单元整合视角下的小学语文群文阅读教学策略研究

胡晓平

(广西南宁市红星小学 广西 南宁 530022)

从小学语文阅读教学现状出发,及时转变教学理念,对提高小学语文阅读教学效率有着重要的作用。新的语文部编教材每个单元都有明确的主题和好的阅读方法、建议,教师可以根据单元要求进行筛选经典的相关类型文章进行群文阅读,不仅能让孩子们对单元主题的印象深刻,还能指导学生正确的阅读方法,让学生喜欢课外阅读。因此,群文阅读即将成为提高新语文教育教学的很有效的方法。在这一要求下,具体分析单元整合视角下的小学语文群文阅读教学的价值与应用策略,为培养出小学生好的阅读习惯,提升学生阅读水平带来帮助。

一、单元整合下的小学语文群文阅读教学价值

新课改不断推行下,素质教育、核心素养等理念的出现,让群文阅读教学这一新的教学模式应运而生。什么是群文阅读?笔者的理解就是多读书,但不是随便读,是在所学教材的基础上,按照一定的语文要素再次整合、归纳、提炼,分析阅读中熟悉又陌生的问题,用一定的方法学习阅读,从而让学生打心里喜欢阅读,能完成相关的阅读训练。以此打造一个以教材为根基,单元整合主题阅读为主干,课外关联阅读为枝叶,一系列的阅读技能训练为营养,让孩子们在群文阅读中体会收获的快乐。从而,让孩子们爱上阅读,并逐步提升语文阅读能力,获取有效成果的群文阅读成果体系。

二、单元整合下小学语文群文阅读教学中存在的问题

(一)与教材严重脱离

群文阅读的内容应该与教材内容具有一致性,应该基于单元整合的背景进行选材,部分教师的教学理念还存在一些问题,在教学任务结束之后不注重对单元内容进行总结,不注重学生的反馈环节。在选择阅读题材时没有与单元内容进行结合,导致与教材严重脱离,对当前的语文学习起不到推动作用。与教材严重脱离还会导致群文阅读话题减少,从而会降低群文阅读的效果。

(二)阅读课型过于单一

群文阅读应该建立在单元整合之上,应该建立在小学生的思想认知基础之上。就目前的群文阅读教学现状来看,其课型还比较单一,缺乏灵活性。首先是教师所设定的阅读主题过于固化,不具有开放性,进而导致学生在选择阅读内容时范围比较窄,思想也受到限制。教师在教学的过程中不注重创新,无法调动学生的阅读积极性。其次是教师在进行群文阅读教学的过程中没有尊重学生的主体地位,群文阅读应该是“课内+课外”方式的结合,并且要具有一定的延伸性和互补性,缺乏对学生爱好的考虑会降低学生阅读的兴趣。

三、单元整合下小学语文群文阅读教学的有效策略

(一)准确把握单元导读,构建知识体系

大部分小学生在学习语文教材时单纯关心单元内的文章,并未充分对单元导读的内容进行阅读。单元导读作为高度对单元文章思想主旨内容的概括,对学生理解课程内容有很大的帮助,所以教师在教学中要带着学生先对单元导读的内容进行阅读,这样让学生在文章内容学习前,大致对单元文章涉及的思想进行掌握。课文阅读当中,学生不可避免地会碰到生僻字,学生无需对这些部分钻牛角尖,在课文诵读后,就可以找到文章的关键语句以及字词,这些内容就是文章的主旨,学生将文章主旨提炼出来,从而总结出文章的中心思想。如小学语文六年级下册第一单元的课文题目就包含有中国不同时代,不同地区的民风民俗:春节、腊八、藏族的藏戏以及古人流传至今的寒食节、中秋节、七夕节等。学生经过单元导读就可以理解这一单元的主要线索是围绕“十里不同风,百里不同俗”的这一思想内容展开的,这一单元设置的目的就是希望学生通过文章的学习能够分清内容的主次,了解作者是如何详细写作主要部分的。教师在群文阅读当中,需要为学生介绍文章内容当中的经典语句以及写作手法,单元当中设置的文章都介绍了不同地方的不同风俗习惯,教师在知道学生学习文章内容时,需要指导学生了解文章作者的写作手法,利用群文阅读方法助力学生更深刻理解文章内容。教师在文章讲解时,要为学生介绍作者是如何进行主次内容写作的,帮助学生加深对文章主要部分的印象,为学生深入理解文章主旨内容有较大的帮助。在课堂内容讲解完成后,教师要结合课堂内容展开分析总结,让学生不断回想课堂内容,让学生在已有知识基础上重新对课文内容进行认识,从而培养出学生的逻辑思维能力。

