牵手绘本,助力小学语文低年级教学

郁利菊

(江苏省常州市武进清英外国语学校 江苏 常州 213001)

目前,绘本已逐渐成为小学语文教育的重要组成部分,对小学生语文能力素养的发展非常重要,能够起到鼓励学生积极参与课堂教学的作用。但是,不仅绘本在小学语文教学中的应用时间还比较短,一些教师对绘本应用的方法也缺少充分的研究与实践,所以使得绘本教学经常成为提升课堂教学趣味,改善课堂导入的一种手段,对于学生能力素养提升的意义较为有限。这是对绘本作用及课堂教学宝贵时间的浪费。教师应该从低年级的小学语文教学开始,就让学生习惯通过绘本提升语言能力,实现与课堂教学的深入结合。

一、小学语文低年级绘本教学的重要性

绘本在小学语文低年级教学的应用有多方面重要作用,主要体现在两个方面。首先,绘本可以激发学生阅读的热情。小学生由于接触阅读的时间还比较少,积累的文字词汇也不够丰富,再加上本身活泼好动的性格,经常认为阅读文字内容是一项“苦差事”,难以通过阅读感受语言的乐趣。但绘本的内容比较简单,内容和形式都更加丰富,能够给小学生带去直观的视觉体验,某些绘本内容还与学生的实际生活息息相关,可以激发学生的阅读兴趣,为学生打开通往有效阅读的大门,逐渐培养其学生良好的阅读习惯。

其次,应用绘本能够促进学生各方面语言能力素养的全面进步。绘本通过图文结合的方式可以有效增强学生探索内容的欲望,提升学生的想象力,加深学生对阅读内容的理解,鼓励学生主动阅读。而且,学生也掌握了一种新的阅读方法,即可以通过图画等其他资源促进自身的阅读理解,对于他们在阅读领域的持续自主进步有很大帮助。他们的思维也会得到拓展,会更加积极地搜集阅读其他资源,积累更多知识信息的同时产生强烈的表达愿望,最终通过写作等途径表现出来。此时,绘本又能成为他们写作时的模仿对象。

二、小学语文低年级绘本教学的现状

1、绘本应用目标不明确

虽然应用绘本能够有效提升小学语文低年级的教学质量,目前也有越来越多的小学语文教师开始应用绘本,但实际效果不容乐观,其中还存在一些亟待解决的问题。首先,目前小学语文低年级教学应用绘本的目标不够明确。有些教师对绘本教学的理论概念和具体应用并不熟悉,将绘本视为一种新奇的资源来支持以往的教学方法,教学目标和内容与过去相比并没有很大的区别。这又使得教师在进行学习评价时也很少考虑学生在绘本阅读中的表现,使得学生除了感受到绘本阅读的趣味外,并不清楚绘本引入课堂的意义所在。

因此,在绘本已经越来越多进入小学语文课堂的情况下,很多师生却不知道应该通过绘本达到什么样的教学或学习目标。另外还有一种情况是教师对绘本应用的目标及学生对绘本的期待不能很好地结合起来。学生将阅读绘本作为一种身心放松的途径,而教师虽然希望学生能够通过绘本积累更多的字词知识,增强想象力,提升语言能力,最终结果则往往不如人意。此时,有的教师会加强对学生的指导以及对绘本教学的控制,这又使得绘本教学回到了传统的教学模式,反生让学生对绘本产生了负面印象,得不偿失。

2、绘本资源选择不科学

其次,同样因为教师对绘本教学相关理论的不了解及实践的不充分,导致绘本在选择上存在问题。一些在教师眼中充满趣味的绘本,对于学生来说则可能枯燥无聊。因为师生年龄差距较大,小学生的兴趣爱好又会经常变化,使得教师即使比较了解学生也可能造成选择的绘本与学生兴趣不符。如果教师不能转变教学理念,认识到应用绘本的基础是以学生为主体,让学生参与到对绘本的选择中来,就难以从根本上解决这一问题。这也是为什么很多学生在得到绘本后会快速浏览而不是充分沉浸在绘本的世界中。

还有些教师则走向了另一个极端。虽然绘本内容非常生动有趣,但教育价值有限。比如教师在不久之前刚刚应用过某一主题的绘本,再次上课时又与学生选择了类似主题的绘本。虽然学生在选择时会因为觉得比较熟悉而有较为浓厚的印象,但他们马上就会对类似的绘本失去阅读的新鲜感。因此,将绘本的选择权完全交给学生同样不够科学合理。可惜的是,有些教师并没有较好的认识到上述问题,没有找到教师指导与学生自主选择之前的平衡,而是在完全由教师主导和彻底交给学生自主选择之间左右摇摆。

三、小学语文低年级绘本教学的基本思路

1、注重知识经验积累

由以上论述可知,要想发挥出绘本作用,提升小学语文低年级教学的质量,就必须对绘本的应用方法加以改进。而在此之前,应该先明确绘本教学的基本思路,以保证具体方法不出现偏差。小学语文教师首先要明确绘本应该帮助学生积累更多的知识经验,绘本的趣味性虽然必不可少,但其目的是为了让学生能够沉浸到绘本情境之中,以更高的效率获得知识经验。这里所说的知识经验是广义的含义,既包括其中的字词知识,也包括各种生活常识以及正确的认识观、世界观与价值观等所有能够促进学生身心健康成长的宝贵营养。

