陶行知生活即教育思想下小学语文习作教学策略的探索

金云凤

（江苏省南通市如东县曹埠镇饮泉小学 江苏 南通 226402）

习作单元教学是部编版教材自更新以来先设置的习作单元，从三年级到五年级，每册语文书都有一个习作单元，其通过阅读与习作的巧妙结合，强化了习作教学的效率。而将陶行知的生活即教育思想融入在小学语文习作教学中，有助于让生活走进课堂，在课堂中再现生活场景。借助小学语文教学与生活之间的紧密联系，在习作教学中应用陶行知的生活即教育思想，能够让学生体会到语文和生活之间的联系，在提升学生学习兴趣和表达能力的同时，还能最大限度地拓展学生的学习空间，提高学生习作本领。

一、开发课程习作素材,帮助学生积累生活经验

小学阶段的语文课程标准对于教学的目标、结构、内容、评价等方面均进行了改革创新，最终确定了以学生发展为本的教育理念，同时，在教材的选材方面，每篇课文都体现了丰富的文化内涵，适合学生作为阅读学习的范例，也有助于培养学生正确的审美观和价值观念，从而进一步提高学生的习作能力。然而，长期以来，教师过于重视课程的创新改革，却忽略了语文课程本身就富含丰富的习作素材。因此，做好习作教学，必须专注于语文教材开发课程内容，以教材为中心整理出习作素材并加以应用，才能够引领学生的习作。另外，习作素材的积累也不能脱离学生已有的生活经验，语文教材中涉及到的知识点，包括社会、生活、人文、科学等，这些不同的文学素材和不同样式的文学作品都给学生带来了良好的阅读体验，而从阅读中汲取有效的习作素材，还需要教师不断的引导。教师在语文课程与学生生活世界之间搭建桥梁，让学生在学习时能够发现创作的灵感，从而走向自主创作的道路。

二、强化生活教育思想,培养提升学生思维能力

培养学生的思维能力是小学阶段教育学生的基本任务，因为知识是学生进行思维活动的结果，又是积极思维的工具。学习语文知识和进行思维训练，有区别也有内在联系，在小学语文教学过程中需要同步进行。首先，教师要明确生活教育思想对语文教学的启示，其次要明确学生在小学阶段需要具备的思维方式。生活教育思想给教师带来的启示就是必须要加强生活和教学之间的联系，而如何系统性的渗透生活化素材，让学生在课堂上也能看到生活中的常见事物，或者促进学生积累生活经验等，需要教师根据课程内容不断落实，整合学生的学习生活、家庭生活与社会生活资源，让学生能够在教师点滴的教育过程中感受到生活中的语文现象，体会到语文课堂中的生活气息。

另外，针对学生思维能力的培养来说，教师要明确学生在习作过程中需要的思维方式，比如发散性思维，学生在习作时必然要广泛搜集相关素材，这点在小学尤为重要。学生只有在习作时学会搜集相关素材，才能够辨别哪些素材是有效的。同时，发散性思维也能够让学生的习作方向趋于多元化，不同的学生能够在习作中体现出不同的生活化素材，串联起自己的生活经验，体现自己独特的感受。学生对于生活事物的概括能力，对于事件的推理能力，也是发展学生思维能力的重中之重，教师根据生活实例向学生列举习作的重点或习作对象，学生能够在生活事物中抽象概括出教师所说的重点，才能够确定习作的方向。而学生逻辑推理能力的发展关系到学生在习作时的布局设计，无论是学生在课文中所学的经典谋篇布局，还是学生根据阅读心得设计的谋篇布局方式等，都体现了学生的思维水平的高低。

三、重视单元阅读教学,实现学生习作素材丰富

无论是习作单元的设置还是全文阅读思想的启示，教师在教学中进行单元阅读的整合越来越有必要，这并不是说在一节课上向学生讲解多篇课文内容，让学生强行记住课文讲解了哪些知识要点，而是通过同一单元中的文章阅读教学，让学生明确类似文章中在描写上存在的相同点，从而勾勒出类似的文章可以采取的描写方式，为学生写某一类型的文章奠定基础。不同文章的整合以单元阅读的方式进行教学，学生接触到的阅读材料很多，也能够从中学习到丰富的习作方法与习作技巧。

例如，五年级上册第五单元就是一个习作单元，其中这一单元的精读课文为《太阳》与《松鼠》，整个单元的重点也是围绕说明文的说明方法来展开的。也就是说，教师在讲解第五单元时，可以将《太阳》与《松鼠》这两篇课文进行整合，让学生通过阅读精读课文了解说明文的特点并掌握一定的说明方法。为了将这两篇精读课文进行整合，教师要带领学生初步感知两篇课文的主要描写内容，根据提炼出的单元主题，让学生学会自主阅读课文，同时按照说明文展开的顺序分析说明方法。可以说，只有将单元阅读进行整合，学生在每篇课文中所学到的内容才会更多，也为学生的习作提供了丰富的素材。

