以“陶”引路,营造生活化语文课堂

江著爽

(江苏省宿迁市泗洪县归仁中心小学 江苏 宿迁 223800)

前言

陶行知在教育界的地位举足轻重,是因为其提出了一系列具有先进意义的教育思想及理念。在陶行知教育思想的影响下,小学语文课堂教学也将产生可喜的变化。以陶行知教育理念为基础,深入分析小学语文课堂教学指导策略,从而达到优化语文教学的目的。“整本书阅读教学”是叶圣陶先生提出的一种教学方法,解决的是当时学生很少阅读整本的书这一问题。时至今日,学生的学习任务愈加繁重,没有足够的时间去阅读整本书,这种情形正是叶圣陶先生当年所担忧的。随着素质教育的不断深化,小学语文教师越来越注重对学生阅读能力的培养。从小升初应试角度看,阅读能力被分解为“提取信息”“形成解释”“整体感知”“作出评价”“解决问题”五个层次[1]进行考查。但是在日常语文教学中,涉及的文本多为短篇,难以帮助学生形成“整体感知”能力,于是便出现了阅读能力培养中的短板。针对这一问题,教育界逐渐将教学重心转移到整本书阅读上,这是因为整本书阅读教学能有效帮助学生从整体上感知文本,在适应长篇作品整体阅读的基础上形成对文本的整体感知能力,从而补足阅读能力中的短板。

一、从文本到生活,从生活中学语文

小学语文教材中的课文大多来自生活本身,这意味着从生活化的角度学习语文才是开启语文学习之旅的正确方式。课文内容是有限的,而生活却丰富多彩,有着无限的可能。正如陶行知先生提出的生活教育理论,他将教育的范畴延伸到生活之中,使得有限的教学拥有了无限的外延。作为一名小学语文教师,我们应主动消除学生对学习的恐惧情绪,激发学生的学习兴趣,让学生发现生活的影子,从而增添语文教学的温度。例如,在阅读《读不完的大书》一课时,笔者采用了生活化的导入方式:“同学们,如果大自然是一本读不完的书,你认为它是一本怎样的书呢?在这本‘书’里,又有哪些精彩的风景?你是否认真‘读’过大自然这本书?”面对笔者的提问,学生沉默了两三分钟,也许他们从来没有从这样的角度看待过大自然。在思考了几分钟后,有的学生结合自己的旅游经历说:“我觉得大自然是一本读也读不完的探险书。就像上一次,我的姑妈带我去西双版纳的原始森林,在那里我看到了很多奇花异草,也见识了很多外形奇特的昆虫。在我心里,大自然是神秘的,你永远看不清它的真实面貌,但它永远吸引你探索。”在这个互动过程中,学生的语文学习回归到生活之中,呈现出了它本身的精彩。这说明,文本和生活之间,有时候隔着千山万水,有时候却近在咫尺。教师只要突破教学界限,主动拉近语文教学和生活的距离,就能让学生在语文学习过程中感受到久违的快乐。

二、发掘学生潜力,培养创新能力

陶行知在《创造宣言》中说:“创造随处可见,每个人都是创造的主体。”他的意思是,创造力是上天赋予每一个人的礼物。尤其对于充满奇思妙想的小学生而言更是如此,但究竟是从什么时候开始,小学生渐渐失去了童真童趣,变得不再充满创造力呢?或许,就是从教师采取灌输式教学模式以后,学生的想象力被教师“画地为牢”,再难有任何突破。因此,在语文课堂教学中,教师应积极发掘学生的潜力,培养学生的创新能力,这样才能帮助学生形成良好的创造性思维。例如,在教学《田忌赛马》一课时,笔者先引导学生了解文章的主要内容,然后给学生设计了两道思考题。其一:如果齐威王每一个等级的马都比田忌的马强很多,那么田忌还能赢得赛马游戏吗?其二:如果你是齐威王的军师,从游戏一开始便识破了孙膑的计谋,你又该做些什么帮助齐威王赢得赛马游戏呢?试着写下你的安排。围绕这两个问题,笔者将学生分成两个小组进行互动交流。有的学生对第一个问题提出了这样的观点:“我认为田忌不一定能赢得赛马。因为齐威王的马本身更加优良,因此在同一级别内,齐威王的马明显更胜一筹。而且,这种优势很可能是极其鲜明的,比如齐威王的下等马甚至比田忌的中等马还要优良。在这种情况下,孙膑即便调整出场顺序,也很难挽回败势。”还有的学生认为:“田忌之所以能赢得赛马,主要取决于两个条件。第一个条件是齐威王和田忌的赛马是处于同一水平线上的,第二个条件是齐威王允许田忌调整赛马顺序。这两个条件缺一不可。”而有的学生在思考了第二个问题以后,得出了一个重要结论:“通过第一场比赛,田忌输给了齐威王,此时田忌拥有上等马和中等马,而齐威王只剩下中等马和下等马。如果齐威王想在剩下的两场比赛中获得胜利,一定要保障他的中等马可以对战田忌的中等马,这样才能获胜。”通过对田忌赛马进行复盘和重新思考,学生的思维能力得到了极强的锻炼。语文教学的目的除了让学生掌握知识之外,还要利用教学契机锻炼学生的思维能力,培育学生的创新思维。为此,教师应在课堂中积极发掘学生的潜能,这样才能提高学生的课堂积极性,让学生的创新思维能力同步发展。

