思维导图在小学语文写作教学中的应用探讨

聂紫微

(吉林省长春市朝阳区清华小学 吉林 长春 130000)

思维导图也被称为心智导图,原理为通过图文结合以及逻辑指示的方式,将抽象、笼统的思维结构与过程比较直观地展现出来,是一种辅助思考的工具。将思维导图与小学语文作文教学紧密融合,能够帮助教师梳理教学流程,助力学生更好地理解作文构思过程中不同层级之间的逻辑关系,实现高效的记忆衔接,通过整合思维的模式将学生的发散思维与想象力在合适的路径进行展现,输出优质内容。基于以上,本文以小学生语文作文教学为核心展开分析,探究思维导图在小学语文作文教学中的应用,希望能为国内小学语文作文教学事业的发展提供一定的理论和实践支持。

一、问题的提出

长期以来,国内部分小学未设置专门的作文教学课程,作文课堂教学时间有限,缺乏对学生的专项指导。此外,再加上缺乏独立的写作教材、学生阅读量少、生活阅历不丰富等原因,小学语文作文教学工作的开展举步维艰。而且受传统应试教育观念的影响,小学语文作文教学以应试为目的,以教师经验教学为主导,作文教学缺乏互动,学生处于被动学习地位,在实践过程中经常会“卡壳”,即感觉无从下笔。由此,作文成了横亘在学生语文学习道路上一座难以逾越的高山。

笔者对一些小学语文作文教学的问题做了简单的总结,可以归纳为三个方面。

第1,重视知识灌输,忽略能力培养。受传统应试教育的影响,教师在教学过程中唯分数论,讲求教学效率,往往会结合个人教学经验,浓缩成作文的写作知识,并结合范文如竹筒倒豆一般向学生灌输理论知识,忽略了学生写作学习过程中包括观察能力、分析能力、语言表达能力等各方面能力的培养,导致学生知其然不知其所以然,在实际写作过程中无法灵活发挥自身所学。

第2,重视外界输入,忽略兴趣培养。写作是一件很主观的事,习作教学要注重兴趣的培养。长期以来,我国小学语文教师的作文教学往往是基于教学需求,结合自身教学经验,要求学生学习写作,对学生真实写作兴趣的培养却多有忽略。

第3,重视单篇教学,忽略系统建构。常规的作文教学,往往是结合范文展开,教导学生行文思路和具体的细节,对于单篇内容的讲解比较到位,却未建立与之相关或者相近的话题的写作序列,不利于学生整体写作意识的培养,作文教学效率较低。

二、应用思维导图指导小学语文写作的意义

1.结合思维导图 助力写作构思

无论是自由作文还是命题作文,均需要有一定的灵感做基础,然而许多学生对于灵感的定义认知不清晰,也不清楚如何产生灵感和抓住灵感,没有灵感的写作产出的内容没有灵魂,并且与构思中的内容有一定差异。通过思维导图的应用,能助力学生清晰的抓住并掌握灵感,当灵感产生后,通过思维导图的方式记录与灵感相关的关键词以及衍生的想法,之后再将这些要素进行延展,与写作内容靠拢,找出两者之间的内在联系。具体步骤如下,教师以命题的方式要求学生进行想象和联想,通过思维导图的方式记录自己的灵感,结合教师的指导持续优化细节部分,分析与把握构思内容与命题内容之间的内在联系。不同的个体对同一主题的看法不同,由此产生的构思方式、行文思路也有一定区别,因此教师在命题时尽量选择比较有话题性的命题,引发学生的广泛思考。例如以“我最开心的一件事”为命题,要求学生结合思维导图进行合理的想象与构思,并将构思的内容分层记录。

作为记叙文,学生要应用思维导图将叙事的基本要素进行罗列,如时间、地点、人物以及事件等,将构思的重点放在事件的叙述上,在事件这一层次下再进行划分,分为事情的起因、经过与结果。思维导图设计完成后开始正式写作,写作时参照思维导图的各个层次及对应的要素进行拓展与延伸,如此写出的文章便有了清晰的架构和完整的内核。

2.结合思维导图 激发学生想象力

小学生的想象能力丰富,这是小学语文作文教学的优势,但许多小学生在教师以经验为主的灌输式教学影响下,想象力发展受限,写出的内容充满了教条性。过于追求实效和所谓的写作标准,只会使学生在写作中的想象力受限,无法充分发挥想象力的作用,使写作成为一件充满机械意味的枯燥任务,不利于学生作文兴趣的培养和作文水平的提升。合理的应用思维导图,能为学生的想象力安上“翅膀”——自由的飞翔却不会迷失,即有条理的想象、充分地激发想象、为写作而想象。具体步骤为学生根据教师的命题进行思考,将命题拆分为关键词与写作主题,以思维导图的方式进行拓展,并发散想象力。同样以“我最开心的一件事”为题进行写作,学生用思维导图将该命题进行拆分,用多个层次描绘学生曾有过哪些开心的瞬间、开心的由来、开心的感受等,通过详细的罗列,学生充分回想自己的过往,攫取有利于写作的生活信息片段,并在回想的过程中对开心的感受或者周遭的环境进行夸张化的描写,凸显自己的心情,使文章内容更具可信度,文章结构更加丰满。

