主题语境下小学英语写作教学的统整化实践——以译林版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth Checkout time为例

文|王娜娜

作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学能够帮助学生运用所学语言知识，促进学生听、说、读以及思维能力的潜在发展。张伊娜指出：“对小学英语学习而言，‘写’不只是为了表达，更是一种不可或缺的习惯，是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。”

但在日常教学过程中，笔者发现教师的写作教学指导生硬，缺乏趣味性，学生在习作时思路狭隘，容易生搬硬套。另外，教师在教学中过于重视应试技巧的传授，学生对句子的表达较为零散，前后缺乏逻辑性。为解决以上问题，笔者认为，教师在进行写作教学时，应将主题语境作为课堂教学的主线和支架，从而避免脱离主题意义的表达或碎片化的呈现方式，有效提升学生的英语写作能力。

本文以译林版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth Checkout time 板块的写作教学为例，探讨如何进行主题语境下小学英语写作教学的统整化实践。

一、激活主题语境，统整学生已有生活经验

《义务教育英语课程标准》倡导“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。而主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点（王蔷，2020）。因此在写作教学过程中，教师首先要激活本单元写作话题及相关的主题语境，帮助学生唤醒他们已有的相关知识和生活经验，进而为后续的语言学习和运用做好准备。

1.观看主题相关视频，创设写作主题语境

为了激活学生已有的知识和生活经验，教师可以整合一些网络教学资源，为教学所用。对于小学生而言，视频能极大地激发他们参与课堂的欲望。例如，教师在执教六年级上册Unit 7 Protect the Earth Checkout time 之前，先播放了一段小视频，视频中人们的有些行为是在保护地球，有些行为则是在破坏地球。这个视频内容与本节课的写作话题高度相关，且视频中的这些行为与学生的生活实际息息相关，能够有效唤醒其已有的生活经验。

2.鼓励自主表达，激活写作主题语境

观看视频后，教师引导学生结合自己的生活经验，谈论自己的观点：I think we can...because.../ I think we shouldn’t...be -cause...在学生充分表达的基础上，教师追问“Why should we protect the Earth？”启发学生的思考与表达，有的学生说：The Earth is dirty now and many people become ill because of the pollution.So we should protect the Earth.有的说：There is not much water on Earth and some people have no water to live in.So we should save water and protect the Earth.还有的学生说：People cut down too many trees and many animals lost their homes.So we should protect the Earth.学生在同伴的自主表达中形成思维碰撞，能够了解地球现在面临的问题，真正意识到保护地球的重要性，为后面的写作做好情感铺垫，从而激活了主题语境。

视频的冲击以及师生之间的Free talk 能够直截了当地激活本节课写作教学的主题语境，统整学生已有的知识储备与生活经验，促使他们产生情感共鸣，激发他们用英语探讨、解决问题的兴趣，调动他们用英文写作的积极性。

二、立足主题语境，统整写作所需的语言知识

语言知识是学生综合运用语言能力的基础，要想让学生自如地用英语进行书面表达，首先要帮助他们复现并统整教材内的相关语言知识。也就是说，教师要善于挖掘教材内与写作主题相关的单词、短语、句型，为学生所用，从而能够帮助他们做到准确表达。

1.复述文本内容，再现写作主题相关语言知识

由于在本单元的Story time板块学生已经学习了Save water，Save energy，Save trees 以及Don’t use too much plastic 等四个方面有关保护地球的重要举措，因此在激活主题语境之后，教师首先带领学生复现Story time的主要内容，具体操作如下：

T:We should protect the Earth.But how to protect the Earth? In Story time, we talked about this question from four aspects.What are the four aspects?

Ss:Save water.Save energy.Save trees.Don’t use too much plastic.

T:Yes.Now please choose one aspect and talk in groups.After that, I will invite four groups to illustrate their opinions.

Group 1:We want to talk about why and how we should save water.We should save water because water is very useful.We drink water and use water to do many things every day.But there is not much water on the Earth.So we should not waste water.We should save water and reuse water.We can reuse water to water flowers.

Group 2:Most of our energy comes from coal and oil.But there is not much coal or oil on the Earth.So we should save energy.We shouldn’t drive too much.We can take the bus or the metro to school.We should turn off the lights when we leave the classroom.

Group 3:Trees are also very useful.Wood comes from trees and we can use wood to make many things.Trees can also keep the air clean.So we should save trees.We should not cut down too many trees.

Group 4:Plastic is very useful, but too much plastic is bad for the Earth.So we shouldn’t use too many plastic bags or bottles.We can reuse plastic bags and bottles.We can use paper bags and glass bottles.We can also use cloth bags.

在这一教学活动中，学生小组内挖掘、夯实了教材内相关的基础知识，并以小组为单位在班级内复述，有效复现教材内的相关词句，而且能够运用这些语言知识进行口头表达，降低了后续书面表达的难度。

2.板书重点词句，罗列写作主题相关语言知识

小组展示过程中，教师鼓励小组长板书本组汇报内容中的一些重点词句，如此一来，既能辅助他们传递小组讨论的结果，又能将本节课写作所需的语言知识进行统整，学生能够一目了然地关注到教材内与写作主题相关的语言知识，为之后的写作打好基础。学生板书的内容如下：

Group 1： We should save water because...We drink...and use...to do...not much...We should not waste...We should...We can reuse...to...

Group 2:Most of...comes from coal & oil....not much...We should...We shouldn’t drive...We can take the bus & metro......turn off...

Group 3:Trees are...useful....comes from...use wood to...keep the air clean.We should save...We should not cut down...

