人本主义理论下初中语文作业个性化设计的研究

刘新丽

（河北省唐山市曹妃甸区第三完全中学 河北 唐山 063299）

一、问题的提出

传统教学下的语文作业，其主要功效在以下几个方面，一是巩固所学的语文知识，如对字、词的掌握，对文学、文化知识的记忆，背诵某些篇章等。二是通过阅读理解作品的文本意义，学会鉴赏作品的艺术特色。三是培养书面表达能力，如作文等。四是熟练某些技能技巧，如仿写句子，仿写文章，掌握一些解题步骤和方法等。通过分析，可以看出，语文作业是中学语文不可或缺的一环，在学生的语文学习中起着重要的作用。但同时，随着时代社会的需要和发展，传统的中学语文作业无论在认识还是实践上都存在许多不足，必须进行相应的改革。从2020年7月开始我和同事们承担了省级课题《人本主义理论下初中语文课外作业个性化设计的研究》，经过一年的探究和实践，取得了一定的成绩。

二、研究目标

1.探究重复机械形式作业多实际收获少的诸多因素。

2.探索初中语文个别化的作业设计与批改的策略和方法。

3.从激发学生作业兴趣入手，使作业的设计和批改更符合每个学生的个体需要，在作业设计中实行分类分层设计，让学生通过作业获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。

三、主要理论依据

1.人本主义心理学理论。在人本主义者看来，教育的本质是以人的自我完善为根本目的的，教育的关键在于开启学生的心灵，使他们能够充分认识自我、发展自我进而超越自我，实现自我的最高价值。

2.学习风格理论。已有研究表明，学习者具有不同的学习风格。如果学习过程发生在学习者所偏爱的学习环境中，且学习者运用自己偏爱的信息加工方式，学习过程往往是十分愉悦的，学习的效果也是很好的。

3.《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。

四、研究对象与方法

以七年级六个班的全体学生为研究对象，主要采用文献研究法、问卷调查法、教育实验法、观察总结法，对作业的个别化设计与批改进行研究，在实施过程中记录研究效果。

五、研究途径与过程

(一)探究作业设计的策略及方法

1.个性化分层作业

个性化作业由三部分组成:第一部分多为比较简单的巩固性作业，每一个学生都要按要求做，以保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。第二部分是根据教材内容设计的拓展性作业，可以向学生提供丰富多彩的，有利于学生个性发展的选做作业，它是必做题的拓展。第三部分是探究性作业，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

例如我在学生学习完宗璞《紫藤萝瀑布》一文后设计了以下几个作业:1、朗读全文，积累课文的重点字词。2、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法(有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句)，与同学交流一下。3、请仿照课文写一篇文章。又如在教完《背影》一课时，我设计了以下几个作业:

1、积累课文的字词。2、读了本文一定触发你对父亲的感情吧，写写你父亲疼爱你的事，因为爱是不能忘记的，150字左右。3、收集一些表现父母爱子之情的诗句。4、请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中真情的作文。让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，他们可以把精力更多地花在查找资料、仿写作文上，在积累练习中提高自身的语文素养。

2设计自助餐式作业

在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字式的。实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个独特的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过难易度不同的作业练习在原有的基础上各有收获。每个孩子均有选择的机会，用自己喜欢的方式去完成作业。比如可以是文字式的，也可以是收集式的、实物演示和口头表达的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。我在教学老舍的《济南的冬天》一课时，设计了如下作业:

(1)爱读书的你，可以阅读一篇有关冬天的美文，摘录文中优美的句子。

(2)爱写作的你，可以写写我们家乡的冬天。

(3)爱唱歌的你，可以编一首冬天的歌，写下歌词。

(4)爱与人交往的你，可以和同学辩论 “冬天好不好”的话题。

(5)爱朗读的你，可以有感情地读读课文，录成视频。

这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

3、课外作业自主设计

课外作业的设计应注重作业的形式多样化，作业内容既要与学科内容、课内知识相联系，又要结合社会实际；既要动口、动眼，又要动手、动脑；既能增加知识、又能陶冶情操；既能激发求知的欲望，又能促进思维的活跃；变 “要我做”为“我要做”，让学生真正成为作业的主人。

(1)自主展示型作业。

新课标中提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我设计了一个自主作业“课前一分钟新闻”。引导学生就一定的主题，关注国内国际大事和生活中的重要事件，充分利用初中学生好奇心强、可塑性大等特点，在短短的课前一分钟时间里，让学生领略到各种奇闻趣事，深受学生的喜爱和好评，形成了语文课堂良好的学习氛围。

(2)自主探索型作业。

上了《蟋蟀》的课外作业为:自己编辑介绍动物或者植物的册子，至少三个内容，并设计封面和目录。学生从各种途径收集资料，处理信息，精心编辑。一周以后，学生的大作纷纷出版，丰富的内容、新颖的版面有趣的作者简介、别致的插图，并附有动物或者植物的生活照、成长照；像模像样地标注出版社名、书价。学生发挥出了巨大的创造潜力，张扬了个性。这些册子无不散发出勃勃生机，充满着浓浓情趣，使作业中原本蕴藏的情感资源、人文精神统统展现了出来。同时，学生在全身心地参与，学习的过程中，提高了创新能力和实践能力。

