教师不妨“慢”一点，“让”一点

张玉琴，1976年12月出生，女，江苏南通人，本科学历，现任江苏省南通市海门区王浩小学校长、书记，南通市海门区小学数学学科带头人，先后主持多项省、市、区级课题，曾获省、市、区级优课评比一、二等奖，多次开设市、区级公开课或讲座。

教育应遵循学生认知规律，课堂上，教师有时候可以适时地“慢”一点，“让”一点，给学生留出自主思考的时间和空间，让学生自主探究，踊跃展示。教师的“慢”，可以换取学生的勤快;教师的“让”，可以成就学生，让学生学得更好。笔者在小学数学课堂教学中，有时会故意退让，从而把更多机会留给学生。

一、答案慢揭晓，让学生先尝试

一些教师在教学中为了尽快完成教学任务，往往对学生缺乏耐心。在教学某个知识点时，教师一般习惯直接进行讲授，很少给学生自主学习的机会。在提出一个数学问题后，当学生解答不出来时，教师不给学生探究发现的机会，也不给学生仔细思考的时间，就迫不及待地揭晓答案，把结论直接告诉学生。有时候教师教学的速度快并不代表教学的质量好，也不一定能有效实现教学目标。

在课堂教学中，教师必须试着“慢”一点，“让”一点。一名好教师往往不会先教，而是让学生先学，让他们自主尝试，请他们想一想、做一做，自己寻找问题解决的路径和方法。好教师也不会轻易给出答案，而是会引导学生，给学生自学的机会，让他们自己尽力摘取知識的果实。

教师的“让”并非对学生的不管不问，而是对学生的守望、帮助，在他们有困难时适当点拨启发，为他们穿针引线，引导他们一步步探究发现。笔者在数学课堂上便采取先学后教，把答案慢慢揭晓的方式，让学生在自主探究中发现答案。例如，在教学“加法交换律和结合律”一课时，笔者在出示情境图后，让学生说说图意、想想方法，然后自己列式解答。在学生互相交流后，笔者引导学生观察比较算式的相同点与不同点，说说什么变了，什么没有变。此时，笔者没有把“加法交换律”告诉学生，而是继续请学生尝试写出这样的例子，再次观察比较这些等式，找出其中的共同规律。然后，笔者请学生试着把具有这样规律的等式全部写出来，在学生发现这样的等式永远写不完时，笔者趁机引导学生用文字、字母、符号等方式表示出这样的规律，并请他们自己给这个规律命名，最终揭示出“加法交换律”这一概念。优秀的教师讲究“慢”，不轻易把知识教给学生，而是给学生提供自主学习的机会，做好学生学习道路上的引路人，引导学生通过自己的努力开启知识宝库的大门，摘得知识的硕果。

二、教师退幕后，让学生教学生

“生本教学”是新课程倡导的教学理念，该理念提倡尊重学生，以学生为主体，以学习为中心，主张教学依靠学生，让学生自主探究，自我构建。“生本教学”理念为教师的“让”找到了理论依据，让教师“让”得有据可依。教师的“让”可以更好地衬托出学生的学习主体角色，凸显他们的课堂中心地位;教师的“让”是为了充分发挥学生的主观能动性，让他们更好地释放潜能。“教书育人”是教师的职责，许多教师都将自身定位为“教书匠”，勤勤恳恳埋头教书，但其实教师有时在课堂上也可以“不务正业”，可以尝试退居讲台之下，请优秀生当老师，让学生教学生。

陶行知曾经倡导“小先生制”的教学方式，认为教师不仅要教给学生知识，还要教学生如何去教别人，教学生如何去当老师。学生可以“即知即传”，把自己学到的知识教给那些不会的学生。学生教学生是一种伙伴学习方式，让学生结为学习共同体，通过合作互助，借助集体智慧进行学习，进而提升学习效率。

笔者在数学课堂教学中，经常故意“让位”，退居幕后，让学生当老师，请学生教学生。教师的让位不是缺位，而是为了成就学生，给学生展示自己能力的机会，充分发挥学生的主体精神，让他们“即知即传，即学即教”。例如，在教学“解决问题的策略——画图”一课时，在出示问题后，笔者让学生尝试自主解决。在集体研学阶段，笔者请几位学生到讲台上来介绍自己的方法，说说是怎样做的。当然，在学生讲解时，笔者并不是只当看客，有时会故意以学生的身份进行提问，如“哪种图比较好？”“画图有什么优点？”“除了画图策略，还可以用什么方法？”通过提问引导学生的教和学，同时将一些重点、难点问题提出来让学生思考、讨论。

