主题课程的班本化实施——以大班主题课程《我是中国娃》为例

文 陆晓绒

幼儿园班本课程是以班级为单位，以幼儿的兴趣和需要为出发点，综合利用各种资源的生态课程，对幼儿的全面发展、教师的专业成长、幼儿园园本课程的整合构建发挥重要的作用。在实践中，我园运用课程审议、园本教研等形式，进行核心引领；教师团队紧密协作、有效落实，努力使主题课程实施趋向班本化。本文结合“引、推、议、拔”四个核心关键点，结合大班主题课程《我是中国娃》，谈主题课程的班本化实施。

一、引——基于真需要，探班本课程生长点

课程被不断优化，是江苏省课程游戏化的纵深推进的成果，也是《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）理念指导下课程的适宜性和有效性以及幼儿个性发展的体现。园领导的核心引领，可以帮助教师把握课程行进方向、找准课程推进方法、落实课程实施策略，有效推动班本课程生长。

教师在主题开展前进行调查，要了解幼儿的兴趣点及需要。主题切入时先按照主题既定计划开展活动，随后再进行班本化的实施。在《我是中国娃》主题课程开展一周后，基于教师观察、分析、解读幼儿兴趣和需要的基础上，园领导借助“教研平台”开展审议，运用三步走的策略进行核心引领，帮助教师提升意识——了解课程是动态的、可调整的；反思目标制定、内容选择、课程执行是否适合幼儿的发展需要；根据幼儿的言行，分析和发现幼儿的兴趣点和发展需求。

第一步，主题再解读，对接指南目标，完善主题目标。主题目标是整个主题开展的核心和灵魂，合理、适宜、细化的主题目标，能丰富和拓展主题内容，厘清主题实施脉络。审议课程目标时，教师基于幼儿的“真需要”，根据幼儿的经验和特点进行思考，对接《指南》目标，完善课程目标。

第二步，基于目标的解读和对幼儿已有经验的分析，对身边资源进行分析，梳理出主题线索，并具体到支持路径，即分解落实目标。教师不能只满足于完成预设的主题内容，而要力求满足幼儿真正的需要。通过审议，教师链接幼儿经验、分析幼儿需求、切合幼儿特性，从周边资源、社会热点入手，梳理、筛选适宜的线索。教师基于对班级幼儿的了解以及课程推进的适宜性，从若干资源中梳理出四条线索：大（一）班“地图”、大（二）班“航天”、大（三）班“限电”、大（四）班“百家姓”（见以下四表）。

幼儿兴趣、经验、发展目标记录表【大（一）班：地图】

幼儿兴趣、经验、发展目标记录表【大（二）班：航天】

幼儿兴趣、经验、发展目标记录表【大（三）班：限电】

幼儿兴趣、经验、发展目标记录表【大（四）班：百家姓】

第三步：集思广益，分析不同支持路径可开展的具体活动和活动形式。教研组包含了三个年龄段的教师，在寻找路径时，跨年龄段执教的青年教师、骨干教师，其中还包含实施过这个主题课程的教师，以自由分组的形式，集思广益，分析不同支持路径可生发的具体活动内容及和形式，探索课程新的生长点，梳理课程脉络，形成课程思维导图，做好预设。教师预设多一点的可能性，能够对幼儿的兴趣、需要和问题，做出适宜、适时的回应。

二、推——沉浸式参与，聚焦问题搭支架

“推”是指课程的推进，“支架”是指为教师解决班本课程推进、深化的措施、支持。审议之后，各班围绕预设的线索开展课程，园领导采用“听声音”“进现场”“共研讨”等形式，助推班本课程的实施与推进。

（一）听声音——聚焦教师实践问题

敏锐的教师一旦发现问题，及时向园领导反馈，幼儿园就可以做好准备，通过观摩现场、互动研讨等“进现场”方式，查找问题根源，探索解决策略。

（二）进现场——聚焦幼儿学习行为

园领导带领骨干团队，带着一定的目标深入班级，聚焦幼儿学习行为，发现课程推进过程中的“真问题”，从而指导教师做好支持策略的优化。例如，大（四）班在开展班级姓氏调查时，设计的调查表无法满足幼儿独立自主完成的愿望。为此，师幼优化调查表，呈现多样化、开放性的特点，支持幼儿按需调查、自主记录。

（三）共研讨——聚焦班本个性问题

园所要运用多样化的研讨方式，明确理念、梳理思路，推进实施。例如，在观摩大（一）班围绕“地图”线索开展区域活动时，园领导发现，教师将预设的很多游戏都呈现在班级区域活动中，但幼儿对部分游戏并不感兴趣。园领导通过与班级教师的随机小组研讨交流，发现教师的理念出现偏差：预设太多、想要太多、急于求成。通过沟通，教师意识到“等待幼儿”的重要性，将“快课程”转化为“慢课程”，循序渐进地促进幼儿发展；在大（四）班姓氏调查活动中，教师通过研讨，进一步优化了班本课程思维导图（如图所示）。

三、议——聚焦课程建设，开展课程后审议

班本化推进要立足课程建设主题，反思主题实施中班本课程推进的价值和意义。在《我是中国娃》主题课程进入尾声时，我园以教研组为单位开展课程后审议，组织教师梳理班本课程。通过梳理，大家认为，在课程建设中可以从以下方面入手：一是深入观察，解读幼儿行为、分析幼儿经验，根据幼儿的兴趣、需要、问题等设计活动、开发资源；二是切入点宜小而精，围绕幼儿在活动中生发的新问题灵活地运用、拓展资源，与幼儿的经验形成有效链接；三是充分关注幼儿的兴趣和需要，创设适宜的活动环境，支持幼儿的游戏行为，鼓励幼儿在游戏中想象、创造、表达；四是课程是动态的、生长的，教师需要考虑课程内容、幼儿表现及环境资源的状况，做出恰当、有效的支持与引导。

通过课程后审议，幼儿园团队聚焦课程建设，在反思中理经验、强理念，充分认识班本课程的建设，分析、思考、梳理、行动的重要性：分析了幼儿核心经验、思考幼儿发展需要及兴趣点、梳理资源的价值及运用形式、行动中落实班本课程建设等。

四、拔——优化园本课程，凸显班本特色

“拔”是成果的梳理、经验的总结。有效的课程资源梳理，可以以点带面，在呈现课程成果的同时，使教师再思考课程实施的价值，形成未来课程的参照蓝本。一方面，我园紧扣班本课程脉络，收集幼儿的“画”与“话”，制作课程书。在课程实施过程中，园领导要引导教师厘清课程脉络，提醒教师做“有心人”，有意识地收集幼儿的“画（表征）”与“话（表达）”，最终梳理成册，做成课程书，让课程“看得见”；另一方面，我园总结经验，推进幼儿园的后续课程建设和课程实施。园领导要鼓励教师积极撰写随笔，在记录、反思、感悟中总结经验；鼓励教师梳理课程故事，并尝试以视频的方式，生动形象地呈现幼儿的行为及想法；鼓励教师积极撰写论文，以科研的视角审视班本课程的建设与推进。（下图为课程书）

综上所述，在主题课程的班本化实施过程中，幼儿园应注重“引”——基于真需要，探班本课程生长点；“推”——沉浸式参与，聚焦问题搭支架；“议”——聚焦课程建设，开展课程后审议；“拔”——优化园本课程，凸显班本特色”，使师幼教学相长、班级和幼儿园相互成就，全面推进主题课程的班本化实施。