三、解放学生双手,鼓励实践探索

陶行知先生认为,“我国旧社会对小孩子束缚过甚,总是要求他们不许动手,凡是动手皆打手心,因此在无形中压抑了孩童的创造力”。正因如此,陶行知先生一直都在提倡“保育员应给予孩童充分实践的机会”。基于此,在小学语文教学中,教师一定要解放学生的双手,鼓励其勇于实践探索。例如,在教学《海的女儿》这篇童话时,笔者在识字环节、阅读环节以及课上互动三个环节分别设计了“解放儿童双手”的活动。在识字环节,因为学生对本课中出现的“睫、帜、港、宴”等字掌握得不够熟练,于是笔者要求学生按照正确的笔顺写这些汉字,并对课文进行批注,同时画出自己不理解或感到困惑的词句。在阅读教学环节,笔者让学生阅读原文,并用彩笔画出原文中描写的场景。绘画的过程既活跃了课堂氛围,也让学生对童话的印象更加深刻。在课上互动环节,笔者并没有采取常规的问答设计,而是允许学生自由组合,将课文改编成一个课本剧。在这个过程中,学生首先需要确定课本剧中的人物,并做好角色安排。接下来,学生之间互相讨论情节与台词安排,有的学生认为,应当在小美人鱼独处的时候,增加一些符合上下文情境的内心独白,这样可丰富课本剧的内涵层次。而有的学生认为,还应该增加小美人鱼姐姐们的“戏份”,比如,小美人鱼的姐姐们知道了她和巫婆做出的约定,因为担心妹妹,所以代替她和巫婆进行交易,用美丽的头发换取了一把锋利的剪刀。学生创编了很多符合情境的对话,而这也进一步丰富了《海的女儿》这个故事。在完成剧本创编以后,学生可以进行适当的彩排,并在课堂生动演绎。这三个教学活动,既解放了学生的双手,还让学生感受到了语文课堂的趣味性。

