如何在中学语文单元教学中实施目标教学

王玲玲

新课程改革大背景之下，新的教学理念不断出现，然而，在实际运用的过程中，所收到的教学效果却没有达到预期。多年的教学经验表明，如果教师具有先进的教学理念，且设计的语文教学方案具有较强的实践性、目的性，课堂教学往往会收到预期的效果。因此，中学语文教学中合理运用目标教学法，有利于促进中学语文教学生命力的提升，相比笼统的教学方案，目标教学法有着更为规范的教学内容、更为明确的教学目标，以及教学的实践操作性和针对性更强。本文具体探讨中学语文在单元教学中实施目标教学的具体策略。

一、通过确定单元目标，高质量落实单元备课

在实际组织中学语文单元教学活动的过程中，教师所需要做的一项最为重要的准备就是合理确定单元教学目标。因此，为了有效提升中学语文单元教学的整体效率，教师一方面需要考虑到语文教材的相关特点，另一方面也需要考虑到教材大纲的相关要求，进而对教材的编写意图进行揣摩，使得所确定的单元教学目标具有更强的明确性。同时还需要考虑学生实际的学习能力，确保教师的单元教学目标更好地促进学生语文知识的建构，确保中学语文教学能够始终遵循知识由浅入深、由简单到复杂的基本原则，循序渐进地组织教学。对于所需要的教学文本，要将其放置于整个单元的高度来进行知识要点分析，将学生的自学与教师的教学有机地结合到一起，使知识教学能够真正达成培养学生创造性和发散性思维的目的，备课计划的制定要从整体的单元目标来入手，其中不仅要包含单元的教学重点以及教学目标，同时也要包含单元的课时设定以及主要的教学方向。

例如，教师在教学《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》《庆祝旧历元旦》几篇文章的过程中，教材将这几篇文章编排成一个单元，教师在教学中需要考虑到单元文章的实际构成，文章中都描写了我国人民庆祝民间节日的场景，但是题材和内容又有所不同，其不仅包括叙事的散文，同时也包括抒情的散文，教师在进行单元备课的过程中，一方面要向学生渗透本单元4篇课文的相似点，使学生能够对单元主题有更加深刻的认识，另一方面也要针对单元课文的不同特点进行渗透，引导学生掌握不同类型文章的具体写作手法，让学生在学习中能够真正受到启发，使语文知识积累变得更加丰富。

二、通过单元对比，强化单元教学目标

教师在单元对比的实际教学过程中，一方面要考虑单元文章的设置情况，对比不同单元文章的写作思路、表现手法以及主题等，在针对单元某一篇课文的教学结束之后，要结合其他文章的讲解，积极组织单元对比教学，在渗透新知识的过程中引导学生对旧知识进行巩固，使学生的知识储备不断丰厚并实现融合。而在这一过程中，学生在学习中的对比意识得到不断强化，进而达到强化单元教学目标的目的。另一方面，在实际教学活动的开展过程中，教师还应以单元教学目标为依托，将学生之前所學习到的一些具有代表性的文章与新课知识进行融合，换一个角度分析自己学习过的文章，分析过程中可以从主题入手，也可以从写作方法入手，使学生逐渐把握中学语文的学习方法。而学生在自主学习的过程中，通过自主比较不同的文章，对于不同写作手法的差异也能深刻领会，进而对于本单元的教学目标有更加深刻的领悟。

例如，教师在教学完《桃花源记》这篇文章之后，就可以联系以往学生学习过的另外一篇游记《记承天寺夜游》进行对比学习，两篇文章在题材上整体并不存在明显差异，但在内容以及写作手法方面有明显不同。《记承天寺夜游》这篇文章重在写景，而《桃花源记》这篇文章则重在作者思想的表达。因此，在学习的过程中，一方面可以通过学习《记承天寺夜游》这篇文章，感受写景过程中所使用的写作手法，另一方面则可以通过《桃花源记》这篇文章，感受作者融情于景的写作方法。如此，教学不仅能够有效唤醒学生对于旧知识的记忆，同时也能在一定程度上降低学生学习新知识的难度，突出本单元教学的重点内容，使得学生在学习过程中有明确的学习方向。

三、根据学生实际，对单元目标进行分层处理

由于班级中学生的素质参差不齐，他们的认知水平也在一定程度上存在差异。因此，教师在实际组织单元教学活动的过程中，需要将目标教学法落到实处，进而对教学效率进行合理有效的优化，但是在实际设置单元目标的过程中，则需要充分考虑学生自身的素质特点。如果学生自身在语文学习方面有着十分明显的优势，在为这部分学生制定学习目标的过程中则可以体现一定的拓展性，教学重点要突出学生对于知识的深化理解以及能力的发展。如果学生自身具备一定的语文学习能力但是并没有显著的优势，那么在进行教学目标制定的过程中一方面要重视学生能力的培养，另一方面也需要重视学生基础知识的掌握，使他们能够更好地吸收以及消化语文的理论基础知识。另外，如果学生的语文基础一般，则需要重点关注学生对于语文基础知识的理解以及把握，将重点放在基础知识教学上。单元教学中，要多给予学生鼓励，使学生的学习自信心得到有效提升。

例如，教师在针对《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》三篇文章进行教学的过程中，由于三篇文章均属于说明文，虽然学生已经学习过写物的相关文章，并掌握了一定的写物的写作方法，但对于说明文的写作方法却了解较少。所以，教师在确定单元目标的过程中，针对语文基础较差的学生，可以指导学生学习并理解相关的说明方法以及说明顺序，使学生能够对说明文的整体脉络有初步把握。对于语文基础一般的学生，一方面要重视学生基础知识的学习，另一方面也要适当地进行知识拓展，同时为学生提供一些课外的说明文文章，帮助学生巩固课堂上所学到的知识。而对语文基础较好的学生来说，在基础知识教学以及初步拓展的基础之上，还要指导学生学会运用所学习到的语文知识，即能运用说明文写作的方式来描写自己喜欢的事物。通过对学生单元学习的目标进行分层设置，使不同层次的学生在自身原有的基础之上都能得到更深层的发展，并让学生能够在教师的引导之下看到自己的进步，一方面基础较好的学生学习视野能够得到有效拓宽，另一方面基础较弱的学生的学科基础也能得到有效夯实，同时帮助这部分学生建立学习信心，为学生后续的语文学习打下坚实的基础。

综上所述，新时期的中学语文教学中，很多教师虽然采用了单元教学的方法，加大了对教学内容之间关联的重视程度，所收到的教学效果却并没有达到预期，主要原因就在于教师在教学中缺乏明确的教学目标。为了有效解决上述问题，一方面要求教师在单元备课的过程中加大对单元教学目标确立的重视程度，另一方面也需要鼓励学生在学习中进行单元对比，同时根据学生的学习情况分层处理教学目标，使教学能够真正做到从学生的实际出发，满足学生的学习需求。

（本文系山东省教育科学“十三五”规划课题“初中语文单元教学‘五课型’模式实践研究”研究成果，批准号2020ZC040。）

（作者单位：山东省滨州市滨城区第三中学）

（责任编辑 来静）