(二)梳理阅读主题,实现单元整合目的

为了实现群文阅读教学目标,小学语文教师在教学中需要针对教材中的内容进行深入地解读,针对每一篇文章的阅读主题实施清晰梳理。在目前的教材编写当中,还没有完全可以满足群文阅读教学模式的发展要求,所以在具体的小学语文阅读教学过程中,教师要结合教材内容重新展开整合。例如,在小学语文六年级下册教材中,第四单元中的文章是以革命爱国为主的阅读文本:一篇回忆录,一篇议论文,一篇小说和三首古诗。阅读中,教师要告诉孩子一些基本的阅读方法,引导孩子看清单元导读要求。所以,教师在单元整合过程中要将不同文章的内涵进行结合,再把教材中的内容实施划分。教师在课堂教学过程中以点带面,将某一文章(如《十六年前的回忆》)为出发点和落脚点,详细对这个文章展开分析,强化学生分析文章主旨、风格、技巧、思想情感的能力。学生在分析这一文章时,教师要及时将本单元的其他文章(《为人民服务》《金色的鱼钩》)引入进来,归纳这一个类型文章的相同点。教师带领学生学完《十六年前的回忆》这一文章后,将这一文章对比本单元的其他文章,经过对比分析相同主题的不同文章,提高学生的阅读能力和技巧,让学生掌握阅读这一类型文章的方法,加强自身的阅读理解能力。任务完成时,教师可适当进行相关内容的同步训练,比如,片段习作训练、内容概括训练等。教师要合理灵活运用文章素材,把这一个单元主题当作写作素材,组织学生参与到写作练习中。简单的习作训练当堂交流发现存在的问题,进行针对性再指导。教师在单元整合当中,不仅要结合本单元的教学内容,还要按照不同文章运用的不同写作方法,把不同类型的文章展开归类。完成这一单元文章的学习之后,教师安排学生进行有关的测验,从而检验学生掌握这一类型文章的能力。

(三)拓展单元阅读内容,实施多元阅读

教师在小学语文群文阅读教学中,为了更好地拓展单元阅读内容,要运用多元阅读方法:第一,主题阅读方法。按照教材单元内容的构成特点,选择同一类型的文章构成特定主题阅读单元,让学生阅读、分享、讨论,让学生按照这一流程展开阅读,掌握文章作者写作风格,理解文章主题。除此以外,还可以把一册文章按照题材分类。比如教师可以把小学语文六年级下册第一单元中的《3古诗三首》(《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》)以及第四单元中的《10古诗三首》(《马诗》《石灰吟》《竹石》)以及书后十首古诗词为主题的阅读单元。第二,作品推介的方法。以单元学习为契机,准备筛选出经典的阅读素材,开始群文阅读训练尝试。这一过程主要是为了提高阅读量,开拓阅读眼界。选择推介书目要精挑细选,要有目的性,不可以随意而为。如部编版小学语文六年级下册第二单元教学外国名著阅读名篇时,给学生们提供类似的课外阅读材料《老人与海》《拇指姑娘》《坚定的锡兵》等。第三,交流讨论方法。阅读教学少不了交流,但要关注学生自身水平。在学生交流分享中,教师要强化管理,防止出现阅读外的话题或者是过分讨论的问题。阅读数量要明确进行规定,让学生结合数量进行阅读,不能随便拿来阅读,以免学生厌烦。