例如,《小王子》是非常著名的绘本。在故事中,小王子勇敢地寻找新的生命体验,遇到了形形色色的人物。这个故事鼓励我们要积极思考,保持童心和爱心,相信爱,传播爱,用自己的真心感染他人。即使对成人来说,这个故事也有很强的教育意义。如果学生对这个绘本感兴趣,而且与某些教材内容实现了有效结合,教师就要积极应用,而且在帮助学生学习其中字词知识,提升学生阅读能力的同时,也要促进学生思考,让学生认识到应该做真实的自己,不被外界诱惑,拥有一颗纯洁的心。

2、注重学生主体地位

其次,教师必须坚持学生的主体地位。上文已经提到,如果教师不重视学生的主体地位,选择的绘本很可能无法激发学生的学习兴趣,教学方法也不会得到学生的欢迎。虽然绘本对于小学语文低年级教学来说是重要的阅读材料,但其作用的发挥取决于学生是否能够融入绘本情境,感受到绘本所营造的多彩氛围。所以,只有将学生树立为主体,充分考虑小学低年级学生的年龄和认知度,结合小学生的现实生活,引导学生积极参与绘本原则和阅读,才能保证具体教学方法及绘本教学的有效。

以学生为主体需要教师注意很多问题。比如小学生的生活经历相对较少,其主要生活场景集中于学校和家庭,所以教师在与学生共同选择绘本时应该首先推荐与学校和家庭生活相关的主题,注重绘本内容与学校和家庭生活之间的联系,这样可以让学生产生更多的阅读兴趣和情感共鸣。另外,绘本本身要有较为浓烈且外露的情感,不能过于含蓄,因为低年级小学生很难理解过于含蓄的感情。他们在受到绘本浓烈情感的影响后,不仅能够在阅读绘本时更加兴奋,而且也有进一步发展自身情感的可能。

四、小学语文低年级绘本教学的开展策略

1、充分联系教材内容

正如上文所说,小学语文低年级教学应用绘本的首要目的是提升语文学科教学质量,让语文学科在促进学生身心发展方面发挥出更大的积极作用,绝不仅是让学生感受到一时的阅读快乐。所以,绘本阅读必须与教材内容充分联系。内容是绘本的核心和灵魂,是绘本教学目标实现的前提,只有把绘本的内容学好,学生才能理解绘本的思想和精髓。而绘本与教材内容的紧密相关,则可以顺利搭建起绘本与教材之间的桥梁。所以,教师在向学生推荐绘本并与学生共同选择前,需要深入分析绘本内容。

但要注意的是,这里所说的“联系教材内容”并没有严格的标准。小学生思维跳脱,想象力丰富,严格的标准很可能造成对学生思维的限制,也使得可选的绘本资源过少。只要学生能够在教师引导下顺利将教材与绘本内容关联起来,这样的绘本就是值得选择的。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》时,学生根据课文主题选择《我妈妈》作为绘本阅读对象。虽然内容上有一定差异,课文是“找妈妈”,绘本则是“介绍妈妈”,但教师应该肯定学生的选择,用绘本激发学生心中的亲情,加深他们对母亲的认识,感受课文的情感内涵并加深理解。

2、鼓励学生自由想象

在小学语文低年级教学中应用绘本不仅可以让学生通过阅读绘本故事积累知识经验,还可以培养学生的想象力和观察力,进而提高学生的阅读理解能力。绘本丰富的插图和简洁的文字让学生以更加轻松的状态专注于阅读,培养学生的独立阅读能力,促进学生的感情与认知发展。所以,在绘本教学中,教师应该鼓励学生自由想象,不要让绘本和教材内容变成学生思想的束缚。学生在想象中产生的各种疑问,教师都要积极回应和解答,肯定学生思考的成果,让学生能够一直对绘本阅读带有强烈的期待。

例如,在学习《静夜思》的时候,师生共同选择了《月亮,生日快乐》作为绘本阅读对象。在阅读过程中,教师应该积极鼓励学生针对月亮展开充分想象。自古以来,月亮就带有一种“神秘色彩”。在我国的传统文化中,月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,月亮与人的思想情感有非常紧密的联系,月亮上还住着嫦娥、月兔和不停砍桂树的吴刚。这些都是学生展开想象的素材。教师在激发出学生充分的想象,回答学生关于月亮的各种疑问后,有助于他们更加深入地理解《静夜思》中的情感,提升教学效果,也让绘本阅读本身变得更为有趣。

3、传授绘本阅读方法

绘本与课文在阅读上有很大的相似性,都需要学生静下心来认真阅读,通过正确的阅读方法取得良好的阅读效果。虽然绘本的形式能够让学生沉浸进去,相比阅读课文时的状态更好,但并不代表他们就不需要掌握阅读方法。所以,教师在应用绘本的同时,也要不断向学生进行渗透,传授绘本的阅读方法,鼓励学生将学到的阅读方法应用到课文阅读等其他的场景中。在渗透阅读方法的时候教师要注意采取趣味形式,切忌对学生进行“灌输”,以免影响到学生对绘本阅读的兴趣和印象。

