小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探究

何小梅

(甘肃省白银市白银区第三小学 甘肃 白银 730900)

引言

语文是一门具有综合人文特质的学科,需要学生具备综合的素养和能力才能够学好,同样也能够反向提高学生的综合能力和素养。其中,观察能力就是小学语文阅读教学过程中能够有效帮助学生培养起来的重要能力,因为阅读理解对观察力的需求,要求小学学生需要针对性提高自己的观察能力。小学语文教师需要在此基础上,帮助学生养成留心观察各类事物和细节的习惯,针对性教授阅读理解所需要的技巧和观察的重点内容,从多个方位提高学生的观察能力。也只有这样,小学学生才能够更加如鱼得水地参与到语文阅读学习当中来,将语文阅读内容转化为自己的基础知识。

一、借助语文阅读教学培养学生观察能力的原因

语文阅读需要考验学生的综合素质能力,特别是对学生观察能力的考察。因此,语文阅读教学能够有效地提高学生的观察能力,小学语文教师能够将阅读教学作为培养学生观察能力的途径。在小学阶段,学生对外界的感知能力不太敏感,一般只对自己感兴趣的事物付诸关注力,因此依靠小学学生自己的能力来提升其观察能力是比较困难的。而通过语文阅读教学,小学学生能够通过对文章细节的把控和对字词的深入理解增强对文章的认识,并且提高思维能力和观察力。对于小学学生而言,阅读理解文章的过程就是发现新事物的过程,小学语文教师通过培养学生的阅读兴趣能够有效地提高学生观察新事物的能力。因此,在小学阶段,小学语文教师能够通过阅读理解教学来增强学生的观察力,因而语文阅读教学也成为了提高学生综合素养能力的重要途径。

二、在小学语文阅读教学中培养学生观察力的价值

观察能力的高低代表着小学学生认识新事物和理解新事物能力的高低。小学语文阅读教学和学生观察能力之间的关系是相辅相成的,通过小学语文阅读教学能够有效地提高学生的观察能力。同时,提高学生观察能力的基础上也能够有效地增强学生阅读理解的能力,提高语文阅读教学的效率水平[1]。培养学生的观察力能够让学生在接触新事物的时候主动地观察文章的关键点,并且观察到一般人难以察觉到的文章要点。观察能力比较强的学生一般而言都对新事物保持着较高的热情,因此在语文阅读学习时,观察能力更强的学生往往能够表现得更加良好。因此,培养学生的观察能力也是提高语文阅读教学质量水平的一种措施,小学语文教师应当增强对观察力培养的重视程度,探索更多能够提高小学学生观察力的语文阅读教学方式。

三、小学语文阅读教学中培养学生观察能力的举措

(一)加强对文章细节的把握

当前大部分小学语文教师在开展阅读教学时都习惯性地采用模式化的教学方式,让学生根据阅读理解模式的步骤一步步地理解文章,但是这种阅读理解并不是基于学生充分理解文章的基础上,而是学生按照应试教育的固定模板开展阅读理解。因此,小学语文教师应当转变教学的思想观念和方式方法,让学生从被动地阅读理解文章到主动地探索和剖析文章。首先,小学语文教师应当要向小学学生传递细节决定成败的观念,让学生认识到培养自身观察力能力的重要性以及较为细致的观察能力能够带来的价值,以此来激发学生主动探究和细致分析文章的积极性[2]。小学语文教师要将细节决定成败的思想观念贯彻落实到具体的语文阅读教学过程,小学学生在日常的语文文章阅读理解过程中就能够抓住重点和关键点。小学语文教师自己也需要加强对语文文章细节的掌握,并且教授学生挖掘和分析文章细节的方式方法,让学生能够在文章阅读理解训练中逐渐培养起自身的细节观念,以此来增强小学学生的观察能力。

在小学五年级语文教材第六单元文章《慈母情深》和《父爱之舟》两篇关于父母亲情的文章阅读学习时,小学语文教师就需要增强对两篇文章细节的掌握。因为这两篇文章涉及比较多的情感表述,有的情感表述比较直接,但是有的情感表达蕴含在各个文字细节里,比较含蓄,但是内涵深远。因此,小学语文教师要先掌握全篇的重点和关键,并且引导小学学生参与到阅读理解当中,引导小学学生关注文章重点和关键。比如说,在阅读《慈母情深》这篇文章时,母亲坐到缝纫机前,“立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了”,这一细节的描写和后文“母亲原来是那么瘦小”相照应,一方面表达出了母亲已经来了的观点,一方面也体现出了作者对母亲的心疼。这一细节描写没有直接的情感表达,但是蕴含着深刻的内涵,而小学学生在自己阅读理解文章的时候难以自己理解其中的深入内涵,甚至没有重点关注这一细节。因此,小学语文教师就需要起到引导作用,引导学生去关注和挖掘文章的细节,并且深入分析其内涵和蕴含的思想情感。