四、加强单元习作练习,提升学生语文习作本领

单元习作练习并不是说教师向学生提出作文名，学生直接根据教师设定的方向进行习作，而是根据习作单元的设置，了解本单元主要的教学方向，根据本单元所要锻炼的学生的习作能力进行专项训练。除了精读课文的分析，在交流平台和初试身手这两个平台，教师也要对学生多加引导。根据课文中所蕴含的习作要素，让学生能够通过与同学对话的方式进行练习，以调动学生的生活经验，合理导入生活中的素材，这样一来，学生的学习就不再仅限于课本中的精读课文。同时，教师要明确习作例文的编排特点，分析例文中的标注是为了锻炼学生的哪些习作本领，知道学生的学习经验并不能统一，而习作例文的教学也不能使用高度统一的教学模式。

学生既可以对比两篇习作例文分析习作例文的异同点，也可以从这两篇习作例文中找准习作方向，或根据习作例文进行仿写。仍以五年级上册第五单元的习作单元教学为例，这一单元学生已经分析了两篇说明文的习作特点，介绍了简单的说明方法。在交流平台和初试身手的模块教学中，教师引导学生分析说明文题材的习作目的是什么，然后与学生一同分析习作目的与特点。在围绕事物的特点展开说明时，要使用恰当的说明方法。这两篇课文中出现的说明方法虽然大多相同，但在语言特点上却有不同，说明说明文语言也存在多样性。再根据习作例文中的说明语言，让学生学会引用课文和例文中出现的说明方法进行模仿性的表达，从口语表达训练中促进学生形成技能，不断加深对说明方法的认识。教师当堂设置的习作练习不局限于学生进行大篇幅的习作练习，也倡导学生通过口语表达或者随记的方式，将自己想描写的事物特点表达清楚。学生选择自己想写的事物，选择自己想表达的方式，能够促进学生尽快将他人的习作技能内化为自己的内在能力，不断提升学生的习作水平。

五、巧妙布置生活作业,帮助学生巩固课堂所学

作业是为围绕学习任务而明确展开的主题活动，分为课堂作业和课下作业，课下作业是课堂作业的补充，也是构成教学工作的关键部分。学生在课下完成作业的情况，影响了学生的复习情况，以及对学过知识的吸收能力。如果教师能够利用好课下作业，可以促使学生将学过的知识转化为技能和方法。提及课下作业，教师要摒弃以往的教学思想和教学方法，明确课下作业并不仅仅是指课后习题、教辅材料中的习题或者是训练试卷。通过这些纸笔的方式进行的作业，往往容易引起学生对语文学习的反感，而这些传统式的作业也影响了语文的教育价值。根据生活即教育思想，将课下作业与生活实际进行整合，能够将作业和学生的真正生活相联系，让学生有目的的参与课下主题活动，在学生的作业中添加生活元素，学生可以开心作业，感受在做作业的过程中与别人的协作和交流体会，生活中随处有语文的风采，授予作业新的意义。

例如，在学完三年级上册第五单元之后，教师所设计的生活化作业要围绕“留心观察周围事物，便将观察所得写下来”，也就是这个单元的教学主旨。为了让学生能够有针对性的完成作业，教师的作业应该设计的更具备生活气息，更容易被学生理解。教师:“这单元大家学习了《搭船的鸟》《金色的草地》这两篇课文，老师还带大家分析了两篇习作例文。为了让我们接下来的习作更加简单，我们一定要学会观察身边的事物，根据不同的作者所观察的事物，我们学会了如何深入观察事物。这次的课下作业就要求大家花2—3天的时间，观察印象最深的一种事物，或者是身边的一种场景。”这样将学生的观察和记录心得放在课下，让学生在课下积累丰富的习作素材，学会发现生活中的美，发现生活中平凡事物的美，有助于学生写出颇具个人特色的文章。

六、关注课后反思总结,提高语文习作教学质量

课堂教学反思并不能由教师一人完成，学生也在课堂上经历了完整的学习过程，而课后的反思总结是让学生回顾自己在本堂课中的表现，检测学生有没有将教师所讲的内容内化为自己思考问题的能力。以旁观者的身份在课后进行反思和总结，有助于学生看到自己的进步，看到自己的不足，增强学生的学习热情，也能够促进学生完成自省。教师和学生在课后的总结环节进行反思和提高，是不断加强教学质量和教学效率的有效途径之一。

例如，三年级下册的习作单元对于学生的要求是:走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。学生在课堂上已经和教师同学分享了自己的想象，也在课上完成了习作。学生在课下进行反思与总结活动，必须要明确自己在课上习作的文章是否得到了教师或同学的认同，自己是否从心底里满意自己写出来的作品，根据自己对自己的了解写下评语。这样一来，就实现了学生对自己当堂课所学内容的直接掌控，并不是由教师来指出学生哪里还有不足，哪些方面做得好等等。学生还可以根据在课上与同学交流的情况，分析自己在想象时还有哪些局限，如某同学的想象天马行空，自己的想象还局限在具体事物上，这些都是需要学生不断进步的地方。学生能自己认识到这种问题，对于学生后续的学习来讲有很大的帮助。作为教师，在该环节也并不能袖手旁观，明确学生可能存在的问题，并检查学生在总结环节所做的反思，了解学生的自省有没有做到位，并给予相对应的指导，让学生的学习更有针对性。

总之，在生活教育思想下的小学语文习作教学离不开教师习作教学思想的更新换代，在具体教学指导上不断渗透个性化的指导方式，借助习作素材的丰富，让学生看到生活中的语文美，体会到语文课堂中的生活美，并借助习作单元的设置，让学生的习作能力更上一个台阶。