浅谈小学语文阅读写作一体化教学的策略

史金娟

(甘肃省泾川县汭丰镇中心小学 甘肃 泾川 744300)

小学语文学科是学生学习其他学科的基础,小学阶段也是学生打好基础的关键时期,语文学科在小学教育阶段占有重要地位。阅读与写作作为语文学科的组成内容,两者不可独立存在,阅读是学生写作的基础和前提,写作是对阅读效果呈现的重要方式,这表明出阅读与写作间关系密切。在阅读中学生通过文字可以获取丰富的信息,认识世界,从而产生良好的审美体验,在写作中学生通过文字去反应客观事物,以读促写,以写促读教学模式的实施,对培养学生语文综合能力的提升具有重要意义。

一、小学语文阅读写作现状分析

1.教学模式单一

应试教育背景下的小学语文教育,教师更注重学生的成绩,而忽视了学生综合能力的提升。教师作为学生学习道路上的引路人,教师的教学方式会对学生学的学习思维产生直接影响。满堂灌的教学方式在教学中仍然存在,学生被动接受,死记硬背知识,这样的教学方式很难调动学生学习兴趣。语文阅读教学中先进行画段落、每段总结、归纳中心思想,为了完成教学任务而教学,而学生真正掌握了多少,能够在实践中运用则被忽视,长期发展下去小学语文教学现状令人堪忧。

2.阅读质量低下

对于语文学科而言,阅读与写作密不可分,高质量的阅读积累高质量的素材才能写作出高质量的内容。在小学语文实践教学中,学生生活经验有限,在生活中观察较少,很多学生每天都是学校、家庭两点一线的生活,课外时间也被占用的满满的。好的文章创作需要从生活中寻找灵感,生活范围的缩小,使得学生忽视了对生活现象的观察,导致学生写作出千篇一律的内容。阅读量与阅读质量都会对学生的写作产生影响,而小学生由于受到多种因素的影响,使得学生阅读量不足,阅读质量不高,这样学生从何搜集优质写作素材,从而影响到学生写作能力的提升。

3.阅读写作分离

阅读与写作是相辅相成的,两者相互促进,但是在实践教学中,阅读与写作被作为两个独立的内容,部分教师在教学中将阅读与写作分开教授,虽然教师在阅读结束后会留出少部分时间让学生写作,但在这样短的时间内学生也只是为了写作而写作,无法将阅读中的感受和体验运用到写作中。在阅读教学中注重学生把握文章整体,理解文章内容的引导,写作中注重学生写作技巧的教授,阅读与写作划分明确,没有将两者有机联合,这样使得学生也缺少了阅读与写作结合的意识,这使得小学语文阅读写作一体化很难有效落实。

4.没有养成良好的读书和写作习惯

著名教育家叶圣陶先生说:“要养成一种习惯,必须要经过反复地历练”这就是说反复地训练是阅读和写作的根本保证,教师要利用阅读课时间以及可以利用的碎片时间给孩子们讲古今中外名人读书的故事,让孩子爱上读书,并能自觉地读书,让孩子体会到读书的快乐 ,语言的魅力。并将此习惯进行反复历练,以此养成学生爱读书的习惯。但要让孩子爱读书,需要学校和家庭共同努力,可是农村孩子留守的居多,家庭教育的缺失,再加之父母文化程度不高,忽视了孩子读书习惯的养成,他们认为处于小学的孩子年龄尚小,没必要读那么多课外书,等孩子长大了上初中了自己会读,总之,诸多因素,使家庭读书无法与学校读书同步,从而导致学生读书习惯不能养成。

5.学生不能有效阅读

阅读的主要目的:一是增加学生的知识储备,二是发展学生的思维能力。而这两项对于写作至关重要,如果一个孩子阅读量大,那么他的语言组织能力就强,作文也不会太差。但好多孩子并不能进行有效阅读,阅读时他们几乎不思考,囫囵吞枣似的读,有一次,一个孩子20分钟就读完了一本《昆虫记》,读完后,他得意地对我说:“老师,我已读完了”,其他学生也都停了下来,羡慕地望着他,我知道他只是随便翻了翻书,但我没有揭穿他,我很平和地悄悄对他说:“那你给老师说说,《昆虫记》都讲了什么?”他自豪地说:“老师都是昆虫”我又紧追着问他:“都讲了什么昆虫,你给老师讲讲你印象最深的一只昆虫吧?”他挠挠头,笑着跑开了,所以作为教师,我们一定要引导孩子进行有效阅读,交给孩子阅读方法,并引导学生进行思考,让他们在边读边思考中提高自己的思维能力。促进了阅读写作一体化的发展。