(四)科学合理发散,巩固群文阅读成果

科学发散阅读内容,要做到有的放矢,多读、多练才有效果。让孩子们能够在学习中自主认识和整合阅读素材,达到知识能力的迁移和运用。教师要把课外文章也引入到课堂阅读教学中,将其当作辅助教学内容,增强学生对课内文章的理解。教师能够适当地扩大选择课外资料的范围,可以是国内的优秀作品,还能够是国外的经典著作,让学生在课堂当中体会到不同国家文化之间的差异,培养出学生良好的发散思维,培养出学生的人文素养。比如教师在以小说鉴赏作为主题的阅读教学中,教师邀请学生介绍自己的阅读感受,之后让学生之间进行讨论,培养学生审美情趣。以小学语文六年级上册中《穷人》为例,小说当中的人物包括渔夫、渔夫妻子安娜、他们的邻居西蒙。教师向学生提问“为什么文章题目是穷人而不是渔夫和妻子安娜?”“安娜已经自顾不暇,为什么要抱回别人家孩子?”“渔夫回家后会是怎样的一番景象?”“文章当中省略号中安娜的心理活动是什么?”孩子们根据提问带着目的阅读,很快会从文本内容发现并体会安娜夫妇的高尚品格。语文教学一直以来都有渗透思想教育,比如写人的美德教育、写革命英雄事迹的精神教育、写民风民俗的民族情怀教育。所以,教师在组织群文阅读教学中,要从学生的行为习惯、价值理念出发,给学生提供积极有效的引导,让学生可以在阅读当中培养出正确的道德品质,从而顺利提高学生的阅读审美情趣,加强学生的语文表达以及写作能力。语文学科作为一门综合性科目,教师要时时刻刻为学生们渗透,针对阅读文章当中传递出来的知识点,不能单纯局限在阅读过、了解过、记忆了这一层面上,要把阅读的收获提高到文化素养、人文素养、道德品质层面。这样,阅读教学才会真正做到稳中得胜,让新阅读迈向新台阶。

(五)回归教材,科学构建学习模式

在教学之前需要对教学内容进行梳理整合,提炼背后的教育价值,随后进行导读,引导学生阅览,并让学生将课文内容进行系统概述,进而提升学生的分析能力和总结能力。在完成课内阅读之后教师需要留下课外阅读线索来将阅读内容进行适当的延伸,通过兴趣引导学生展开独立阅读,并逐渐培养独立阅读学习的习惯。教师在教学过程中以引导为主,通过多种课程设计提升学生的阅读收益,同时优化课程结构和课堂氛围,通过分享心得的方式,形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛,并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维,将阅读知识通过组间学习更系统地传递。不同学生的思维方式不同,通过组间学习可以有效提升阅读量,教学过程中教师需要注意知识的延伸和阅读的连贯性,例如在学习《草船借箭》时,可以适当引出与三国相关的读物来进行阅读延伸,并逐渐引导学生开始进行四大名著和传统读物学习,进而从教材出发实现群文阅读。在教学过程中需要注意思维的培养,通过分析表达方式和修辞手法来总结写作技巧,并通过名段赏析来实现情感共鸣,进而将阅读收益有效提升。

(六)优化课外学习资源,实现多元阅读

想要实现群文阅读,需要保证阅读的系统性和多元性,因此需要科学利用课外学习资源,一般可以常用的阅读模式有以下几种:1.主题阅读主题阅读是通过将课文进行分类,明确阅读体裁,随后将类似文章进行整合,例如文言文、寓言、童话、传统文学等,通过教材教学明确阅读方法进行课外阅读,通过交流学习和归纳整合实现系统阅读和群文阅读。2.分享推荐阅读分享阅读主要是通过组间学习来进行信息传递,主要是通过教师以及组间学生的分享来以兴趣为基础进行阅读,相对而言这种阅读方式更为主动,且可以有效拓展阅读量和阅读方向。3.赏析阅读赏析阅读属于群文阅读内容提炼升华的阶段,在这个阶段,学生逐渐明确阅读内容的思想,同时对文中任务和写作方法进行欣赏,是培养文学素养和接受艺术熏陶的重要阶段,不仅能深度发掘阅读的价值,也能提升阅读的教育意义。