学生教学生，可以使学生兼具学生和“小先生”的双重角色，提高学生的学习积极性与主动性，提升数学教学的实效。学生教学生不仅可以应用于课堂教学，还可以运用于课外学习。将优秀生与学困生结成对子，可以让更多的优秀生成为“小先生”，如此既能减轻教师的辅导负担，又能锻炼学生的能力，还能促进学生之间的互动互助，让学生之间的关系更加和谐友爱。学生教学生，是一种教学智慧。让学生教学生，能充分发挥学生的主体精神，体现“以生为本，学为核心”的教学理念，同时也能给学生提供新的学习舞台，让学生获得更多展现自身所学的机会。

三、操作中等待，让学生充分做

“做中学”理念倡导学生动手做，主张学生通过操作活动获得直接感知，在体验中增强理解，依靠自己的双手摘得知识的果实。可是，有些教师比较勤快，不让学生自主尝试，就直接给学生讲解操作步骤，然后让学生动手操作;有的教师先为学生演示，然后让学生跟着教师操作，一步步手把手地教学生操作;也有些教师性子比较急，在学生操作时不愿意等待那些速度慢的学生，在部分学生还没有完成操作任务时就匆忙终止。

在实践性教学中，教师不妨等一等，不要急于给学生讲解示范，而是让学生自己思考方法，设计方案，尝试操作。例如，在“三角形三边关系”第三课时的教学中，笔者先引导学生猜想：“三根小棒是否一定能够围成三角形？”在学生猜想后，笔者给学生提供了小棒，让他们动手操作验证。为了帮助学生探究理解“三角形任意两边之和大于第三边”，笔者安排了三轮操作。笔者先给学生发放长度分别为2厘米、4厘米、8厘米的小棒，请他们围成三角形。在学生发现无论用什么方法这三根小棒都不能围成三角形后，笔者又让学生把2厘米的小棒换成5厘米的小棒，再试一试。在学生成功围成三角形后，笔者又给学生提供了四根小棒，长度分别是3厘米、6厘米、9厘米、10厘米，让他们自主选择三根，围成一个三角形。在展示交流环节，笔者引导学生把各种情况罗列出来，细致观察与分析，最终学生得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。在整个操作过程中，笔者给予学生充分操作的时间，让学生充分做、充分思考，笔者适时按下暂停键，适当点拨指导，为那些有困难的学生保驾护航。

四、总结时留白，让学生拓展思路

总结是教学的重要环节，可以是对数学知识的归纳，可以是对数学思想的提纯，可以是对学习策略的提炼，也可以是对学习经验的归结。总结应贯穿于整个教学过程，可以是在新知探究环节，可以是在巩固练习阶段，也可以是在课堂结尾部分。总结具有重要价值，可以促进知识结构化，促使学生的思维条理化，帮助学生的学习获得质的提升。

课堂总结形式一般有两种，一种是教师帮学生总结，另一种是让学生自己总结。笔者在课堂总结阶段，既不完全帮学生总结，也不放任学生自由陈词，而是引导学生自己总结，留给学生思考的机会，留给学生构建的机会，留给学生表达的机会。通过给学生留白，促进学生开放思考，培养学生发散思维，促进学生开拓创新。例如，在教学“表面涂色的正方体”一课时，在学生新知探究结束后，笔者组织学生回顾总结，先让学生说说探索过程，谈谈有何收获和体会。接着向学生提问：“我们在探究过程中还发现有的小正方体所有面都没有被涂色，像这样的正方体的个数又有什么规律呢？”总结阶段的留白，发散了学生思维，把思维空间延伸至课外，教学虽已结束，但学生的思维活动并未停止。

都说教育是“慢”的艺术，“让”也是一种教学艺术。优秀的教师既“勤”又“懒”，他们勤在教学前，勤于准备，勤于思考，勤于创新。他们在课堂教学中，话不多，示范少，步伐慢。好教师不喜欢走在学生前面，牵着学生走，而是喜欢站在学生身后，对学生提供帮助。好教师都是“慢”性子，教学中不急于求成，在学生跟不上时或停一停，或等一等，或推一推。教师在数学课堂教学中，不妨“让”一点，主动退居幕后，慢点揭晓答案，学会耐心等待，给学生适当留白，用我们的“懒”，成就学生的精彩。

◎ 作者/张玉琴  江苏省南通市海门区王浩小学