6.教师不能潜心读书,阅读写作一体化意识欠缺

农村小学教师并不是只担任一门主科,可能身上肩负好几门课,因为随着经济的发展,好多农村孩子都走向了城市,乡村学校学生人数剧减,但学校仍然要求开足开齐课程,老师无形间就会担任更多的课程,再加之越来越多的事都走向学校,很多教师没有时间也静不下心去学习、去接受新的思想,因此在许多语文教师的心中,他们认为阅读是课堂上的事,课堂的主旨就是讲解文本,而想要提高学生的习作水平,就得靠学生大量去阅读,因为古人都云“读书破万卷,下笔如有神”,学生只有大量去读,才能写出好的文章。正是这种观念,导致教师将写作的重点放在了课外学生的素材积累上,并没有将阅读与写作结合起来,学生的课外阅读并不是以写作为目的,虽然有时也辅以读书笔记,但大多数学生只是阅读文本,忙于摘抄,所以写作能力的提升也只能是微乎其微。

二、小学语文阅读写作一体化教学策略

1.转变传统教育理念,培养学生读写意识

小学语文教学工作的开展,为了实现阅读写作一体化教学,教师要认识到学生的学习兴趣是开展活动的基础,要提高学生的阅读写作能力,要从激发学生学习兴趣和学习潜能入手,从而促进小学语文教学目标的实现。新课程改革背景下的小学语文教育,教师要与时俱进,积极转变传统教学理念,以学生为本设计教学活动,激发学生学习热情、学习积极性,培养学生的探索精神,同时还要不断提升自身的专业能力,实现小学语文教学质量的提升。在实践教学中,为了培养学生的读写意识,教师要为学生创建一个愉悦的学习氛围,在这个环境中学生们可以敞开心扉互相交流,教师可以参考古人的“讲会制度”定期在班级中举行讲会活动,在活动中学生们先虚心聆听,之后彼此进行互动交流。阅读需要交流与互动,在交流中谈谈自己的见解和心得,从而帮助学生深入理解阅读内容,也为后面写作活动的开展提供丰富的情感体验,实现阅读写作有机结合。在小学语文阅读教学中,教师要注重学生的活动体验感,在阅读中培养学生写作能力。例如在学习“圆明园的毁灭”这节内容时,可以先引导学生有感情的朗读文本内容,感受文本中所蕴含的情感。通过朗读指导学生,使学生的情绪更饱满,在朗读中走进作者写作的世界,感受真实的情感,使学生在写作中可以正确的表达情绪,从而提高学生的读写意识。因此,小学语文教学中,阅读与写作的结合不是一蹴而就的,需要教师在教学全过程有意识的去引导学生,使学生在潜移默化中提升,认识到阅读与写作是可以结合的,强化学生的意识。

2.培养学生读写能力,促进学生双向提升

阅读与写作作为语文教学的重要内容,在实践教学中两手都要抓两手都要硬,单一的阅读或写作教学不利于促进学生综合能力的提升。因此,在实践教学中教师要有意识的将阅读与写作有机结合。在小学语文阅读中引导学生积累写作素材,小学语文教材中的内容在整体结构上都是科学合理的,因此在阅读中在学生掌握阅读内容后,教师要引导其观察文本的写作特征和写作结构,对于文中的精美片段,要引导学生精读,分析写作结构,帮助学生掌握文本情感的同时学习作者的写作方式。例如在学习“桂林山水”这节内容时,作者通过文字诠释了桂林山水的清、净、秀、险,引导学生思考在文中描写作者采用的什么表现手法与修辞手法,在语言赏析和分析中帮助学生深入掌握文章内容。在实践教学中,教师还可以结合教学内容,引导学生对文本内容进行仿写、续写,根据文本的中心思想进行补写,发挥学生的想象力进行写作,在写作中锻炼学生的表达能力。此外,在日常教学中,教师要注重培养学生做阅读笔记的习惯,读书是学生吸收养分的过程,当习惯养成后学生的思维能力和写作能力都会得到很好的锻炼,读的内容增多,学生积累的知识也就增多,读书是一个过程,读书笔记习惯的养成有利于帮助学生掌握阅读中的精华内容,并积累丰富的写作素材,长期发展下去学生积累的写作素材量会增多,学生的写作能力自然会得到很大的提升。