(3)自主合作型作业。

青少年的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点我让同学们选择课文，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组能获得 “最佳表演奖 ”。如表演《杞人忧天》，同学们在合作中展现出杞人庸人自扰的形象。再如上《大自然的语言》，我要求学生办一份环保小报，在合作中，有的用图文真实展现课文的原貌，有的用多媒体把报纸办成了电子版。这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中进发出创新思维火花，在竞争中弥补了个体差异，在竞争中培养了合作精神。

(二)探索、总结个别化作业批改的策略及方法

1.作业批改中不使用“x”

传统作业批改中使用的“x” ，常常会给学生造成了不良的情绪反应，为了更好地让学生通过作业评价获得愉快的学习体验，我们在作业批改中渗透进情感因素，借鉴作文批改中错别字的批改方法，遇到学生有错误答案出现时，在错处画一个"O"，等学生在原处订正以后，再补上“√”。 这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，而学生面对没有“x”的作业本，比较容易以一种良好的心态投入新知识的学习之中，这对于保持和维护良好的师生关系十分有利。

2.作业批改中适当加入具有针对性的个别化作业批语

对于学生的每一点进步 ，教师都要设法给以鼓励。如对作业一向潦草而这一次作业比较 工整的同学，可批上:“作业比以前有进步！ ”；对学习信心不足的同学，可批上:“后进并不可怕，可怕的是不再进取！”"只要你努力，一定会取得好成绩！"这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。即使在赶时间批改作业的时候，也可以在非常认真和有明显进步的作业本上画一个笑脸"^^"表示鼓励。实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，对作业质量好，作业有进步的学生经常给家长发表扬信，进行作业展出，同时加大作业成绩在总评成绩中的比重，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中，教师的作业批语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳效果。

3.尝试 “二次计分法”

传统的学生作业批改往往是教师经过一番审阅和批改，给予一次性的成绩， 再配以结论性的评语。实践中常常是教师批改作业一丝不苟，而学生对作业成绩只是一看了之，甚至看也不看，不按要求去思考和改正。“二次计分法”的基本做法是:先由教师对学生的作业打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语，然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认认真修改已做的有关作业。如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。在“二次计分法”的实际操作中，我们还在两次作业中针对不同的学生对象采用分层批语法，适量、灵活机动地将惯常的一次性评价改为分步进行的对于不同学生不同要求的两次性批语。第一步批语体现为原则性评价；第二步批语体现为具体性批语。

六、研究成果显示

1.学生改变了对作业的态度，激发了学习兴趣

强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，是当代中学教育改革的世界性发展趋势。个别化的作业设计和批改方式适应了学生的个别差异，张扬了学生的个性，实现了学生学习的自主性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者，激发了学生对作业的兴趣。不做、少做作业的现象显著减少，作业质量显著提高。正如心理学家洛克所言:“受欢迎的作业能激起积极的学习动机 ”，学生对作业的兴趣也带动了对学习的其它方面的兴趣，使学生的整个学习面貌都慢慢地发生了改变。

2.师生关系更加和谐，充分体现了“教学相长 ”的古训

个别化的作业设计和批改方式使学生感受到教师的人文关怀，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可以在个别化交流中相互启发，获得灵感，拉近了师生距离，融洽了师生感情，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。

3.促进教师转变观念，提升教师自身素质

围绕本课题的研究，阅读了许多有关理论著作，丰富了理论素养，并将自己的教学活动作为研究的对象，对作业设计和批改过程进行批判地、有意识地分析与总结。久而久之，教师养成了在实践中发现问题，借助相关理论的指导，在实践中解决问题的习惯。

七、研究工作反思

虽然个别化作业的设计与批改研究在实施中取得了一些成果，得到广大学生的认同，但同时也存在以下不容忽视的问题:

1、学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如自主设计作文的文体的作业，学生构思不同，就会呈上不同体裁的作文，教师就不能用相同的文体的标准来衡量。

2.有些开放性活动性的作业，还没有形成有效评价监督体系，学生完成的自觉性不高。而且这样的作业对教师的知识结构、文化素养、思辩能力以及新视点的把握等具有很大的挑战加大了批改难度。

3、个别化的作业设计和批改方式使得教师在作业设计和批改上花费了数倍于过去的时间，这让工作负担本已较重的一线实验教师负担更重，有时感到精力难以保证，较难大面积地推广。

教师对学生的评价方式改变了，但是教育行政部门和学校对教师的评价仍然没有改变。作为实验教师，如何坚定自己改革的信心，并做好教研工作，仍是一个沉重的话题。我们将踏踏实实地工作，深入研究学生，研究作业，抱着刨根问底的态度处理问题，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，在教学科研之路上走出一片崭新的天地。