通过这种方式,小学学生能够在多次的语文文章阅读理解训练过程中对文章细节的把握有一个基本的认识和习惯。小学学生能够大概地形成一个关于文章细节的概念,在自己阅读理解相关文章时能够按照小学语文教师教授的相关办法去捕捉文章的细节。学生也能够在细致阅读理解活动的过程中强化细节决定成败的思想观念,从而有意识地提高其观察能力。小学语文阅读教学水平也能够在细致阅读教学和训练的活动过程中得到有效的提升。

(二)通过重复性阅读开展观察力训练

对于小学阶段的学生而言,对于一篇文章的深入理解和认识往往难以在以此阅读活动下获得。小学学生的语文阅读理解能力本身就存在着局限性,小学学生的思维能力和心智成熟程度也比较有限,要想在这样的基础上提高小学学生的语文阅读理解能力以及其观察能力,就必须要对同一篇或者是同一类文章进行重复性和不间断的连续性阅读理解训练,让小学学生在一定量的阅读理解活动中更加深入地理解语文阅读文章的深刻内涵。而且在小学阶段,学生并没有对所有的思想情感类型都有一个深刻的认识,当前大部分小学生都和父母住在一起,因此对于小学语文教材中一些关于思亲类的文章的理解能力并不够强,也难以通过这类文章的教学让学生培养更高的观察能力[3]。此外,由于学生生活在一个和平的国家,也没有经历过系统的历史学习,因此对国家的一些历史没有深刻的掌握,在家国情怀方面表现得也不够成熟,因此在阅读这方面的文章时缺乏一定的共情能力和代入能力,也不能有效地观察到文章的重点内容。基于此,小学语文教师应当在重复性的语文阅读理解教学中开展观察力训练,让学生在深入掌握文章思想内涵的基础上提高观察能力。

在小学五年级第四单元的文章学习中,这个单元的文章都带有家国情怀特色,而且还有古诗的阅读理解教学任务。因此,小学语文教师在教授《示儿》这首古诗时,由于古汉语和现代汉语意思的差异,导致小学学生在阅读理解古诗时难以第一时间理解文章的内容,更何况理解文章深刻的思想内涵。因此,小学语文教师为了增强学生对古诗深刻情感内涵的理解,应当带领学生进行重复性的阅读训练,让学生自由结成小组,并且在组内进行朗读,通过朗读来增强对古诗内容的理解程度。而后,小学语文教师再从各个小组中选择一位学生上台演讲,再次全面阅读和了解文章内容。“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”这一句古诗蕴含了强烈的爱国情怀以及对北定中原的坚定决心。小学学生难以理解那个时代诗人的思想心境,小学语文教师可以借助多媒体教学设备播放这首古诗的朗诵视频或者音频,并且播放和作者作诗背景相关的历史时代背景,让学生能够在反复的阅读理解和内容了解中深刻认识到文章的思想情感。在此基础上,小学学生能够通过捕捉背景解读中的关键来增强对古诗的了解程度,进而不断地增强其观察能力。

(三)依靠学生的好奇心建立问题引导教学体系

引导小学学生参与各种教学活动的方式来源于学生的兴趣和热情。小学阶段的学生精力虽然比较旺盛,但是对一件事物的关注力持续时间不长,即使是学生比较感兴趣的事物也会因为新事物的出现分散学生的关注力。因此,在兴趣驱动学习的机制下,小学语文教师应当依靠学生的好奇心建立问题引导教学体系,通过针对性地提出文章中需要解答的问题来增强小学学生的观察能力。小学语文教师应当按照具体的文章阅读要求,设置与文章理解相关的问题,并且让小学学生带着问题去阅读理解相关的文章。在文章阅读的过程中,小学学生不仅要全面掌握文章的内容,从整体上理解文章的结构和大概想要表达的思想情感,还需要观察和寻找能够解答小学语文教师所提出的阅读问题的答案,在问题答案的观察和寻找的过程,也是小学学生的观察能力得以有效提升的过程。在设计相关的问题时,小学语文教师应当设计更加细致的问题,将文章的理解和培养学生的观察能力这两个教学目标融合在一起,设计有效合理的问题[4]。此外,为了降低问题解决的难度,小学语文教师可以将班上的学生按照座位分为相应的组别,让小学学生在参加小学语文阅读理解活动时按照组别寻找问题的答案。

