课堂眼

文|杨树亚

一首好诗是有眼睛的。一个“绿”字，让王安石的《泊船瓜洲》春意盎然；一个“快”字，让《闻官军收河南河北》的字里行间流淌着一代诗圣的欣喜若狂；一个“悲”字，写尽诗人陆放翁弥留之际对“北定中原”的心心念念。

一部好的文学作品也是有眼睛的。“匆匆”是朱自清先生笔下的时间之眼；“满纸荒唐言，一把心酸泪”是曹雪芹笔下的情感之眼；“天下大势，分久必合，合久必分”是罗贯中笔下的哲学之眼。

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其实，一堂好课也应该有“课堂眼”。

在执教统编教材《杨氏之子》时，我引导学生从文本的对话中体会“趣答”，从杨氏之子“应声答”中体会“秒答”，再从杨氏之子所言的“未闻”一词中体会“委婉之答”，打造了《杨氏之子》的“课堂眼”。

有老师执教《两茎灯草》时，引用《齐省堂增订儒林外史》中的“越要紧时，偏慢慢细写，拖延折腾，此乃行文一定不移之法”，帮助学生感受《儒林外史》在刻画严监生吝啬时的铺陈跌宕、一波三折。“一咏三叹”——这样的“课堂眼”，让教学有了亮度。

特级教师潘文彬在上《我的拿手好戏》习作指导时，为了让学生对“拿手好戏”有话可说，用“看点”与“故事”两个词语帮助学生打开各自“拿手好戏”的闸门，学生有话可说，且说得精彩——这样的“课堂眼”，让课堂有了宽度。

在执教统编教材四下《短诗三首》时，笔者紧扣课后习题一，引导学生在反复朗读中体会诗歌语言的节奏与韵味；借助习题二，引导学生读懂《繁星（七一）》的诗意；借助习题三，引导学生感悟《繁星（一三一）》的诗情；借助习题四，引导学生寻找《繁星（一五九）》的诗眼。四十分钟，四道习题，沿着教材的路径，运用读诗的方法，依次读懂诗意，感悟诗情，寻找“诗眼”——这样的“课堂眼”，让教学过程有了刻度。

好的课堂，需要打造能够吸引学生眼球，让学生过目难忘的“课堂眼”！