3.扩大学生阅读范围,激发学生写作潜能

新课程改革对小学语文教育提出的了更高的要求,要求语文学科在教授学生学科知识的同时,注重学生综合能力的培养,使学生在灵活运用语文知识的同时,掌握思维模式,提高学生的个人品质,写作便是学生表现自我的方式,但如果只是不断重复的进行仿写,不过是写作出徒有其表缺少灵魂的文章。例如在开展以亲情为主题的写作训练中,如果引导学生一味的去仿写,学生写出的内容大部分为套路性、格式化内容,如暴雨中母亲给我送饭、烈日下父亲给我买苹果一类。小学生在写作过程中,之所以会存在格式化的现象,源于学生阅读的内容不足,阅读中积累的很少,所以已经习惯性去进行仿写。基于此,语文教师在写作中要引导学生从多角度出发和分析,并且在写作中要写真情实感,写真话,这样学生的阅读写作过程才是自由的、真实的。长期发展下去,必然能够突破学生的写作束缚和障碍,引导学生在课余时间通过互联网、图书馆搜集丰富的资料,先从扩大学生的阅读范围入手,完善学生的阅读思维,激发学生的写作潜能,从而通过丰富的阅读内容积累,写作出优质真实的内容文本内容。

4.深入分析单元主题,合理匹配读写内容

素质教育背景下的小学语文教学注重学生核心素养的培养,语文教材的编写也是以此为基础的,在实践教学中教师可以结合单元主题内容,实现读写一体化,深入分析单元主题内容,在教学中为学生们合理匹配阅读与写作,从而丰富学生的阅读经验,提高学生的写作能力,实现核心素养培养目标。因此,在实践教学中,教师可以以单元写作训练为主,以核心素养为导向,实现阅读与写作的结合。例如在说明文单元学习时,要指导学生如何阅读说明性文章,学习阅读方法,教授学生相关知识,从而调动学生的探索兴趣和动力,在课文精度中掌握说明文的阅读技巧,学习作者的表达方式,之后结合生活实践开展写作训练,尝试在自己的写作中融入文本中的说明方法,从而掌握说明文的写作技巧。例如在“难忘的小学生活”综合性教学活动中,教师便可以引导学生书写毕业赠言、成长纪念册制作、毕业晚会策划等,这样的实践活动迎合了本单元的编排内容,同时对锻炼学生的阅读能力和写作能力有很大帮助。小学语文教材的编写在阅读与写作一体化教学方面具有一定的倾向性,教师在实践教学中不能偏离主题,要在单元设计、课后练习、检测内容方面入手进行教学设计,有目的有方法的引导学生,做好对学生阅读与写作的指导。这样便可以有效避免传统语文教学中阅读与写作教学的弊端,加深阅读与写作的联系,合理匹配读写内容,促进学生全面发展。

