基于“学生立场”下的丰盈课堂

陆燕

2014年江苏省南通市教育局对课堂教学改革提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字的基本要求。近几年来，教师不断对传统课堂价值进行重新认识，对传统课堂中“先学后教”“教师本位”“以教定学”提出挑战。在课堂教学改革中，教师越来越清晰地认识到：教师的责任不在教而在教学生学，即凡是学生自己能学的内容就放手让学生自己去学习，教师在学生自学以后，有针对性地对难点与问题进行点拨、讲解。如今，随着“立学课堂”理念的提出，笔者以为“先学后教”“以学定教”“以教导学”“顺学而导”正是目前课堂教学改革的发展方向，“切磋互动”“辨识说理”“交流补充”“感悟创造”正是提升学生数学核心素养的重要途径。本着这样的教育教学理念，笔者以《平移和旋转》一课为例，结合自己的磨课实践历程来谈谈点滴心得。

一、抓住学习内容本质，合理安排自主学习

要使“先学后教”落到实处，教师必须领会教材，吃透教材，抓准学习内容的核心本质，这样才能有的放矢地设计出合理的自主学习方案，才能为学生有效参与自主学习构建保障机制。

在教学《平移和旋转》一课前，笔者认真研读《课程标准》和教材，把握好教学目标及重难点，紧扣学习内容本质，设计了以下自主学习内容。

师：孩子们，你们去过游乐场吗？你玩过哪些游乐项目？老师这里也撷取了一些游乐项目，你能把它们按照运动方式分类吗？

小提示：想办法模拟它们的运动方式，再用一个符号来表示。如，用手模拟摩天轮的运动方式，可用符号  来表示;用学习用品来模拟小火车的运动方式，把橡皮看成火车的车厢，把直尺看成直直的轨道，可用符号➡来表示。

滑滑梯    摩天轮   小火车   旋转木马  升降椅

①     ②    ③      ④    ⑤

我认为：（  ）归为一类，（  ）归为另一类。因为（  ）的运动方式都是（  ），（  ）的运动方式都是（  ）。

案例中，笔者让学生对熟悉、感兴趣的游乐项目进行分类，有效激活了学生已有的生活经验，凸显了教学重难点，避免了学生思维的肤浅和片面，让学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容，他们可上网查询相关资料，可用身边的学习材料，还可与家长共同完成某些任务，这样的自主学习就是学生积累数学学习经验的过程，为下一节的新知教学催发了知识生长点，学生在丰富个性体验的同时，获得了成功的愉悦感，也感受到了数学的趣味性和价值。

二、契合学生发展需求，引领学生合作展示

基于学生更乐意去经历、去感悟、去探究这一心理需求，笔者精心创设合理、有效的探究活动，唤起学生内在的求知欲望，燃起他们智慧的火花，激起主动介入的本能，使他们积极思考，勇于探索，自觉主动地投入到对新知的探究中，这样，学生感受到的数学学习是充满生命力的。

在《平移和旋转》一课的“活动2：我会玩平移运动”中，提出把数学书放在课桌面的左上角，接着把它平移到课桌面的右上角，再平移到右下角。开展活动时，教师对学生提出以下要求：（1）同桌两人轮流合作，一人玩，边玩边介绍清楚数学书向什么方向平移，到达哪里，一人检查纠错;（2）把数学书放在课桌面的左上角，你还可以怎样做就能把它平移到右下角;（3）通过玩平移运动，我知道了物体平移后，（  ）变了，（  ）没有变。学生合作完成活动，教师将“希沃助手”切换到学生操作界面，巡视关注，投影学生合作纠错和不同平移方法的镜头。

案例中，教师在活动前已经让学生对活动的分工、程序、目标、形式有了非常清楚的了解，设置的操作活动也都踩在学生的思维线上，建构了以学生为主体、以学习为中心、以问题为导向、以活动为载体、以建构为主线、以思维为核心、以发展为目标的小组合作学习，创设了真正属于学生自己的课堂，让每个学生都可以自由想象，独立思考，勇敢尝试，大胆表达。学生学得自然，学得投入，学得牢固，成为合作、互动和互助的主人，成为知识建构和运用创新的主人，成为体验、感受和感悟的主人，学生在这样低负、优质、高效的课堂中迸发出生命的智慧潜能，体验到生命成长的幸福感。

三、融入互联互动技术，启迪建构本质内涵

《课程标准》指出，学生学习应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。在具体教学中，教师要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动中去。

在《平移和旋转》一课的“活动3：我会创造旋转”中，教师提出活动要求：（1）请组长取出文件袋，小组合作用文件袋中的材料创造旋转;（2）边转动吸管，边和组内伙伴说说吸管从指向A点旋转到指向哪个点？思考旋转前后物体的（  ）变了，（  ）不变;（3）旋转试验成功后将成品展示在教室后软木黑板上。学生合作操作，教师将希沃助手切换到学生操作界面，巡视关注，投影播放学生的创作过程及试错过程。

案例中，教师立足操作表达，将信息技术与教学深度融合、与表达交流有效对接，充分发挥媒体技术的高效性和趣味性，把思维碰撞出的智慧火花无限放大，从而帮助学生更好地理解物体旋转的特征。学生在交流、互动、展示、倾听、辨析中不断碰撞出智慧的火花，真实自然的课堂让学生敢于暴露“错误”，这些“节外生枝”的不顺，反而给课堂注入了新的生命，使探索、建构更具生命力。

四、基于切磋辨识说理，唤醒元认知及经验

核心素养时代要求教师由“演员”转变为“导演”，学生由“观众”转变为“演员”，课堂上教师应站在学生中间，与学生平等对话和交流，教师要抓住时机、因势利导，开展组间交流，鼓励学生畅所欲言、各抒己见、展示自我。同時，教师要及时肯定学生的独到见解、鼓励学生互相争辩。学生通过议论、争辩，在摄取信息的过程中相互交流、相互补充，增强学生主动参与评价与合作解决问题的意识，这对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定，对于摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发和帮助。

在《平移和旋转》一课的活动4中，教师提出问题：“你在生活中还见过哪些平移现象吗？为什么你觉得这种运动现象是平移呢？你在生活中还见过哪些旋转现象呢？它在旋转时，绕着的是哪个点或轴？”学生在有深度的大问题中充分发挥主观能动性，通过交流表达，盘活了认知，凸显学科知识的应用价值。

案例中，学生切磋、辩驳和谐交融，真正做到轻松探究数学、快乐交流数学、有效建构数学，培养了学生善于提问的精神和勤于钻研探索的品格。这样的切磋、说理将学生原有的、现实的、具体的生活经验，提升为新增的、理性的、抽象的数学经验，最终也成为沟通学生已有认知结构和新的数学活动的桥梁。

总之，课堂教学改革意味着教师要充分调动学生已有的生活经验，找到新知的生长点，了解学生的认知规律，舍得“放”，给予学生“自主”，适时“收”，及时精准的“启发与点拨”，才能引领学生在积累基本的数学活动经验的同时，渗透数学思想和方法，夯实基础知识，提高基本技能，提升数学素养，促进学生有效学习和主动发展。

（作者单位：江苏省南通市郭里园新村小学）

（责任编辑  岳舒）