基于“先学后教”的小学语文课堂提问艺术探讨

高桂英

“先学后教”是新课程改革背景下一种新颖的教学模式。“先学”主要是说教师在课前备课时需深入研究教材文本，并根据教学目标，拟定可行的教学计划，引导学生展开自主学习、独立思考的自主性活动;“后教”主要是针对学生存在的学习难点，教师给予相应的引导，使学生自主化解学习问题，实现教师与学生、学生与学生之间的良好互动。

一、“先学”在小学语文课堂教学中的运用方法

1.注重课前预习指导

在新课程改革大背景下，小学语文教师应该围绕教学内容，做好学生的预习指导工作。为此，小学语文教师可通过设计导学案的方式，让学生在课前做好预习。通过自学指导，使学生能够带着问题展开学习，并应用有效的自主预习方式，使学生的预习效率进一步提升。

例如，在教学小学语文部编版《草原》一课时，教师为了遵循“先学后教”的教学观念，发挥提问的艺术作用，教师利用微课技术，对学生展开预习指导，通过指导学生了解我国草原地区独有的民居特点，并让学生从位置、作用、文化特点等多个方面进行了解，体会草原的美丽风景，提高学生的阅读兴趣。另外，引导学生合作讨论，分析《草原》这篇课文的写作方法、写作特点等，并在微课中设定相应的链接，让学生浏览美丽的草原风光，吸引学生的学习兴趣，使学生做好自主学习。

2.学生自主学习，教师解决学习问题

在小学语文课堂教学中，实施“先学后教”的教学方式，教师应该突出学生的主体地位，学会适当放手，才能让学生展开自主学习，此时教师应该扮演好组织者、引导者的角色，做好教学巡视，才能在学生面对学习难题时给予针对性指导。这就需要小学语文教师明确哪些内容是需要学生通过“先学”获得的，而对于“先学”部分的知识教师不可在“后教”中讲解。对于学生存在的学习难点，教师也应该注重因材施教，合理对待。

例如，在教学小学语文部编版《田忌赛马》一课时，教师遵循“先学后教”的教学模式，引导学生展开自主学习，并从学生的学习基础入手，为不同层级的学生精心创设教学问题，引发学生对问题的思考与分析，激活学生的阅读兴趣，以此强化学生的“先学”效果，夯实学生的阅读基础。语文教师对于学习能力较差的学生，提出：“这篇课文的题目，叫作《田忌赛马》，讲述的是一个赛马的故事，你能通过阅读说一说一共赛了几次马吗？”该自主学习问题比较简单，适合自主学习能力较弱的学生回答，并在学生回答后，教师给予赞赏和肯定，提高学生的学习信心，让学生投入到语文学习当中。对于学习能力一般的学生，教师在此问题上提出：“赛了这几次马后，获得了怎样的结果呢？”引导学生对课文内容进行总结概括，加深学生对课文内容的理解，强化学生的阅读分析能力。对于学习能力较高的学生，教师增加问题的难度，让学生思考“马还是原来的吗，为什么第二次就获胜了呢？”“在比赛中，田忌利用下等马对抗齐威王的上等马，胜利一场之后，齐威王如若改变自己的策略，他还能取得胜利吗？”等问题，引发学生对问题的深入思考，并在自身理解课文内容的基础上，进一步感受到孙膑的智慧，提高学生的问题解决能力，发挥提问的艺术性。除此之外，小学语文教师在学生自主学习中，对学生的学习情况进行巡视观察，针对个别学生存在的学习问题，如生字词不懂等，教师让学生通过查字典的方式，克服阅读障碍，提高学生的自主学习能力，实现“先学”的教育目标。

二、“后教”在小学语文教学中的运用方法

1.注重教学设计课堂提问，发挥问题驱动

提问的设置会对课堂教学带来较大的影响。为此，小学语文教师在先学后教模式下，可通过书面提问、创设激问、换向提问的方式，引发学生对问题的思考与探究，加深学生对所学内容的理解，克服学生的学习障碍，展现出先学后教的课堂提问艺术价值。另外，小学语文教师在课堂提问时要简单明了，不能让学生产生分歧，使学生快速把握问题的关键，促进学生思维能力的发展，“后教”的教学效果进一步提升。

例如，在教學小学语文部编版《将相和》一课时，为了强化“后教”的教学效果，教师应该注重教学设计课堂提问环节，以此发挥问题的驱动作用。为此，教师围绕教学内容，让学生思考“此篇课文一共讲述了哪些内容？”“此篇课文可以划分为几个部分”等问题，使学生结合“先学”所掌握的知识，投入到课文阅读与分析之中，教师根据学生的回答，引导学生基于故事的三要素展开分析，即故事的原因、经过与结果，让学生把握此篇课文的写作要点，并进一步分析课文深层内容，使学生在分析中体会到主人公蔺相如机智果断、不畏强权的精神，并积极学习廉颇勇于承认错误的良好品德，促进学生语文核心素养的发展，实现“后教”的教学目标。

2.运用小组合作学习，推动学生综合发展

小学语文教学中，有许多问题并没有统一的标准答案，这也适合教师围绕教学内容，为学生精心创设开放式讨论主题，从学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力等方面入手，对学生展开科学分组，使学生在课堂上相互讨论、相互交流。因开放式问题的答案具有包容性，通过让学生思考问题、分析问题、讨论分析，每个学生都能在小组内形成不同的观点，有利于激发学生的学习能动性，使学生的合作意识、语言表达能力得到进一步培养，保障“后教”的整体效果。

例如，在教学小学语文部编版《枫桥夜泊》一课时，为了发挥提问的艺术作用，教师合理应用小组合作学习方式，让学生以小组为单位，提出“此首诗描述江边有红得似火的枫叶，还有小桥流水，而渔船上也闪烁着点点灯火，有人家在此居住生活，在此种美好的景色下，你们认为作者是怀着怎样的心情创作此诗的呢？”讨论问题，让学生在教师的引导下，相继发表自己的不同看法与见解，有的小组说“通过查阅作者的写作背景发现，作者创作此首诗时，是上京赶考，但是不幸落榜，于是作者只好坐船回家，而客船停留姑苏，作者怀着一种失落的心情创作此首诗”。还有的小组认为“天刚刚亮，作者走出了考场，看到一轮明月缓缓落下，成群结队的乌鸦啼叫着，天空中布满了寒霜，江边的枫树、远处渔船上闪烁着点点灯火，构成一幅美丽的霜天图。作者又向远处看去，城外的寒山寺隐约可见，悠扬的钟声也从寒山寺传来，十分的寂寞、幽静”。

小学语文教师通过遵循“先学后教”的模式，围绕教学内容，为学生精心设计提问内容，使学生在小组合作学习中，积极发挥自身的想象力与创造力，进一步感受诗歌中作者的写作情感，加深学生对诗歌内容的理解，提高学生的学习效率。

综上所述，“先学后教”模式所主张的是课堂教学中师生互动交流，将小学语文学习从过程推向成功。为此，小学语文教师作为教学的引导者，需要对课堂提问艺术展开深入分析，在教学前通过精心设计，使教学内容与教学目标相互融合;在教学过程中，注重提问的艺术性，加深学生对所学内容的理解，提升学生的思维能力。

（作者单位：陕西省神木市第十一中学）

（责任编辑 赵丹）