Group 4:Plastic is...useful....is bad for......shouldn’t use too many......reuse...to...We can use paper bags & glass bottles & cloth bags.

如此一来，本单元所学的重点词句都呈现在黑板上，但是面对这么多的信息，教师该如何帮助学生有效统整并运用呢？这就需要教师帮助学生进行归类统整。

3.思维碰撞，统整写作所需语言知识

四个小组展示之后，教师组织学生再次进行小组讨论，学生小组内进行思维碰撞，讨论四个小组板书的共同点，从而将板书出来的内容进行一个统整，并在此过程中指导学生如何将一个单元所学内容进行归类统整，提高学生的学习效率。具体操作如下：

T:Thank you.All the four groups write down something on the blackboard.Can you find any similarities? You can discuss in groups first.

S1:They write down some key words.

T:Yes.When we talk about protecting the Earth, what key words do we use?

S2:Water, energy, coal, oil,trees, plastic...

T:Right.And we often use some key phrases.Look at the blackboard.Let’s find some key phrases.

S3:Use...to..., reuse...to...,come from, be bad for, ...

T:Andwhatsentence patterns do we use to talk about protecting the Earth?

Ss:Weshould...We shouldn’t...

教师没有直接呈现本单元写作所需要的一些重点词句，而是让学生通过交流、讨论等活动，在观察四个小组板书的基础上，师生一起统整归类。这个过程既是复习旧知的过程，也是习得学习技能的过程。

三、拓展主题内涵，统整写作所需语篇框架

当学生能够熟练运用本单元学习内容之后，为了丰实学生的写作内容，提升学生的写作能力，教师要在原有教材的基础上拓展主题内涵，深化学生对写作主题的理解，并能在此过程中统整新旧写作技巧，搭建语篇写作的整体框架。

1.补充阅读，打开学生思维局限

在本案例中，为了打开学生思维的局限性，教师课前搜集资料，找到一篇有关垃圾分类的文章，首先围绕保护地球设问：Can garbage classification help protect the Earth? Why or why not？学生带着问题阅读教师提供的素材，之后共同探讨达成一致：To protect the Earth, we should classify our garbage before throwing.教师适时追问：How to classify our garbage? 引导学生发散思维，畅所欲言，让他们在这一过程中知道我们能做很多保护地球的事情。

2.聚焦短文，剖析段落基本结构

英语写作过程中，除了具备写作所需的语言知识和素材外，学生还需要掌握最基本的有关段落结构的知识，从而写出脉络清晰、层次分明的文章。因此，本案例教学中，教师聚焦垃圾分类，启发学生进行段落解读，让学生思考：How can we talk about garbage classification？学生通过观察与思考，得出如下结论：First,we should tell others what garbage classification is， then we should talk about why we should classify our garbage and how to classify our garbage.这样，学生了解到每个段落需要介绍哪些方面的内容，进而在写作过程中有意识地把握段落的基本结构。

3.头脑风暴，拓展写作主题内涵

保护地球的措施是方方面面的，为了拓展写作主题内涵，帮助学生了解更多的措施，教师让学生四人一组进行头脑风暴，说一说还可以从哪些方面入手来保护地球。这一任务对于学生来说难度略大，学生能够说出一些措施，但是不能做到归类，因此在此环节之后，教师又辅以视频讲解，让学生知道我们还可以从“Protect wild animals”“Reduce & Reuse& Recycle”“Protect the environment”等方面采取行动保护地球。

4.绘制思维导图，厘清文章整体框架

在主题语境的主线引领与支撑下，学生进行了充分的语言输入，但学生能否写出一篇前后关联、逻辑清晰的文章，还需要在教师的引领下统整本节课的所有内容，整体设计文章的段落架构。而思维导图可以为学生提供一种可视化的支架，帮助他们架构起整篇文章的框架。

T:Now you know so many ways to protect the Earth.But you don’t have to write in all these ways.You can choose just 2 or 3 aspects and illustrate your opinions logically.You can draw a mind map and make an outline af your writing.

学生通过绘制思维导图，能够厘清自己的写作思路，为自己写作的篇章规划好“蓝图”，有效提升了写作中谋篇布局的能力。

四、深化主题意义，统整写作真情实感

1.思考与表达中，逐步增强学生的情感认同

写作动机能够为学生的英语写作提供有效的情感支撑，而积极的写作情感能够有效激发学生的写作动机。整节课中，教师没有进行简单的说教或是把情感目标强加给学生，而是在上课伊始就通过Watch and say、设问追问等活动，帮助学生在思考与表达的过程中领悟到保护地球的重要性与紧迫性，之后在写作前又通过Read and think，Brainstorm 等环节，在探究主题意义的过程中，逐步增强了学生对于“保护地球，从我做起”的情感认同，使主题意义不断得以深化。

2.反思自己的日常行为，统整写作的真情实感

只有与学生的生活实际建立联系，才能让学生引发真正的思考，真正实现学科育人的价值，促进学生的全面发展。本节课最后在写作之前教师又鼓励学生反思自己的日常行为，哪些方面做得很好，哪些方面还需要努力，学生带着自己的真情实感开始文章的写作，在情境中感知、理解、内化进而运用语言进行表达，最终在写作的过程中达到对主题意义的深度理解。

通过主题语境下英语写作教学活动的开展，学生能够在主题语境的引领下，统整他们已有的知识与经验，并能在此基础上建构新的语言知识与写作技巧，在一次次的统整过程中深度理解写作主题的内涵，整合新旧知识，内化并运用到写作过程中，从而提升他们的英语写作能力。