3.结合思维导图 实现专项提升

小学语文作文的写作可以拆分成若干个板块,不同的学生在写作方面的强项和薄弱项有一定的区别。例如优秀的小学作文要求文章的结构分明、情感丰富、景致描写清晰、情节跌宕起伏等,有些学生可能文章结构配比不错,但在具体细节内容的写作方面差强人意；有些学生则是细节内容写的不错,很有文采,但整体的文章结构规划较差,文章虎头蛇尾。对于这些学生,教师应当结合思维导图对学生进行针对性的指导,实现专项提升。例如在以“我的父亲”为主题的作文教学中,有的学生文章结构规划不佳,教师可通过思维导图的方式,写明不同文体的命题作文的结构,要求学生按照思维导图中清晰的结构修改自己的作文,使文章的结构变得更合理。通过类似的指导教学,使学生掌握思维导图的妙用, 对应的修改自己文章的问题,实现作文专项能力的提升。

三、应用思维导图指导小学语文作文写作的步骤

1.拓展写作思路

小学作文教学首要解决的问题是明确写作的主题以及对应的写作思路,即教会学生在看到命题内容后能够做出快速反应,了解文章应当怎么写。而要实现这一点,离不开思维导图的帮助。应用思维导图向学生展示如何列写作提纲,将通用的模板发给学生,要求学生根据自己的理解和对应的命题内容罗列自己的写作提纲。通过这种方式拓宽学生的习作思路,激发学生的写作欲望,能较好地把握全文的写作节奏。

例如,在教学“写生活中有特色的人”一课时,教师要引导学生如何正确的审题,明白要求自己写的是什么；其次,教师要引导学生如何选材,明白自己应该怎么去完成这篇文章；最后,向学生展示教师自己根据这个命题罗列出的写作大纲,要求学生按照自己的写作内容对照着教师提供的大纲写出自己的大纲。教师的大纲主要分这么几个层次:第一层为审题、选材；第二层对应为写人(写熟悉的人或者喜欢的人)、开头(要写的人是谁)、中间(要写的这个人有哪些故事,要求体现这个人的特点)、结尾(表达自己对他所作的这些事的印象以及对这个人的看法)。学生根据这个大纲纷纷拟定自己的大纲,以某同学的大纲为例,她写的是“一个有强迫症的人”,开头写妈妈的外貌特点,写妈妈的日常习惯,阐述妈妈的强迫症特性；中间写妈妈每次送自己出门后,哪怕走到楼下也总是要返回去再三确认看看门锁了没有；结尾总结妈妈的日常强迫症的习惯,并写出这个习惯给她以及给自己带来的困扰。通过类似的方式进行系统的训练,使学生基本掌握应用思维导图拟定写作大纲的习惯和技巧,使其行文更加流畅,文章结构更加饱满。

2.梳理写作结构

小学生写作文比较常出现的一个问题,是写着写着就开始跑题,文章的结构也开始散乱。合理应用思维导图,要求学生结合一个核心向四周发散二级分支,若这些二级分支还有后续,便在二级分支的基础上衍生出三级分支。随着文章内容的延伸与分支的拓展,文章的“骨架”便初步形成,对照着“骨架”去写内容便如填充血肉一般,文章便不会跑题,文章的架构便不会散乱。

例如,在教学“我和妈妈学做菜”时,教师引导学生通过思维导图的方式绘制文章的结构和主要内容,并在绘制完成后,在思维导图的基础上填充文章的具体内容。某学生在该方法的指引下,罗列自己和妈妈学习西红柿炒鸡蛋的过程。一级分支为做菜,二级分支为备菜、备料,三级分支对应的是洗干净的西红柿、打碎并搅拌均匀的鸡蛋,以及炒菜用的麻油、盐、生抽、老抽等。最后还有一个总结分支——炒菜,注释内容为西红柿炒鸡蛋的工序流程。通过这种细纲的设定,学生在写作时对照着思维导图,便能确保写作不跑题,使文章更有条理。