以上文提到的《我妈妈》为例。如果学生只是简单浏览绘本,也会产生比较快乐的阅读体验,与各自的妈妈相联系,产生各种想象与联想,但印象必然不够深刻,对亲情和母爱的感受也不够深入。教师应该将学生组成小组,每个小组中的每位成员既要阅读整本绘本,也要进行分工,每人选择其中的一部分内容,分享自己的妈妈在相应场景下会有何种表现。最后大家尝试将绘本中的妈妈和自己妈妈的特点总结出来。这样不会降低小学生绘本阅读的兴趣,但又让学生在阅读过程中学会了总结归纳,对小学生语言能力的成长很有帮助。

4、组织丰富阅读游戏

小学语文课堂对绘本的应用可以有多种形式。目前比较流行且质量较高的绘本各有特点,有的绘本更侧重于故事,学生通过认真阅读和理解故事能够体会其背后的道理；有的绘本则侧重于游戏,学生完全可以根据绘本内容开展各种游戏活动；还有的绘本则较好地结合了故事和游戏,学生在阅读绘本的过程中,其实也是在学习某种新颖的游戏,通过游戏实践能够更加深入地理解故事。如果教师能够将带有游戏元素的绘本利用起来,积极开展绘本阅读与游戏相结合的教学活动,一定能够发挥出绘本更大的价值。

例如,绘本《嘘!这是秘密》的游戏性很强,其背景主要是一只小乌鸦在树洞里捡到了好吃的苹果,但他不想让别人知道。虽然这是个秘密,但他还是告诉了最好的朋友松鼠；小松鼠又告诉了自己最好的朋友猫头鹰；猫头鹰则偷偷地告诉了小白兔。最后,这个秘密被小狐狸知道了,小狐狸偷走了所有的苹果。这个故事不仅非常有趣,而且有着很强的教育意义,教师可以稍加改造后组织情境模拟游戏,让学生明白保守自己和他人秘密的重要性,让学生深入到游戏中,达到良好的教育效果。

5、指导学生合作学习

上文提到教师在传授学生绘本阅读方法时可以组织学生小组。其实,合作学习是提升学生绘本阅读效果,提高小学语文低年级教学质量的重要途径,教师应该积极应用。而且,绘本的主要作用之一就是激发小学生的阅读兴趣与表达愿望,合作学习可以成为小学生交流表达的有效途径,满足小学生的需求,提升小学生的口语交际能力乃至展开各种写话练习,实现促进小学生语文能力素养全面提升的目的。鉴于小学生的合作能力还比较低,教师在必要时应该为学生做好示范,让学生逐渐学会如何与他人合作。

例如,师生选择《传说——绘本中国故事宝库》作为《羿射九日》等内容的搭配阅读资源。这些生动有趣,充满智慧与人文光辉的中国传统故事能够极大激发学生的阅读故事,让学生产生强烈的表达愿望,每个学生都希望把自己了解的故事分享给大家。教师要借助这一机会组织合作学习,鼓励学生表达,同时还要与学生一起制定合作规则,保证每个人都会表达的空间,都能感受到分享的快乐。合作学习之后,教师还要与学生共同回顾总结,将知识内容与合作学习方面的收获都记录下来,推动学生循序渐进地成长。

6、多元评价学习成果

绘本的应用会给小学语文低年级教学带来很多变化,教师不能简单沿用以往的学习评价方式。比如有些学生在绘本阅读中比较积极,想象力丰富,在家庭教育中得到了较多的绘本阅读经验；但是并没有关注过字词知识,性格过于活跃,所以语文学习成果落后于很多同学,或者因急于表现自己而时有破坏课堂秩序的情况出现。对于此类学生,无论单纯的肯定还是否定都不够科学合理,不利于学生正确认识自己并在今后实现针对性的成长。教师必须建立起新型的多元评价以更好地指导学生,同时也为自身教学专业素养的进步提供参考。

例如,教师可以将学生的表现首先划分为绘本学习和教材学习两个主要部分,两个部分再划分为不同的小项,比如学生在学习中的态度、能力、进步情况以及缺点不足。每次教学结束后,教师要在相应的表格上进行描述性的评价,描述的语言要言简意赅,保证学生能够看懂,而且有对学生学习过程的观察记录作为佐证。评价结果要交给学生,允许学生提出异议,保证最终的评价结果能够被学生所接受,然后与学生共同商定改正措施,师生一起创造越来越好的绘本学习成果。

总之,小学低年级是为学生奠定语文能力素养基础的关键阶段,教师应该充分利用绘本等各种学习资源强化教学质量,激发学生学习兴趣,帮助学生更好地掌握学习方法,发展学生各方面的能力。相信在大家与学生共同的努力下,绘本一定能够起到更大的作用,学生也能实现身心的全面健康成长。