(七)利用信息技术,实现阅读延伸

随着科技不断发展,群文阅读需要与时俱进,逐渐拓展阅读学习途径,通过电子书包的方式可以有效提升阅读多元化,阅读教学需要适当地进行延伸,从阅读内容到阅读活动,教师通过开展阅读比赛等形式来提升阅读的空间,培养学生阅读意识,同时利用网络平台构建课内课外阅读库和阅读平台,为学生提供优质的阅读条件。

(八)独立阅读,感悟主题

在新课改的背景下,在小学语文阅读教学中培养学生的独立学习能力是十分重要的。学生独立学习能力的培养其实就是自主学习能力的锻炼,自主学习能力的锻炼使学生的学习空间会更加广阔,也更有助于高效学习方法的总结。独立学习能力的培养是群文阅读有效开展的前提。群文阅读与传统的阅读教学方式最大区别是群文阅读文章丰富多样,形式各异,较大程度地拓展了学生的眼界,让学生在阅读的过程中能够进行举一反三,展开拓展性的阅读。在阅读的过程中使学生得到更大的收获,丰富学生对阅读主题的见解,引导学生形成自己的阅读技巧和有效的阅读方式,这对学生综合素质能力的提升能够产生很大的帮助。在阅读的过程中,教师引导学生自主阅读,阅读后,要让学生展开互动讨论,在讨论中相互交流感想。可以引导学生以小组为单位展开讨论,抒发自己的思想感受,讨论后,要派出小组代表发言。整个过程都应该让学生独立完成,从而在锻炼学生自主学习能力的同时使学生更深刻的感悟文章的主题思想。

(九)整合单元,巧选群文

群文阅读教学为教师提供了十分广泛的选择空间,教师要对教学的单元进行整合,根据单元教学的要求,选择适合的群文,制定群文阅读的教学方案。这就需要教师对单元教学的目的予以明确,并在单元教学的过程中了解学生的学习需求,根据学生的学习需求进行内容整合,科学地按需选择群文阅读的材料。群文阅读的教学目标应该围绕着知识目标、能力目标、方法目标和价值观目标展开,将这些作为群文阅读教学的中心,然后根据文章的要素,即题材、主题、语言表达、表现手法和价值观目标等方面做好选择,要使选择的群文与单元教学目标相匹配。还要结合文章的时代背景、作者的生平经历等展开全面的考虑,要选择契合度较高的文章作为群文阅读教学的材料。

(十)提前预习,做好铺垫预习

是学生在任何学科的学习中都应该高度重视的环节,教师应该帮助小学生养成预习的习惯,从小树立小学生端正的学习态度。教师不要轻视预习过程,通过预习会提高学生对阅读内容的熟悉度,这样教师在进行讲解的时候,学生能够紧跟教师的节奏,对于学习的重点环节也能够把握得更准确。尤其是群文阅读教学,课前预习环节就显得更重要,因为群文阅读会涉及多篇文章,学习的范围比较广,对学生阅读能力的要求也较高。如果不做好预习环节,学生可能会在课堂学习中比较吃力。提前做好预习环节会使学生带着更明确的目的去学习,在预习的过程中学生自己会总结一些问题,然后带着问题进入新课的学习,这样学习效率也会得到显著的提升。

四、结语

总而言之,阅读是小学生必备的素养之一,而群文阅读是一种相对有效的阅读教学方式。群文阅读对于小学生很重要,积累的东西多了,吸收的也会越来越多。如果孩子能一如既往地把群文阅读贯穿下去,相信学生的读写能力一定会有很大的进步。单元整合视角下的小学语文群文阅读教学法,作为新课改下对阅读教学做出的全新尝试。结合教材文章以及课外阅读材料展开单元整合,把阅读能力训练作为基础,帮助学生提高语文综合水平,真正实现从读到写的过程,利用阅读教学助力学生提高语文综合素养。