小学语文教学中趣味识字教学应用研究

姚懿萍

(新疆维吾尔自治区喀什地区泽普县第三小学 新疆 喀什 844000)

小学生的年龄比较小,在学习当中的学习目标不够明确,学习主要靠自身的学习兴趣来支撑。兴趣是最好的老师,尤其是在小学生来说,能够在兴趣的驱使下学习,不仅可以提高学习的效率,还可以在学习中占据主动的地位,对语文知识进行更加深入的探究。在以往的教学中,学生的学习还是在教师的督促下进行,学习的动力并不高,并且在学习中常常会出现偷懒的情况,没有对自己的学习成果进行巩固,导致学习的效率并不好。小学语文教师在教学的时候需要认识到学生学习的主动性,让学生可以成为课堂的主体,在教学中发挥自身的主观能动性,实现自身的有效成长。教师可以通过现在多元化的教学方式和手段,增加识字教学的趣味性,使学生可以在识字的过程中不仅认识到更多的知识,还可以形成良好的学习习惯和学习思维,从而更好的应对之后的学习。

一、创设情境,激发兴趣

在小学语文的教学中,营造情境是激发学生学习兴趣的重要手段之一,也是拉近学生与学习联系的方式之一。在情境的影响下,学生更容易投入到学习当中,对知识进行学习。相比于传统教学中,教师直接将知识进行灌输,情境教学不仅可以吸引学生的注意力,让学生可以对学习产生主动的参与兴趣,而且还可以让学生在学习中找到学习的乐趣,积极的投入到学习中。情境教学将比较平面的汉字转化为具有情绪色彩、形象的场景,让理论可以和实践结合,提高教学的效率。同时,情境教学的针对性更强,可以改变以往教学内容陈旧的问题,对学生在学习中发生的新问题进行解决。教师可以使用多种手段结合学习情况来创造情境,用多媒体创造接近学生生活的鲜明情境,刺激学生对识字的兴趣等。学生经常热衷于观看动画片,使用多媒体来营造情境正是符合学生的这一特点,让学生可以在视觉的帮助下,对汉字有更加深刻的认识。教师给予学生的兴趣和爱好,对学生学习的兴趣进行激发,有助于提高课堂教学效果,也可以让学生成为课堂的主体。

例如,教师在开展“休”字的教学时,可以利用多媒体的教学方式,创设学生熟悉的动画情境:在炎热的夏天里,许多的农夫在伯伯正在田里耕作,又热又累,这一瞬间,疲惫不堪的农夫看到了前方一棵大树,于是他迅速走在树下,靠在树干上里,农夫在这一刻正在做什么?进入教师创造的情境后,学生会思考回答:“农民伯伯想要休息会”。教师可以在黑板上将休息的“休”字写出来,然后引导学生对这个字进行解析。“休”一词的“木”是农民伯伯靠着的树,而“亻”则是农民伯伯自己。通过这个鲜明的分析和解释,学生能深刻理解和背诵“休”这个词不仅如此,教师还可以让学生灵活使用“休”这个词,从而提高学生的综合汉语能力。

二、开展游戏教学,调动学生参与积极性

游戏教育是中国小学识字教育中有趣的重要手段之一,可以最大限度地刺激学生的识字兴趣,积极参加各种识字游戏活动,同时保证学生识字的学习效果,让学生享受学习的乐趣。在开展识字情境教学的时候,教师可以通过游戏的方式展开,“游戏”和“学习”并不是对立的关系,相反游戏可以和学习进行结合。由于小学生的年龄并不大,对于学习的认知还处于死记硬背的层面,导致学习的兴趣并不高。而教师在教学中通过游戏的方式开展教学,可以很好的调动学生参与的积极性,让学生在玩耍中认识知识。在游戏的世界里,学生总是乐此不疲,同时游戏也可以给学生带来轻松的气氛,学生不再因为父母的期望而产生压力,在游戏玩耍中获得知识。教师可以采用推测谜题并教授有趣汉字的识字方法,激发学生的好奇心。猜谜不仅能满足学生的好奇心,还能帮助学生快速记忆字形,理解中文的含义。

例如,教师在教学“秋”字的时候,可以采用猜谜语的方式,帮助学生在游戏中对“秋”字了解和记忆。教师可以向学生讲述:“一边绿油油,一边红彤彤的,到了那时候,农民伯伯笑呵呵。”学生可以通过自己的经历和想象力,推测这个谜的答案是“秋”这个词,可以深刻理解推测过程中“秋”的含义。当然,猜谜也可以广泛用于小学汉语教学中的其他汉字教学。例如,在教“雨”这个词时,教师可以提示“几千根银线掉进水里时看不到”的谜语,在一段时间思考之后,学生可以推测答案是“雨”这个词。这个有趣的推测游戏不仅可以刺激学生学习汉字的兴趣,还可以培养学生的创造性思维。同时,能掌握有效的沟通与合作沟通能力,有助于学生语文综合素养的整体提高。

三、密切联系现实生活,加强理解记忆

学以致用是语文学习的最终目标,因此,在进行有趣味的识字教学中,教师必须注意汉字与现实生活的密切关系,以加深学生对他们所学汉字的理解和记忆。 很多学生在学习以后,却不知道如何对知识进行运用,在日常的生活中看到了汉字知识,却没有联想、拓展的思维形成。教师需要认识到理论和实践结合的重要性,在开展识字教学的时候,让学生有更多的机会可以进行自我展示,将所学知识进行运用。同时,语文的知识本身与生活密切相关,也提供了教师将现实生活与识字教育有机结合的支持。因此,在语文识字教学中,教师应该引导学生深入思考,培养学生良好的观察学习习惯,发现汉字与现实生活之间的密切关系。