3.完善细节描写

按照新课程改革的标准来看,要求小学生习作的内容更加具体,而非泛泛之谈。想要习作的内容更具体,便离不开对细节的打磨,这往往是小学生习作的一大难点。小学生掌握的词汇量有限,对事物的观察也不够深入和仔细,反映到对事物的描写,往往是几笔带过,而且经常是泛用性比较强的语句。通篇文章缺乏细节的描写,也缺乏深度。合理应用思维导图,能将学生要描写的事物分解更深层、更细致,在具体叙述时也能更加的言之有物。

例如,在教学“我最喜欢的运动是XXX”时,教师要求学生写作的内容更加具体,引导学生应用思维导图将要描写的运动进行分解,通过关键词来绘制思维导图。例如某学生的写作题目是“我最喜欢的运动是拳击”,但整体文章缺乏对拳击这项运动的细致描写,通篇写的是自己对拳击喜好的空话、套话。教师从这个题目出发,为该学生列出具体的写作大纲,将拳击运动分成练习拳击的好处、练习拳击的要领、练习拳击对我生活的改变等一级分支,并在练习拳击的要领分支下分出拳法、步法、防守方法等二级分支,讲解拳击中的基础拳法有直拳、摆拳、勾拳,讲解这些拳法的技术要领,穿插自己学习这些拳法的小故事,这样写出来的内容更加生动和真实,文章的可读性与感染力提升了一个档次,并且使人看完文章能感受到作者对拳击这项运动的热爱。

四、应用思维导图指导小学语文作文写作的实践案例

思维导图拥有无限的延展性,结合思维导图,可使学生的想象力得到充分的释放,发散思维的能力与写作能力也会在累次的实践中得以提升,作文内容也会更加的详实和完整。下面结合指导案例分析思维导图与小学语文作文教学的应用。

教师在作文课上讲解细节文字的融入能使作文变得更加生动、真实,尤其写活动过程的文章,要善于应用动作描写,使动作描写更丰富、有变化。例如学生嘉嘉写买东西的片段时,简单的一句“把东西放到筐里,把钱给收银员,收银员把东西和零钱给我”一笔带过。教师指导:首先,这段购物的动作描写太过简单、直白,不够生动；其次,“把”字应用太频繁,动作描写缺乏变化。

同样是写买东西,可以灵活应用思维导图,发散自己的想象力和联想能力,找到更多可以替换的动作词汇,刚才的内容便可以改为“认真的挑了几样东西,有些易碎品,轻轻的搁在了筐里,我将钱递给收银员,收银员将东西打包好交给我”,同样的内容,多了许多新的动作描写,购物的场景显得更加立体、真实,给人留下的印象也比较深刻。诸如此类的涉及到动作描写的场景,我们在内容具体的新课改要求下,为避免语言重复,也为避免写作的内容空泛,着力引导学生在日常学习过程中便要重视相近词汇的积累,在具体写作时能够有更多的词语选择,用丰富多样的词汇创设不一样的写作氛围。

另外的案例是教师在作文课上结合思维导图讲解语言描写。语言描写与动作描写是小学作文的重要内容,是丰富作文内容的关键。人物的语言能够较如实的反应人物的内心情感、性格特征以及思想品质等。小学生在写作文时经常会出现这样一个问题,不同身份的人物的说话风格相同。其实这不符合作文的行文要求,也有碍文章内容的表达。语言要符合人物的身份,也要反应人物的性格特点。学生丁丁描写火车晚点站内各人的反应,A说“好气啊”,B说“真讨厌”,这样就体现不出A和B的差别。教师用思维导图写下A的性格外向,B的性格内向,根据这个设定,做出了一点修改——A说“好气啊”,B没说话,只是叹了口气。通过这种描写,直观的诠释出了A和B性格方面的差异。

与此同时,相较于枯燥无味的日常写作课,思维导图教学可以通过图文并茂的丰富的教学内容,让学生将注意力集中在课堂上,进而激发学生的学习兴趣,提升写作课堂的教学效率和质量。同时,思维导图还可以有效的激发学生的想象力和创造力,让他们能够结合自身的认知和了解,进行思维发散,从而寻找到更多不一样的写作思路,在丰富写作内容,提升写作能力的同时,也锻炼了自己的创新能力。

五、结语

从当前国内小学语文作文教学工作开展和学生实际的作文水平来看,小学语文作文教学存在较多问题,体现为学生提笔后不知道写什么、怎么写、写作无章法。除了学生的语文作文基础较差外,更多的原因集中在学生写作思维的匮乏。将思维导图与小学语文作文有效融合,可充分激发学生的习作兴趣,为学生的写作指明方向,并实现专项能力的提升。在面对作文命题内容时能够做出快速且正确的反应,灵活应用思维导图,使文章的结构更饱满、内容更详实。