象力匮乏、创新性不足的问题，无法从文字中感受快乐和丰富的色彩，其根本原因在于教师对学生的习作训练不够重视，日常渗透不足，学生缺乏大量的写作素材，缺乏观察美，热爱美，运用美，创造美的意识[1]。

三、小学语文高年级阶段作文教学方法改进策略

(一)制定针对化的教学目标

小学高年级语文教师应首先仔细研读教育标准中关于高年龄段小学语文习作教学的教学目标和教学内容，以此为方向和指导依据，结合具体教学内容设计教学大纲，再根据教学大纲确定每一学期应达到的目标，每一个月学生应取得怎样的进步，再细化到通过每一课时学生应完成怎样的习作任务，既让教师认真对待习作课程，又可以通过分阶段教育目标的落实实现整体教学目标，使得教育和习作引导更有针对性、可行性和科学性。

例如，教师要明确在5—6年级小学生应该能够自如运用文字的写作表达方式发表自己的见解或体验，以此整体目标确定，5—6年级的教学任务，再细化到学年、课时，让学生带着明确的习作目标进行课程学习，掌握能帮助自己成长的描写手法或技巧，整理自己的写作思维；根据学生的学习结果制定写作任务，让学生逐步从观察生活、总结知识、积累素材中养成良好的学习习惯，并能够做到行文规范，书写正确，表达清晰流畅，写作速度较快。且每一学期都要有充足的习作锻炼机会和习作课程[2]。

(二)重视学生的主体学习地位

高年龄段小学语文的习作教学应当实现以教育理念为指导，以综合的教育方法为辅助，让学生可以大胆表达，自由表达，实现自己的学习主体地位。教师应当让学生在练习中将观察事物、主动思考、进行表达相融合，并利用阅读材料文本的优势，帮助学生在充分理解文章的基础之上实现写作能力的锻炼和写作资源的积累。结合学生的不同学习水平和学习情况，从口语表达和交际入手，逐步过渡到写作练习中，让其敢说，敢表达，再运用逻辑性更强的文字，将自己的想法进行表现，适当丰富习作练习的形式[3]。

例如，利用课上随笔的方式进行“我的心爱之物”的习作练习，为学生展示形状各异的玩具、植物等，让学生谈一谈自己对这件事物的初步印象，自己是否接触过这件物品？在和它一起玩耍时有哪些趣事？让学生通过观察、回忆、表达，充分锻炼观察能力、信息捕捉能力、知识重组加工能力和表达能力，形成较为清晰的思路；再请学生尝试着将自己刚才说过的话用文字表达出来，以这件具体的事物为主线，实现层次鲜明的描述，如事物的表象特征、功能、自己和事物的故事，故事要体现时间、地点、事情的发展结束，分步骤串联起整个习作内容，让学生实现将头脑中画面进行展现的目的。

(三)创设生动的教学氛围

小学语文教师可以先就学生的学习需求进行了解，如分发调查问卷，进行主题座谈会、讨论会、交流沙龙等，了解学生比较感兴趣的文学题材有哪些？自己在写作中遇到过哪些问题？希望可以在写作中实现哪些目标？再结合学生的学习需求拟定习作训练主题或选择习作素材，激发学生的兴趣，调动课堂的气氛。同时，善于利用教育游戏将说、演、练、写相结合，请学生根据某一主题编排情景剧或小品，整合学生的知识、思维，锻炼学生的口头语言和肢体语言能力。或者丰富看图写作、漫画作文的内容，选择学生更喜欢的漫画主题，让其观察漫画，领会绘画背后承载的隐性含义，激发学生想象力的同时让学生有表达的欲望。

例如，在多媒体上播放多个漫画图片，教师口述人物描写的小作文，如带着黑框眼镜、表情轻松、着长衫、手拿公文包等让，学生找出与描述相对应的图片，说出自己的判断依据，激活学生讨论氛围和热情的同时让学生认知到从图片中提取信息的关注点有哪些，再请学生以“漫画老师”为题材进行写作训练。为丰富习作形式，教师还可以将学生划分为两人学习小组，分别绘制自己心目中的老师形象，再交由对方进行习作训练，激活学生的创作欲望和表达欲望，使习作学习更加轻松有趣。

