紧扣诗眼深化小学古诗教学的有效策略探析

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年8期

（浙江省缙云县仙都小学浙江丽水 321400）

古诗是一种古代文学载体，简洁凝练却包含了丰富的内涵，在小学阶段对学生进行古诗教学，需要让学生从短短几十个字中理解丰富的内涵。而诗眼是解读古诗的关键所在，突破诗眼，就可以紧紧把握古诗的内涵。因此，在进行古诗教学的时候，就应该紧扣诗眼，对古诗进行深入的分析讲解，从而提高古诗教学的效率。[1]

一、紧扣诗眼教学古诗的积极作用

所谓的诗眼，指的就是能够表现古诗内涵与意旨的关键词句，在《与伯修书》中袁宏道就写道：“近来诗学大进，诗集大饶，诗肠大宽，诗眼大阔。”在古代就已经提出诗眼一词，对于古诗而言，诗眼的作用较多，可以翻出新意，也可以增添情趣，还可以增强形象性，也可以突出诗意。在对古诗进行赏析的时候，抓住诗眼，就等同于抓住了古诗的关键。在小学古诗教学中，紧扣诗眼的作用是非常明显的。首先，能够捕捉到古诗的关键信息，不容易出现赏析偏差的问题。从小学古诗教学实情来讲，学生由于积累薄弱，尤其是在古诗方面的积累不足，在赏析古诗时容易出现偏差，导致赏析偏离古诗主题。而在教学中紧扣诗眼，引导学生从诗眼出发来赏析古诗，可以避免此类问题出现，确保学生深入古诗当中。其次，紧扣诗眼可以降低赏析难度，更加轻松把握古诗内涵。从小学生的学习实情来看，部分学生由于抓不住古诗的关键点，因此在理解上较为困难，朗读多遍之后，还是弄不清古诗所要表达的意思。在教学中以诗眼作为引导，可以让学生理解起来更加轻松便捷。最后，紧扣诗眼可以提高学生的阅读能力。赏析古诗和理解散文从某种程度上来说具有很高的相似性，都需要抓住主题。在教学中引导学生把握诗眼，可以让学生逐步养成寻找文章关键词句的习惯，进而在以后的阅读教学中可以更加高效地把握文章主旨，从而促进阅读能力不断提高。[2]

二、紧扣诗眼教学古诗的有效策略

在古诗教学中紧扣诗眼，具有明显的积极作用，对此需要教师形成基本的认识。然后立足于此，在古诗教学中，通过有效的策略，从诗眼出发展开古诗教学。[3]

1.引导学生寻找诗眼

紧扣诗眼教学，并不单纯是教师抓住诗眼进行古诗讲解，还应该引导学生寻找诗眼，只有学生把握了寻找诗眼的方法，并且能够正确找到古诗的诗眼，这样才能让学生的古诗理解能力得到有效提高。因此，在进行古诗教学的时候，教师可以先让学生对古诗进行朗读，然后对古诗的诗眼进行寻找，让学生说一说自己找到的诗眼，并且讲一讲自己的理解看法。通过这样的一个过程，可以大大提高古诗教学的有效性。

比如，在教学《送元二使安西》这首古诗的时候，教师可以先让学生对古诗进行朗读，然后让学生找一找这首诗的诗眼。学生通过自己的理解和感悟，就可以得出结果，之后教师可以让学生起来说一说。比如有的学生认为“劝君更尽一杯酒”这一句是全诗的诗眼，而有的学生则认为“西出阳关无故人”是全诗的诗眼。可以先让意见不同的学生进行相互讨论，然后教师再对学生的看法意见进行归纳汇总，给出自己的看法，即“西出阳关无故人”这一句才是全诗的诗眼，既反映了好友将要西去的现实情况，也描述了以后没有故人的状况，也凭借这一句体现出了作者对好友离去的惜别之情。

2.结合诗眼赏析古诗

引导学生寻找诗眼固然重要，但是在课堂教学中，不可能将时间都花在这上边，还是要以古诗的讲解为主。毕竟小学生的积累不多，单纯依靠学生自己理解，还是难以对古诗形成全面了解的。所以，在引导学生寻找诗眼之后，教师便可以从诗眼出发，对古诗进行逐字逐句的赏析，让学生有效深入古诗之中，理解其中表达的情感内涵。

比如，在教学《题西林壁》这首古诗的时候，全诗的实验就是最后一句“只缘身在此山中”。教师可以先把诗眼提炼出来，然后让学生进行分析，为什么这一句就是全诗的诗眼？有的学生结合全诗可以得出：古诗的前两句写了从不同的方向看，山峰呈现出来不同的样子，原因就是作者在山里边，可以看到不同的角度。如果作者是在山外边，就只能从一个角度看这座山。部分学生可以从字面意思理解出古诗的内涵，教师在对学生理解进行完善的基础上，就需要进一步展开引申，即不仅仅是看山，在看待一些其他事情的时候，也是这样的，从不同的角度可以看到不同的面貌，我们在对待任何事物的时候，都可以从不同的角度看待。对古诗进行引申之后，学生就可以理解到古诗的内涵，这样就大大增加了教学的有效性。

3.从不同角度理解诗眼

诗眼的形式并不是固定的，可以是一句诗，也可以是一个词或是一个字，因此在教学中，就需要从不同角度引导学生理解诗眼，不能局限在一种形式当中。比如前文所讲述的两个例子，诗眼都是一句诗，但是在其他古诗当中，则可能是一个字或是一个词。比如《嫦娥》这首诗，全诗的诗眼就是一个“悔”字，古诗的前两句描写了嫦娥在月宫上凄冷孤寂的生活，而一个悔字，就和这种生活形成了对比，也凸显了全诗的主旨。再比如《乞巧》这首诗，全诗的诗眼就是第三句中的“乞巧”二字，主要描写了乞巧节。由于诗眼的表现形式多样，因此在教学过程中，教师就需要注重从不同角度来理解诗眼，从而深入古诗当中，引导学生体会古诗的内涵与主旨。