四、从师生到朋友,重塑师生关系

陶行知先生提倡民主平等的师生观。在他看来,教师和学生是平等的关系,而真正的教育应当发自内心,是所谓的“捧着一颗心来”。如果教师不够尊重学生,甚至做不到关爱学生,又如何能实现心灵层面的教育呢?所以,在现代教育背景下,教师不能只关心课堂教学问题,更要关注师生关系的构建问题。教师对师生关系如何定位,将直接影响课堂教学效率。鉴于此,教师应将传统的师生关系转化为朋友关系,让学生亲近教师、信任教师,而发自内心的教育也会在无形中实现。例如,在教学《故宫博物院》这篇课文时,笔者以轻松的语气和学生互动:“同学们,老师将给你们展示一些我自己在故宫拍的照片,你们想看吗?”这些话激发了学生的好奇心,他们都想知道老师到底带了什么样的照片。接下来,笔者用自己拍摄的照片从不同角度展示了故宫的各个角落,比如有一张照片是从景山公园的角度拍摄的,拍下了故宫的俯瞰图。除此以外,笔者还从正面的角度拍摄了故宫广场,从侧面拍摄了故宫的雕栏画栋,同时还拍摄了故宫三大殿、九龙壁、御花园、甬道等地方的风景。当教师通过PPT展示这一张张生动形象的照片时,学生的注意力很快集中在课堂上。如果说文字描述让学生难以产生共鸣,当他们看到这些照片时,对故宫却产生了一种发自内心的憧憬和向往之情。此时,教师可以向学生提出各种问题,如:通过照片材料,你对故宫形成了哪些认识?如果你为家人计划故宫一日游,又该重点参考哪些材料呢?在轻松、愉快的教学氛围里,师生关系变得愈加和谐,学生的学习效率也在不断提升。实践教学是实现教学目标最有效的教学途径,这也与知行合一的教学理念相吻合,能够很好的体现出知行合一的教学思想精髓,对于小学生来讲,也更加愿意进行实践学习。因为,很多小学生对学习本身是没有兴趣的,他们更加向往的是课堂之外的世界,能够有更多的的乐趣,而不是在规规矩矩坐在教室内上课,进行实践教学能够很好的激发出小学生的学习热情,实现语文课堂的兴趣教学,有助于建立高质量的小学语文课堂。所以,教师要积极的创建实践性的小学语文课堂,进行课堂教学方案的创新,来实现有力的教学。以学生的语文作文写作教学为切入点,很多小学生在写作的时候,没有思路与灵感所写出来的文章大多数都是流水账,没有一定的思维逻辑,也缺少一些想要表达的中心思想。教师需要改变小学生当前的写作现状,采取一些重要的手段,并且在过程中进行德育教育的渗透。比方说,教师拟定一个写作的主题《建设美好家乡》,让学生从不同的角度进行探究,来讲一讲自己家乡,可以是从环境保护的角度,来说一说,如何进行家乡的环境建设,有哪些重要构想,或者是对于家长中的风土人情,有哪些特点,又或者是家乡中要的景区景点为角度进行描写。现代化的生活很容易产生一些白色垃圾,一次性塑料袋,一次性餐具等等,都成为了危害环境的因素,地球上很多地方都遭受到了污染,地球是我们人类唯一的家园,我们应当爱护他,努力建设地球,建设家乡。教师为了能够让学生对自己家乡有更多的了解,可以带领学生去当地著名的一些公园或者景区进行实践活动,让学生开启保护家乡环境,从我做起的实践任务,以自身行动来减少一些垃圾的污染,学生在在实践的过程中应该会有许许多多的感悟,对于如何更好的建设美好家乡,也有了一些构想。

五、利用“小先生制”,锻炼学习能力

陶行知在推广教育的过程中,曾经提出“小先生制”教学模式。所谓“小先生制”,其核心思想就是“让小孩教小孩”。因为大多数学生对教师心生敬畏,而且有的教师也会刻意放大自己严厉的一面,从而导致课堂教学变得愈发沉闷。但是有了“小先生制”,学生就可以根据自己的学习所得教其他的同学,知识会以流通状态出现在学生的心灵深处,从而切实锻炼学生的学习能力,提高学生的学习效果。在小学语文课堂中引入“小先生制”,就是给学生一方施展的平台,鼓励其勇于担任班级的“小老师”,从而充分锻炼学习能力。例如,在教学《荷花》这篇课文时,笔者引入“小先生制”,围绕“领略荷花之美”这一任务,为学生设计了“赏荷”系列活动。具体而言,就是将学生分成不同的学习小组,由组长带领,小组成员分工协作,共同完成学习任务。在这一过程中,组长和负责具体任务的组员都是“小先生”,因为他们都担负着具体的探究职能。比如,有的学生擅长绘画,组长就分派其画荷花；有的学生擅长摄影,组长就安排其到公园拍摄荷花。而有的学生擅长搜集资料,组长就让其负责搜集有关荷花的冷僻知识,并制作成相应的PPT。在这个过程中,每个小组成员都各司其职,领取到了自己心仪的任务,也在完成任务的过程中实现了“赏荷”的目的。

结束语:综上所述,尽管时代在不断地朝前发展,但陶行知教育思想却历久弥坚,愈发显示出其卓越、先进、创新的一面。本文以小学语文教学实践为基础,深入分析了陶行知教育思想引导下的生活化教学策略,以期优化语文课堂,让学生乐在其中。