搭建言语支架打开学习过程——三下《蜜蜂》磨课手记

文|赵林萌

（作者单位：江苏省无锡市连元街小学）

《蜜蜂》是三下第四单元的第二篇课文。这个单元的语文要素有两条，一是借助关键语句概括一段话的大意；二是观察事物的变化，把实验过程写清楚。一条指向阅读，一条指向写作。在设计学习活动时，要将教材真正读懂、读透，针对课文的特性，挖掘潜藏的语言训练点。

【试教回放】

在试教中，笔者让学生做一回法布尔的小助手，帮他完成实验报告。接着直接出示课后习题中的表格，让学生根据课文内容来填一填。学生们经过思考，三三两两地举起手。

生：法布尔在草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

师：可以简单地概括这个步骤吗？

生：法布尔捉了些蜜蜂放在纸袋里。

师：不错。那是不是可以概括为“捉蜜蜂，放入袋”？

（生点头，师板贴）

师：法布尔的实验过程还有哪些呢？能不能像这样，用几个字概括这一个一个的步骤？

生：带蜂走四公里、做记号、放蜜蜂……

师：还有其他步骤吗？有没有补充？

生：我觉得“让女儿等”这个步骤不能省。

（师根据学生的交流，相机板贴：捉蜜蜂—放入袋—让女儿等—带蜂走四公里—做记号—放蜜蜂）

【反思剖析】

在这个环节中，学生找到法布尔做的第一步，教师进行概括，然后引导学生一一回答。看似扶放结合，但操作过程过于功利化，未把课堂的主动权交给学生。问题琐碎不聚焦，学生思维呈碎片状，不能很好地达到预期效果。

1.语文要素落实窄化

备课之初，笔者研读这个单元的三篇课文，发现《花钟》和《小虾》两篇课文中都能找到落实语文要素的地方，可是《蜜蜂》这篇课文好像找不到类似的自然段。所以，笔者就简单地认为这是一篇指向写作要素的课文，借由这篇课文的教学，学习写实验的方法。因此，在学习活动设计中，没有针对“借助关键语句概括一段话的大意”来落实语文要素。

2.学习过程过于功利化

《蜜蜂》课后第一题要求学生通过默读课文，将图表补充完整。其训练目的，是为了落实“把实验过程写清楚”这一单元语文要素搭建支点。笔者在教学时，只在形式上设计了“做法布尔小助手”的情境，但是在操作过程中，仅仅是把它当作一道题来讲解。学生学习目标不明确，与教材不亲近，走不进情境，所以拿到实验报告后一筹莫展，无从下笔。

3.学生学习过程没有打开

在学生归纳法布尔实验步骤时，笔者让学生先自主思考填写，然后全班交流讨论，但是个别学生交流后，教师便将预设的答案一一板书在黑板上。学生有的添步骤有的漏步骤，甚至有概括不清晰的情况，但教师在教学时没有关注到这一学情，更多的学生只是作为倾听者，思维过程和言语表达都没有得到提升。

【活动重构】

针对试教时出现的诸多问题，笔者从语文要素的落地出发，对“我是法布尔的小助手”这一学习活动进行了重新设计，整合品读、概括、讨论、复述等多个环节，落实语文要素，提升学生语文素养。

师：实验开始了。请同学们默读第2～7 自然段，来做一回法布尔的实验小助手，边读边理一理，法布尔为了完成实验，做了哪些事情。

生：我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

生：“我叫小女儿在蜂窝旁等着……放了出来。”

师：真会学习。你们找到了文中的一些关键句子，我们先来看第一句：“一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”