在小学六年级的语文阅读教学过程中,小学语文教师可以选择文章内容比较丰富以及对某项事物描述比较细致的文章来作为开展问题引导式教学的素材。比如说,在小学六年级上册第一单元的《草原》这篇文章的阅读教学过程中,在小学语文教师应当先从整体上分析一遍文章,而后再落足于文章的细致之处。小学语文教师可以尽可能将问题细致化和分散化,让学生能够聚集充足的关注力,并且将精力投入到问题答案的寻找过程中。在这个问题答案的寻找过程,小学学生能够提升自己的观察能力。小学语文教师可以就《草原》这篇文章提出三个阅读理解的问题:其一,作者访问的草原在哪个旗；其二,向“我们”敬酒的老翁年龄是多少；其三,唱歌的姑娘们是什么族的人。这三个问题在略读文章时不一定能够精确地发现答案,需要小学学生多次细致且全面地阅读文章。小学学生可以按照语文教师所划分的组别进行探讨,并且将问题在组内进行分工以及最后的问题答案整合。通过这种方式,小学学生不仅能够提升自己的观察能力,还能够提升自己的合作交流能力,是一举多得的教学策略。

(四)加强按照顺序阅读和观察的教学力度

顺序阅读是提高小学学生对文章理解度的重要方式,而且顺序阅读的方式也能够极大地降低文章阅读理解的难度,让小学学生能够更加轻松地掌握文章的大体内涵。因此,小学语文教师应当加强按照顺序阅读和观察的教学力度,选择难度较大的阅读理解文章,带领学生按照时间顺序或者文章其他的时间结构梳理文章,并且带领小学学生观察文章关于时间顺序的细节词语或者表达,在长时间的积累中掌握更多的相关基础知识。

开展顺序阅读教学,小学语文教师要从两个方面来进行。首先,小学语文教师要按照文章的难度层次开展顺序教学,小学语文教师在开展语文阅读理解教学的过程中要先对文章的难度进行一个判别,并且按照由简单到困难、由浅显到深奥的顺序开展教学。在相对较为简单易懂的文章阅读理解教学过程中,小学语文教师主要培养的是学生的基础阅读理解能力,这是小学学生阅读更加深奥文章的基础,也是小学学生提高其观察能力的基础。其次,小学语文教师要按照阅读理解文章的内容将文章有序合理地划分为多个顺序板块,并且按照顺序板块从前往后进行阅读教学[5]。小学语文教师要教授学生划分文章结构的方式,引导学生关注标志着文章顺序和结构的重点词语,以此来提高小学学生对重点词的观察能力。

(五)将文章内容对象进行细化分类分析

随着小学学生年级段的上升,所接触的语文文章类型越来越多样化,文章的内容和对象也越发丰富,不再是初步接触语文阅读文章时简单浅显的内容。因此,为了增强小学学生对文章的阅读理解水平,小学语文教师可以将文章内容对象进行细化分类,并且根据细化的分类开展针对性的分析[6]。在不同文章内容和对象的分析中,小学学生能够建立起对文章对象的敏感性,更加敏感地感知到文章描述对象的变化以及内容的转变,以此来有效地提高其观察能力。

比如说,在小学六年第二单元《狼牙山五壮士》这篇文章的阅读教学中,小学语文教师可以让学生自主地对文章的对象进行一个更加细致的分类。具体的分类就是分别列出五个壮士在面临生死抉择时的所作所为。例如,班长马宝玉子弹都打完了；胡福才手里还有一颗手榴弹；副班长葛振林打一枪就习惯大喊一声；宋学义扔手榴弹时总要先把胳膊抡一个圈；胡德林战斗时把脸绷得紧紧的。这些细节描写并不是集中在文章的某一个段落,而是零散的穿插在文章的各个位置。因此,小学语文教师可以将五个壮士的名字列出来,让学生通读全文,并且寻找各位壮士对应的举措。通过这种细化分类的方式,小学学生能够更加深入地理解文章的内容,并且在细化分类时进一步强化自身的观察力,使自己能够合理正确地找到对应的内容。

四、结束语

小学语文阅读教学主要是通过语文教师教授专业的语文阅读理解基础知识和技巧,以及针对性地阅读理解训练来实现的。当前小学学生在阅读理解中更多地学会如何去按照步骤理解文章内容,而没有能够充分调动自己的主观能动性,没有仔细地观察文章的细节,因此所阅读的文章很难转化为自己能够使用的知识。因此,提高小学学生的观察能力是十分有必要的,小学语文教师应当要进一步调整阅读教学模式,创新阅读教学方法,将学生观察力的培养作为阅读教学的重要目标融入语文课堂中,全面提高小学语文阅读教学的效率和质量。