例如,在小学语文识字教学中,教师可以引导学生根据汉字的含义摆出对应的动作,通过特定的行动加深对汉字的理解,另一方面,可以大大减少相关汉字的学习困难。例如,在教“采”这个字时,教师可以提醒学生采摘茶叶时的行为,帮助学生加深理解。“采”的上部就像人的手一样,下面的部分代表植物。“采”的原意是用手抓住叶子的芽,如此有趣的识字教育不仅可以加深学生对汉字的理解和记忆,还可以在实际生活中不断提高学生应用汉字的能力,提高小学生汉语课堂教学的效果,促进学生中国核心素养和综合能力的全面发展。

四、创新识字方法,引导学生识字

很多教师在开始识字教学的时候,只是对教学效率和质量进行分析,没有照顾到学生的学习体验,导致学生在识字学习中的积极性并不高。教师要基于小学生的天性、学习、生活等特点,在原有的教学方式上进行合理创新,提升教学的趣味性,让学生可以从不同的途径学习汉字知识,推动学生语文综合素质的发展。教师应利用“引导抢答”的教学方式,在教学中多与学生进行互动,在问答中引导学生思考,培养学生的语文思维,促进学生可以在对所学知识思考的过程中,加深对汉字的认识,找寻到适合自身学习的方法,逐步提高自身的语文素养。

例如,教师在教学“小蝌蚪找妈妈”的时候,可以先收集文章中的新单词和短语,然后将其板书到黑板上,通过指导学生预览文章和阅读教材,鼓励他们独立解决新单词的问题。为了达到预期的学习效果,教师可以赶紧准备一些小礼物来鼓励学生回答问题,让学生们干劲十足,对发音、新单词的含义、使用方法等进行提问,奖励正确回答问题的学生,营造竞争性的学习环境,促进学生在这种环境下的汉语能力得到缓解。其次,教师要注意课文中的新词组合,加强学生的提问,一边依靠有趣的提问,培养阅读单词的能力,一边提高学生的语言应用能力。例如,教师在教学“秋天的雨”时,首先可以观察学生的学习状态,根据学习能力从其他角度加强素养实践。“雨”这个词的笔画数和秋天的特征等。最后,教师需要找出识字教学的突破性要点,通过创新的素养教育方法,让学生可以不断探索汉字,在观察、积累经验和感知的过程中找到方法,促进学生的汉语能力提升。例如,教师教学《夜间飞行的秘密》时,他们可以在上课前准备一些生字卡片,在卡片上标记学习内容,学生可以按照卡片上的要求完成相应的学习任务,以提高学生在读写能力方面的兴趣和热情。

五、采用联想记忆法进行识字教学

小学生的想象力非常的丰富,教师在开展识字教学的时候,可以利用好学生这个特征,使识字教学可以变得更加的有趣。教师可以运用联想记忆法,根据生字的外形结构或者是含义,进行对文字的描述,并且引导学生在对生字进行记忆的时候,结合自己的生活常识和现象力,对汉字的结构进行学习。现在课堂学习中,很多汉字都是形声字,最鲜明的特点就是形旁表示字的意思,“柳、梳、梢”三个字的偏旁都是“木”,而这三个字与“木”也有着密不可分的关系,因此,教师在教学的时候,可以让学生从生字的偏旁进行分辨,这个字的含义。而一些字的字形比较急接近,“酒”和“洒”就是以对形近字,教师可以从它们之间的不同引导学生进行联想,“酒”是瓶子里有东西,而“洒”则瓶子里的东西都洒出去了,所以没有东西。让学生在识字的过程中丰富的联想,对汉字进行学习和认识,不仅丰富了课堂教学形式,也让学生在学习中可以感受到汉字学习的乐趣,促进学生综合能力的提高。

例如,教师在开展《乌鸦喝水》这篇课文的时候,学生需要认识“渴”字的结构,教师可以让学生的内容进行思考:因为乌鸦口渴了要喝水,而“渴”字偏旁就是“三点水”。学生可以通过文字的结构来发现规则,此外,通过本文的研究,教师还可以鼓励学生在遇到困难时积极使用大脑,注意区分“渴、喝”的含义。可以看出,联想教学法所带来的趣味元素,不仅可以培养学生仔细观察、想象和分析问题的能力,加深学生对新词语的理解,还可以培养学生不同的思维,加深学生对所学词语的深刻印象。

总结

小学语文教师在开展识字教学的时候,在质量和效率的同时还需要兼顾趣味性,以学生为课堂的主体,通过情境教学让学生可以在学习中对汉字的构成有更加清晰和深刻的认识。同时,教师还可以开展游戏教学激发学生学习的兴趣,改变学生对识字学习的刻板印象,在学习中占据主动地位,从而逐渐掌握汉字学习的技巧。教师要将识字教学和生活进行结合,让学生可以将自己学习到的知识应用到生活中,在生活中找到参考,使学生的学习可以融会贯通,理解汉字的意义。教师要在原有的教学方式上进行创新,让学生可以感受到多元化的学习,从不同的途径对汉字进行学习。而同时,教师还需要引导学生发挥自身的想象力,对汉字的结构进行认识和联想,拓展学生的知识储备。