师：读读这句话，圈一圈法布尔做了几件事。

生：两件事。第一件事情是捉了一些蜜蜂，第二件事情是放在纸袋里。

师：不错，你们抓住了关键词语。能不能只用几个字就把这个步骤说得更简洁一些？

生：捉蜜蜂，放纸袋。

师：在长长的句子中找到关键词语，进行提炼，就能概括法布尔所做的事情。用这样的方法读读第二句话，先圈一圈，想一想，用简洁的语言来概括法布尔还做了什么。

出示：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

师：想好以后，可以六人小组讨论交流，把小标题写在板贴上。第一个完成的小组把板贴贴在黑板上。

师：采访一下第二小组，你们是怎样得出这个答案的？

生：我们在这句话中圈出的关键词是“走了四公里路、打开纸袋、做了白色记号、放了出来”。把这4 个步骤概括在一起，就可以说是走了四公里路、开纸袋、做记号、放飞蜜蜂。

师：第二小组同学讨论得又快又好，其他小组有补充吗？

生：我觉得我们第四组概括的小标题更对仗一些，比如说“走了四公里路、打开纸袋”，我们就概括为“走远路打开袋”，后面两个步骤我们概括为“做记号放蜜蜂”。

师：你们觉得哪一组同学的小标题更好呢？

生：第四组。

师：还有补充吗？

生：我们一组认为让女儿在蜂窝旁等待的步骤是不可以少的，因为如果不让女儿在蜂窝旁等着，那法布尔后面统计的时间和数据就不太准确了。

师：那你们是怎么概括的呢？

生：叫女儿窝旁等。

师：请把你们的小标题贴在黑板上。

师：实验到这里就结束了吗？接下去读一读，法布尔还做了什么？

生：法布尔回到家以后继续等待，并且记录了蜜蜂回来的时间和只数。

师：不错。能不能用几个字概括一下？

生：等蜂回做统计。

师：你们真是合格的小助手，步骤找齐了，概括得也很恰当。能不能就看着这几个小标题，把法布尔的实验过程连起来讲清楚？老师送给大家一组表示先后顺序的连接词——“先、再、接着、然后、最后”，可以合理选用，有条理地说一说。（生交流）

师：你们抓住了关键语句，讲清楚了一个一个的实验步骤，真有条理。

【收获进阶】

1.在情境任务中完成文本阅读与要素落实

深研教材之后，笔者寻找到本单元两个语文要素和本课的联结点：课文是按实验目的、实验过程、实验结论的顺序写的，其中实验过程是第2～7 自然段，我们原来理解的一段话总是以自然段为单位的，但其实整个实验过程也是一段话。如果要概括这段话的主要内容，有没有关键语句呢？细细研读就会发现，第2、6 自然段就是介绍实验步骤的关键语句。但这两段话直接用来概括段意是不行的，必须进一步在关键句中聚焦关键词，从而链接关键信息才能概括段意。

有了深度研读文本的基础，进行活动设计时，思路就很清晰了。笔者为学生创设了任务情境——做法布尔的小助手，围绕着法布尔实验过程的具体步骤，进行概括的训练。而这种训练不能凭空进行，必须借助语言文字来训练。于是有了第一步——以第一句为例，读一读，圈一圈，概括法布尔的实验步骤。第二步，放手让学生自主学习，小组讨论概括法布尔接下来的实验步骤。散点式的步骤如何有序？这就有了第三步，给学生有序表达的拐杖——“先、再、然后、接着、最后”，说一说法布尔的实验过程，使多个步骤更加有条理。到此，“借助关键语句概括一段话的大意”就真正在课堂中得到了落实，学生的学习过程被打开，语文能力得到了切实提高。

2.在进阶任务中遵循儿童语言学习的规律

以本单元的语文要素为基点，概括能力的训练也成为了活动设计的一个训练点，所以概括法布尔实验步骤的小标题成为学习活动中的一个进阶任务。在试教过程中，笔者对于概括法布尔的实验步骤尝试了多种形式：三个字的——捉蜜蜂，放入袋，让儿等，走远路，做记号，放蜜蜂，等蜂回，做统计。四个字的——捉蜂入袋，带蜂远走，标号放蜂，等蜂统计。三个字，步骤太多，学生连起来说法布尔的实验过程时，会有很多个“然后”；四个字，将法布尔的实验过程凝练得比较拗口，复述步骤时，又要把浓缩的文字还原成通俗的话，很不利于学生的表达。怎么兼具简洁概括和连贯表达？基于儿童语言学习的规律，小儿歌型学生易概括，又便于表达，且可以把大步骤说清楚，所以笔者在修改教案时，设计了六个字的小标题——捉蜜蜂放入袋，让女儿窝旁等，带着蜂走远路，标记号放蜜蜂，等蜂回做统计。当然，在实际教学中，学生概括的小标题意思对即可，不用力求与教师设计的一字不差。每个步骤中都有法布尔的良苦用心，缺一不可。课堂上，让学生看着通俗有节奏的步骤，再加上表示先后顺序的词连起来说一说法布尔的实验过程，就能由易到难，稳稳地在课堂上实践语用能力了。

3.在合作任务中让言语训练面向全体学生

学习活动应该面向全体学生，让全体学生都有参与的机会。在活动设计中，教师让学生分组讨论法布尔的实验步骤，并把小标题写在板贴上，这样，全班学生都能积极参与讨论，发表意见，打开思维过程，提升言语表达。

除了关注语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，也要指向“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。那么概括完法布尔的实验步骤后，让学生连起来说一说法布尔的实验过程的学习活动就显得尤为重要。这一活动让每个学生自己先说一说，既提高了学生的概括和理解能力，也提高了其口语表达能力，能够为读写训练打下基础。在本单元中，《蜜蜂》是一个很好的写实验的习作例文，设置了实验目的、实验过程、实验结论三大板块，实验过程中有条理地记录实验步骤，对学生来说是极好的写作范例。让学生通顺、流畅地把实验过程说清楚，是为接下来的写作“我做了一项小实验”铺路，让学生明白，写好一个实验需要哪些板块，怎样把一个实验过程写清楚、写具体。

优化学习活动设计，打开学生思维过程是落实语文要素的重要路径，我们要深研教材文本，站在儿童视角，给予学生自主发现、言语训练和合作探究的空间，让学生在学习活动中不断提升语文素养。