(四)引导学生在习作中表达自己的情感

小学生的习作典型问题是缺乏真情实感的引入，教师应当善于利用多样的教学活动引导学生表达自己的情感，乐于进行情感分享，通过平等、积极、自由的氛围让学生感觉到被尊重，被理解，被认可，并为学生提供可以感受个人情感态度的机会，实现实践对于情感认知的促进作用。

例如，在进行“二十年后的家乡”习作教学时，可以组织班级参加春游或者实践活动，让学生通过春游或者社会服务了解自己身边的生活，了解自己生活的家乡，提升学生与家乡之间的亲密感、认同感，让学生确切体会到自己生活的环境是社会群体共同辛苦劳作、奉献的结果，并引导学生发言:自己希望20年后的家乡变成什么样子？在哪些方面可以有改善？为了达到这样的效果，自己能做出哪些贡献或努力？丰富学生的实践认知，带入个人的情感理解，更好的激发学生进一步思考的意识，学生在书面表达时就会做到言之有物，言中有感，实现书面表达的“真性情”。

(五)鼓励学生大胆想象

小学生的想象力缺乏，可侧面反映其内心世界较为枯燥，精神财富缺失，不能实现积极的创造，教师应当善于引导学生的有意想象和无意想象，鼓励其进行大胆的表达，不限制表达自由和创作自由。并善于引导学生结合现实生活进行思想的再创作，再加工。一方面，提高学生对于创造性写作的认知，让学生了解个人特色鲜明的习作有哪些好处？为达到这样的目的或效果，自己应该怎样努力？让学生敢于想象。再鼓励学生多涉猎不同方面的知识，仔细观察生活，从生活中有意思的事物出发，以生活实践为原型进行创作，让学生延续自己在幼儿时期保有的奇特的想象能力和想象意识，突破思想的局限性，进行跨领域，跨学科知识的大胆组合[4]。

例如，“神奇的探险之旅”即可以被开发成一堂充满想象力的习作课程，鼓励学生用自己已经学过的童话故事、民间故事等题材或结构加工自己的想法，将已有的认知、自己的想象或期待进行合理性融合，用清晰流畅的表达方式进行展现，但不束缚学生的想象空间，不束缚具体形式，学生只需要做到清晰表达、自如表达即可。为丰富学生的想象空间，教师可以适当为学生展示科幻题材电影、纪录片、拓展性阅读材料或科幻小作文等，让学生清楚了解教师对于大胆的想象是接受的，是认可的，学生有进行创作的自由。

(六)培养学生良好的写作习惯和态度

良好的写作习惯和正确的写作态度可以让学生在接触到各类事物时自动生出将其转变为个人能用写作素材的意识，实现量的积累，进而催生出质的飞跃。所以教师一方面应当让学生了解进行写作学习的意义，强化其写作的内驱力。再巧妙利用如读后感、通知等功能性较强的写作素材，帮助学生实现与其他小伙伴的情感交流和信息互通，将此种写作形式融入在日常生活中，让学生逐渐养成积累写作素材、坚持写日记读书笔记的良好习惯。

例如，可以在班级内打造写作交流角，鼓励学生将自己日常在生活中观察的趣事用日记或者随笔的方式记录下来，放在写作角和其他学生进行交流和互换。一方面，带动学生的写作潜能和意识，让其乐于表达；另一方面，通过他人的习作丰富自己的视野，认知到有哪些事物可以被积累，可以用哪样的方式进行积累。教师也可以举办书法展览或文学交流沙龙，让学生将自己在阅读中积累、记录下来的好词好句，以书法形式描绘，提升学生的学习信念感和学习潜能，为学生交流感想、激活学习主动性提供更多的机会。

(七)运用过程性和总结性评价

教师应当重视在习作过程中对学生进行的指导和评价，让学生能够理清自己的习作思路，养成不照搬照抄的好的习作习惯；积极与学生进行交流，了解其学习困难，进行指导和帮助；善用书面表达形式进行书面评价，对学生进行潜移默化的影响；同时，可以制作评价总结表，记录学生在习作练习中取得的进步、学习感悟，定期将评价表交由学生，让其看到自己的成长和进步，带动学习能动性的提高，也方便教师对学生的学习结果进行综合性的评价和反馈，以优化教学过程。