5.课堂注重练笔,并将读写结合,促进孩子双向奔赴

教育的最高境界就是享受教育,而语文的最高境界就是让学生用“我”笔写“我”心,而有些老师将阅读与作文分离,语文课就是讲文本,而作文课则讲作文,致使学生把语文课上学到的方法运用不到作文中,长期以往致使学生惧怕阅读,惧怕写作,比如我们在学习《铺满金色巴掌的水泥道》时,我们可以抓住“凌乱”“熨帖”等词语学习,水泥道因为有了这些梧桐树的落叶而变得很美丽,学生在学习完文本后,可以写自己上学路上的美景,因为不同的学生从不同的路上来到学校,每条路都不一样,他们看到的美也不一样,学生可以用比喻、拟人等修辞手法来让自己的小练笔更精彩。为了激发孩子的写作兴趣,并将这种兴趣保持下去,教师可以将孩子的习作用白板实物展台展示出来,然后让学生大声地读出来,这样可以满足孩子的成功感,孩子在写作中尝到了甜头,他们自然会以更积极的姿态投入到写作中。在教完《胡萝卜先生的长胡子》时,为了表现主人公助人为乐的品质,我们可以让学生发挥想象力,进行续写小练笔,胡萝卜先生的长胡子除了能帮助鸟太太晾晒衣服,帮助孩子做皮筋,还可以做什么?有的孩子就认为还可以做风筝线,让风筝在天空中飞得更高,让孩子的快乐更长久,有的孩子则认为可能成为爸爸的钓竿,帮助爸爸钓到更多肥美的鱼,而有的孩子认为可以剪一段,编织一个个特殊的口罩,送给疫区的人们,孩子们的想象力超出了我的预料,每一个孩子的续写给我的都是一种惊喜,孩子们在这种课堂的小练笔中巩固了课本知识,同时也提高了自己的写作能力,这种读写结合的双向奔赴改变了学生的认知,促进了阅读写作一体化的发展。

6.转变教师观念,将阅读与写作一体化

小学语文阅读写作一体化就是要求学生通过阅读来提高自己的写作水平,这就要求教师在教学中要有意识地引导学生在阅读中表达自己的内心想法,比如,我们在学习文言文《司马光》时,当学习到这一段“一儿登瓮 ,足跌没水中,众皆弃去”我问学生“有小孩跌入瓮中,司马光是怎么做的呢?”孩子们都大声地读起来“光持石击瓮破之”于是我又顺势抛出第二个问题 :“你们想不想夸一夸司马光呢?快拿起笔,把你心中的想要对司马光的话写下来吧”孩子们纷纷拿起了笔,顿时教室里只听到蚕儿吃桑叶的声音,不一会儿,孩子们便争先恐后想要表达自己。对于三年级的学生来说,也许他们的笔触是稚嫩的,但这种阅读与写作一体化的结合,无形中培养了学生的思考能力,提高了学生的习作水平,当然仅仅是课内阅读远远还不够,教师还应该为学生选择一些适合学生的课外读物,推荐给学生,并让学生写读书笔记,读书笔记的内容可以不做限制,但一定对学生的阅读进行阶段性评价,这样可以激发学生将阅读与写作相结合的兴趣,也可以将这种习惯保持下来,使学生在人生道路上更好的发展。

当然,学生也可以通过阅读学习写作方法,写作方法属于艺术表现方法,常见的有:悬念、照应 、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、托物言志等,小学生对这些抽象的概念比较难理解,即便理解他们可能需要更多的时间,教师在阅读教学中应给予学生更多的启发与指导,让学生在分析文章中收获更多的乐趣。同时教师也可以通过阅读让学生掌握写作方法,帮助学生更好地为自己的写作搭建合理的框架,并将此方法运用于写作中。比如学习老舍先生的《草原》,作者用静态展现了草原的景美,用动态描写展现了草原的人物,有静有动,充分展现了草原的美,这种动景结合的写作方法完全可以让学生运用于自己的习作中,因此在学习完本文后,可以设计这样的习作:草原就像一幅美丽的画卷,令人神往,你们一定也游览过许多风景名胜,采用动静结合的方法,通过生动的描述介绍给大家。这样将抽象的方法具体化,也有利于学生将阅读和写作结合起来。在阅读中练习写作方法,在写作中提高自己的阅读思维。

结束语

总之,小学语文教学中阅读写作一体化的落实,需要教师从当前小学语文教学实际情况出发,并认识到阅读与写作结合教学中存在的问题,从而优化教学模式,寻找阅读与写作间的契合点,通过阅读促进写作,扩大学生的阅读量,在阅读中积累写作素材,在写作中写出富有真情实感的内容,通过开展有针对性的教学活动,促进学生阅读能力与写作能力的提升,长期发展下去促进学生语文核心素养的提升,为学生为未来发展打好基础。